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摘 要：课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分,它既是学生获得知识状况和能力水平的反馈渠道,又是查漏补缺的重要途径,因此,研究课堂提问的艺术,是优化课堂教学过程、优化学生思维过程的关键,本文对课堂提问所存在的问题进行了分析，对课堂提问的方式和方法及艺术性进行了探讨。
关键词：课堂教学；提问艺术
课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分.它既是学生获得知识状况和能力水平的反馈渠道,又是查漏补缺的重要途径，它能增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣和锻炼学生语言表达能力，有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，教师要对课堂提问进行优化设计，以达到良好的教学效果。
一、课堂提问所存在的问题
（一）深浅不适的提问。有的问题刚一出口，学生便轻易答出，且众口一词，这实际上是一种无效的提问，起不到启发学生思维的作用。有的教师提出问题后，学生思考半天，或瞠目结舌，难以作答，无法激起学生思维的深入。这些问题的设计本身就带有一定的片面性，忽视了大多数学生的认知水平。
（二）只注重结果的提问。这类问题多以“对不对”、“答案是什么”为问句，而很少用“为什么这是对的”、“你为什么这样答”来提问。其实，后面的问法更可以起到了解学生思维问题的方法和相互交流思路的目的，思路比结果更重要。
（三）没有目的和重点的提问。有的教师课堂上泛用提问，整节课在一问一答中进行，以满堂问代替了满堂灌。这种为提问而提问的现象，不仅不能启发学生的思维，而且会成为学生学习的负担。
（四）教师包办的提问。教师提出问题后，学生一时无法找出正确答案，为了缩短教学时间，教师不对学生进行启发，就强行把答案硬加给学生，牵着学生按照自己的路子走，久而久之，学生便会形成懒于思维的习惯。
二、提问的原则
（一）启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为了提问而提问，教师所提问题必须有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。
（二）激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，这是启发式教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，设计富有趣味性、启发性的提问，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则
课堂提问必须做到难易适度。难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。对不同层次的学生也应视其具体情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。
三、课堂提问的方式
（一）引趣式提问法。教师根据教材内容和教学目标的要求，从学生所熟悉或较易感知的事物和现象入手，选择趣味性强的生活实际问题进行提问。
（二）设疑式提问法。针对学生的疑惑或教材的重点、难点，故意设置疑问，进而解决问题的提问方法。
（三）发散式提问法。主要强调运用发散思维，对同一问题从不同角度，不同层次、不同侧面，采用不同方法和途径去获取正确答案。这是一种训练学生发散思维的提问。
（四）递进式提问。根据教学内容设计一系列问题，将整个教学内容表现为连续性问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务。
（五）启发式提问法。这是一种学生在解决问题的过程中遇到困难时，老师提出问题启发学生思维的方法。
四、课堂提问的艺术性
（一）教师的态度
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。给学生创造轻松、愉快的回答问题环境。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识，即使催促他冥思苦想，也是枉费工夫的。
（二）提问的时间和时机
在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。
（三）激发学习兴趣，注意趣味性
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课程内容，巧妙的艺术构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
（四）因材施问，注意针对性
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。教师应根据学生学业水平进行分层提问，使每个学生都有表现、发展的机会。
（五）课堂提问要有预见性
提问能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复可的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。
（六）课堂提问具有灵活性
在课堂教学要灵活运用课堂提问。在讲、练、读、议等环节都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。课堂教学提问的技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在 “课堂”外。
（七）充分发挥学生的主体作用
有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。这其实是一种为解决问题而解决问题的方式。长此以往，学生会丧失参与课堂教学的积极性。正确的做法应该是在教师引导下，学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点，教师再和学生一起讨论，确定问题的答案
（八）认真评讲，注意鼓励性
教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与到教学过程中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能地引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生答对时，教师要适时表扬和鼓励。
总之，提问是教学艺术的体现，在课堂教学中，提问具有集中学生注意力、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问，认真学习教育科学理论，按照教学规律不断改进课堂教学。
参考文献
［1］余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》，福建教育出版社1980年版
（作者简介：秦健 ,1964年生，女,柳州人，广西机械高级技校讲师。主要研究方向：《机械制图》、《CAD》、《公差》。）
关键词：课堂教学；提问艺术
课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分.它既是学生获得知识状况和能力水平的反馈渠道,又是查漏补缺的重要途径，它能增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣和锻炼学生语言表达能力，有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，教师要对课堂提问进行优化设计，以达到良好的教学效果。
一、课堂提问所存在的问题
（一）深浅不适的提问。有的问题刚一出口，学生便轻易答出，且众口一词，这实际上是一种无效的提问，起不到启发学生思维的作用。有的教师提出问题后，学生思考半天，或瞠目结舌，难以作答，无法激起学生思维的深入。这些问题的设计本身就带有一定的片面性，忽视了大多数学生的认知水平。
（二）只注重结果的提问。这类问题多以“对不对”、“答案是什么”为问句，而很少用“为什么这是对的”、“你为什么这样答”来提问。其实，后面的问法更可以起到了解学生思维问题的方法和相互交流思路的目的，思路比结果更重要。
（三）没有目的和重点的提问。有的教师课堂上泛用提问，整节课在一问一答中进行，以满堂问代替了满堂灌。这种为提问而提问的现象，不仅不能启发学生的思维，而且会成为学生学习的负担。
（四）教师包办的提问。教师提出问题后，学生一时无法找出正确答案，为了缩短教学时间，教师不对学生进行启发，就强行把答案硬加给学生，牵着学生按照自己的路子走，久而久之，学生便会形成懒于思维的习惯。
二、提问的原则
（一）启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为了提问而提问，教师所提问题必须有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。
（二）激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，这是启发式教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，设计富有趣味性、启发性的提问，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则
课堂提问必须做到难易适度。难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。对不同层次的学生也应视其具体情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。
三、课堂提问的方式
（一）引趣式提问法。教师根据教材内容和教学目标的要求，从学生所熟悉或较易感知的事物和现象入手，选择趣味性强的生活实际问题进行提问。
（二）设疑式提问法。针对学生的疑惑或教材的重点、难点，故意设置疑问，进而解决问题的提问方法。
（三）发散式提问法。主要强调运用发散思维，对同一问题从不同角度，不同层次、不同侧面，采用不同方法和途径去获取正确答案。这是一种训练学生发散思维的提问。
（四）递进式提问。根据教学内容设计一系列问题，将整个教学内容表现为连续性问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务。
（五）启发式提问法。这是一种学生在解决问题的过程中遇到困难时，老师提出问题启发学生思维的方法。
四、课堂提问的艺术性
（一）教师的态度
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。给学生创造轻松、愉快的回答问题环境。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识，即使催促他冥思苦想，也是枉费工夫的。
（二）提问的时间和时机
在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。
（三）激发学习兴趣，注意趣味性
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课程内容，巧妙的艺术构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
（四）因材施问，注意针对性
教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。教师应根据学生学业水平进行分层提问，使每个学生都有表现、发展的机会。
（五）课堂提问要有预见性
提问能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复可的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。
（六）课堂提问具有灵活性
在课堂教学要灵活运用课堂提问。在讲、练、读、议等环节都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。课堂教学提问的技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在 “课堂”外。
（七）充分发挥学生的主体作用
有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。这其实是一种为解决问题而解决问题的方式。长此以往，学生会丧失参与课堂教学的积极性。正确的做法应该是在教师引导下，学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点，教师再和学生一起讨论，确定问题的答案
（八）认真评讲，注意鼓励性
教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与到教学过程中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能地引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生答对时，教师要适时表扬和鼓励。
总之，提问是教学艺术的体现，在课堂教学中，提问具有集中学生注意力、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问，认真学习教育科学理论，按照教学规律不断改进课堂教学。
参考文献
［1］余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》，福建教育出版社1980年版
（作者简介：秦健 ,1964年生，女,柳州人，广西机械高级技校讲师。主要研究方向：《机械制图》、《CAD》、《公差》。）