近年来，在与中小学教师交流的过程中，每谈及道德教育，总会听到这样的疑问：“现在的学生怎么了？他们油盐不进，说一整天，却连一句话都没有听进去！”每次听完我都会反问：“你觉得责任在学生吗？”教师们通常的反应是：“难道还在我吗？”我会说：“对！”教师们会大惑不解地问：“为什么？”
　　“因为只有当学生首先能够接受你这个人，然后才能接受你对他的教导！如果他能够接受你这个人，不用说一天，甚至一句话都不用说，只要对他的态度稍微有一点变化，他就能够意识到，就会约束自己的行为，知道老师是为他好；如果不接受你这个人，即使说一个月，他不但一句话都听不进去，还会在心里想：为什么总抓住我不放？为什么天天和我过不去？会对老师更反感、更对立。所以，对今天的教师来说，最重要的一种能力，就是走进学生心灵世界的能力，就是与学生进行心理沟通的能力，在心与心的沟通中，让道德教育展现出人格的力量。”
　　由此引出一个核心问题：该如何理解“道德教育”，或者说，传统德育与现代德育的区别在哪里？
　　道德教育不是简单的道德说教，虽然道德教育中包含着“道德认识”。因为道德说教只是一种道德知识的灌输，对于学生个体而言，有了道德认识不一定会表现出相应的道德行为。
　　道德教育不是简单的道德评判，虽然道德教育中包含着“道德判断”。因为道德评判只是一种道德观念的仲裁，对于学生个体而言，对道德观念好坏的认知，不一定意味着形成了道德评价能力。
　　道德教育不是简单的道德约束，虽然道德教育中包含着“道德行为方式”。因为道德约束只是一种道德行为的控制，对于学生个体而言，表现出正确的道德行为，并不意味着养成了道德行为习惯。
　　传统道德教育将“道德”理解为学生应当遵守的“行为规范”，而“规范”是外在于人的一种“社会标准”，基于这样的理解，就会使道德教育成为由外而内的“规范”灌输过程，这是传统道德观的表现；现代道德观则强调对学生的理解、尊重、爱与真诚。两者的出发点不同。前者从社会需要出发，后者则从个体需要出发。虽然不同的出发点本身并无对错之分，真正的道德教育是二者的融合，但道德教育毕竟是人的教育，只有将外在的价值引领，建立在对学生内在道德现实的把握上，才能够将外在的“道德规范”真正变成学生内在的“道德品质”。道德规范主要解决的是学生“知”的问题，“知”与“情”的结合，才能形成“道德信念”，“信念”与“情境”结合才能形成正确的道德行为，“行为”与“意志”的结合才有助于形成道德行为习惯，知、情、意、行最终融合为一个人的道德品质，成为学生自身人格的重要组成部分。
　　既然道德是一种内在品质，道德教育就应首先把握住学生的内在道德现实，在此基础上进行价值引领，将外在的道德规范内化为学生的道德品质，促进学生道德人格的发展。做到这一点的前提是，教师需要借助理解、尊重、爱与真诚，走进学生的内心世界，把握其心理跳动的脉搏，用自身的人格来影响学生的人格，以真正使道德教育成为以生命感化生命的事业！
　　（刘晓明，东北师范大学教育学部教授，博士生导师。吉林长春，130024）
　　责任编辑 徐向阳