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摘要：本文主要论述德育课教学有效性的内涵、具体要求，影响德育课教学有效性的因素以及如何提高德育课教学的有效性，有哪些方法、途径。
关键词：德育课教学；有效性；存在问题；方法；途径
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0017-01
笔者长期从事德育课教学工作，深感德育课教学有效性的重要意义，这是因为德育课堂上经常出现教师讲课在做无用功、学生上课却在梦周公的现象。因此，我们有必要深入研究、探讨如何提高德育课教学的有效性问题。笔者就什么是德育课教学的有效性？如何正确认识德育课教学有效性存在的问题？怎样的德育课教学才是有效教学？提高德育课教学有效性的方法、途径等等问题，结合我的德育课教学实践来展开讨论。
一 何谓德育课教学的有效性
德育课教学的有效性主要是指通过德育课堂一系列教学活动，达到突出教学重点、突破教学难点，实现预定教学目标、教学要求，完成预定的教学任务，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到兴趣；在行动上，从理论与实践相脱节到知行合一。
二 正确认识德育课教学有效性存在的问题
1.德育课堂教学目标不明确
教学目标不明确，是影响、消弱德育课教学有效性的重要原因。提高德育课堂教学有效性的第一步是明确教学目标并落实到位。我经常听一些老师的公开课、观摩课，发现一个现象：课堂教学变成是表演课，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可是教学目标却不明确，对目标的落实完全不到位。其实，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果我们在课堂上少追求一点形式上的东西，始终明确教学目标并一以贯之，落实到位，课堂教学的有效性也就显而易见了。因为 我们知道，德育课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。教师应该发挥教的主体性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。
2.德育课堂教学时间安排不合理
教学是一项有目的性的学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。一堂课只有45分钟，各个教学知识点的时间安排必须详略得当，花费更多时间突出重点、解决难点，必须努力提高课堂教学效率。如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完成教学目标，那么教学就是低效的。具体表现：第一、平均分配教学时间，没有突出教学重点和难点；第二、前紧后松。前半节课教学内容都讲完了，后半节课不知道要讲什么内容，放任自流；第三、前松后紧。前20-30分钟教学安排不够紧凑，东拉西扯，发现只剩10-20分钟上课时间，才回到正题-教学内容上，然后匆忙结束一节课，教学效果低下。
3.德育课堂教学方法、手段单一
有些教师把德育课堂变成说教课堂，教师一言堂、满堂灌，而学生被动接受，处于从属地位。教师把自己的情感、理想、人生观、价值观强加于学生，学生被动接受，不能引起学生的共鸣，无法与学生互动，教学效果显然较差。具体表现：①教师把德育课变成说教课；②教师在课堂上演独角戏，停留在“教师演、学生看”、“教师讲、学生听”；③教师讲课时没有激情，平铺直叙。学生上课时没有热情，昏昏欲睡；④教师上课还是老三样——课本、黑板与粉笔，没有采用先进教学手段——多媒体，也不会利用电脑网络进行信息化教学；⑤教师没有把德育课理论与社会实践相结合，仅仅局限在教室上德育课，从不组织学生开展社会实践活动，达不到知行合一的目标。
三 怎样的德育课教学才是有效教学
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。从这个公式中，我们可以看到，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容；二是教学对象。但是，教学实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而是取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。特别是德育课教学，它的主要教学任务不是教授概念、原理、公式、知识点，而是要帮助学生用正确的观点、方法看问题，树立正确的人生观、世界观和价值观，树立远大的理想和人生目标。因此，教师在教育教学中，应着重提高学生对课堂学习的注意力，激发学生主动思考、参与讨论、互动交流等整个学习过程的积极性，达到知行合一的德育目标。具体要求：第一是教学内容要适当。要根据学生实际知识水平和接受能力，适当取舍，教学内容总量不宜过多。第二是要更加关注和研究教学对象，努力提高学生接受内容的百分数。
四 提高德育课教学有效性的方法、途径
1.要树立正确的教学理念
教师要树立“老师是主导、学生是主体”的课堂教学理念。教师的主导作用体现在掌控课堂，引导学生思考，充分调动学生学习的主动性、积极性；体现在教师要教会学生学习的方法，而不是单纯传授知识。教师要始终关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
2.要营造民主和谐的课堂氛围
心理学家罗杰斯告诉我们：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，学生在课堂上只有获得轻松、自由的心理状态才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。所以，德育课教学要获得有效教学，营造一个民主、和谐、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立“以人为本”的新型师生关系，充分尊重学生，营造和谐氛围；其次，要尊重学生的奇思妙想、大胆质疑，鼓励学生发表独特见解，大胆挑战老师的权威，努力营造民主氛围。从而把课本的知识转化为学生自己的知识。 3.要不断提高业务素质
教师如果仅仅依靠工作年限长、过去经验来教学，那么是无法持续提高课堂教学的有效性的。因此，教师要不断地积极地参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。
（1）要提高备课水平。包括有形备课和无形备课。有形备课主要是备教材。在全面熟悉教材的基础上，明确教材的重点、难点，找准知识点，归纳教材知识体系和结构。无形备课主要是备学生和教师不断学习新知识。作为德育课的老师，要时刻关注学生的思想动态，了解学生的细微思想变化，在教学中才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。同时，德育课老师要不断用新知识、新理论、新精神武装自己的头脑，关注社会时事热点，紧跟时代步伐，不做时代的落伍者。
（2）要提高课堂教学设计能力。课堂教学设计是否科学、合理影响到课堂教学任务能否完成，影响到课堂教学的有效性。因此，教师要善于学习、借鉴，善于思考，精心谋划，不断提高课堂教学设计能力，从而提高课堂教学的有效性。再次要提高语言表达能力，包括普通话水平和演说、演讲水平。教师在平时工作中要加强普通话训练，有意识地提高表达能力，强化声音、语调等训练，增强感染力，从而吸引学生注意力，提高教学的有效性。
4.要不断提高课堂组织教学能力
课堂组织教学能力的具体要求就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来，师生密切配合，互动交流，共同完成教学任务。组织教学应贯穿教学的始终，提高课堂45分钟的效率。它包括：①教师对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序；②教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性；③教师对上课学生要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题等等，都要严格要求，发现问题及时纠正，从而维持良好的课堂秩序。
5.要不断提高自身的心理素质
（1）教师要做一个积极的倾听者。教育教学的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教学的本质在于交流，能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。作为教师，要从学生的角度去思考问题，去倾听学生的心声，要做一个积极的倾听者，正如一句古训所说：“倾听学生的意见与心声，就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”
（2）教师要做一个善于反思的教育者。对于教学过程、教学效果，老师既要善于也要敢于反思、反馈，既要总结成功经验也要吸取失败教训，把有效教学当做一种观念，具备不断反思自己的教学行为的心理素质。
（3）教师要做一个自尊、自重、自信者。什么样的老师教出什么样的学生，老师要以自己的言传身教去感染、引导学生。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴趣呢？因此，教师是一个自尊、自重、自信者，对于提高课堂教学的有效性具有十分重要的意义。
6.要与时俱进、不断丰富有效的教学方法
（1）信息化教学法。是指采用多媒体，充分利用网络资源，编写课堂教学软件，扩大知识信息来源的先进教学方法。
（2）鱼贯参与教学法。是指老师引导学生按照一定的顺序，一个接一个地全体参与认识活动的方法。鱼贯参与教学法能够变老师灌输为师生互动，提倡集体协作。
（3）思潮冲击法。是指在集体解决的课上，通过暂缓评价，学生踊跃发言，从而引出多种解答方案。这种教学方法有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创造力，从而提高教学的有效性。
总之，怎样实现德育课堂教学的有效性是当前提高德育课堂教学质量的一个重要课题，需要我们深入研究教育教学科学理论，不断探索有效教学的方法，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：德育课教学；有效性；存在问题；方法；途径
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0017-01
笔者长期从事德育课教学工作，深感德育课教学有效性的重要意义，这是因为德育课堂上经常出现教师讲课在做无用功、学生上课却在梦周公的现象。因此，我们有必要深入研究、探讨如何提高德育课教学的有效性问题。笔者就什么是德育课教学的有效性？如何正确认识德育课教学有效性存在的问题？怎样的德育课教学才是有效教学？提高德育课教学有效性的方法、途径等等问题，结合我的德育课教学实践来展开讨论。
一 何谓德育课教学的有效性
德育课教学的有效性主要是指通过德育课堂一系列教学活动，达到突出教学重点、突破教学难点，实现预定教学目标、教学要求，完成预定的教学任务，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到兴趣；在行动上，从理论与实践相脱节到知行合一。
二 正确认识德育课教学有效性存在的问题
1.德育课堂教学目标不明确
教学目标不明确，是影响、消弱德育课教学有效性的重要原因。提高德育课堂教学有效性的第一步是明确教学目标并落实到位。我经常听一些老师的公开课、观摩课，发现一个现象：课堂教学变成是表演课，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可是教学目标却不明确，对目标的落实完全不到位。其实，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果我们在课堂上少追求一点形式上的东西，始终明确教学目标并一以贯之，落实到位，课堂教学的有效性也就显而易见了。因为 我们知道，德育课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。教师应该发挥教的主体性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。
2.德育课堂教学时间安排不合理
教学是一项有目的性的学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。一堂课只有45分钟，各个教学知识点的时间安排必须详略得当，花费更多时间突出重点、解决难点，必须努力提高课堂教学效率。如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完成教学目标，那么教学就是低效的。具体表现：第一、平均分配教学时间，没有突出教学重点和难点；第二、前紧后松。前半节课教学内容都讲完了，后半节课不知道要讲什么内容，放任自流；第三、前松后紧。前20-30分钟教学安排不够紧凑，东拉西扯，发现只剩10-20分钟上课时间，才回到正题-教学内容上，然后匆忙结束一节课，教学效果低下。
3.德育课堂教学方法、手段单一
有些教师把德育课堂变成说教课堂，教师一言堂、满堂灌，而学生被动接受，处于从属地位。教师把自己的情感、理想、人生观、价值观强加于学生，学生被动接受，不能引起学生的共鸣，无法与学生互动，教学效果显然较差。具体表现：①教师把德育课变成说教课；②教师在课堂上演独角戏，停留在“教师演、学生看”、“教师讲、学生听”；③教师讲课时没有激情，平铺直叙。学生上课时没有热情，昏昏欲睡；④教师上课还是老三样——课本、黑板与粉笔，没有采用先进教学手段——多媒体，也不会利用电脑网络进行信息化教学；⑤教师没有把德育课理论与社会实践相结合，仅仅局限在教室上德育课，从不组织学生开展社会实践活动，达不到知行合一的目标。
三 怎样的德育课教学才是有效教学
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。从这个公式中，我们可以看到，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容；二是教学对象。但是，教学实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而是取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。特别是德育课教学，它的主要教学任务不是教授概念、原理、公式、知识点，而是要帮助学生用正确的观点、方法看问题，树立正确的人生观、世界观和价值观，树立远大的理想和人生目标。因此，教师在教育教学中，应着重提高学生对课堂学习的注意力，激发学生主动思考、参与讨论、互动交流等整个学习过程的积极性，达到知行合一的德育目标。具体要求：第一是教学内容要适当。要根据学生实际知识水平和接受能力，适当取舍，教学内容总量不宜过多。第二是要更加关注和研究教学对象，努力提高学生接受内容的百分数。
四 提高德育课教学有效性的方法、途径
1.要树立正确的教学理念
教师要树立“老师是主导、学生是主体”的课堂教学理念。教师的主导作用体现在掌控课堂，引导学生思考，充分调动学生学习的主动性、积极性；体现在教师要教会学生学习的方法，而不是单纯传授知识。教师要始终关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
2.要营造民主和谐的课堂氛围
心理学家罗杰斯告诉我们：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，学生在课堂上只有获得轻松、自由的心理状态才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。所以，德育课教学要获得有效教学，营造一个民主、和谐、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立“以人为本”的新型师生关系，充分尊重学生，营造和谐氛围；其次，要尊重学生的奇思妙想、大胆质疑，鼓励学生发表独特见解，大胆挑战老师的权威，努力营造民主氛围。从而把课本的知识转化为学生自己的知识。 3.要不断提高业务素质
教师如果仅仅依靠工作年限长、过去经验来教学，那么是无法持续提高课堂教学的有效性的。因此，教师要不断地积极地参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。
（1）要提高备课水平。包括有形备课和无形备课。有形备课主要是备教材。在全面熟悉教材的基础上，明确教材的重点、难点，找准知识点，归纳教材知识体系和结构。无形备课主要是备学生和教师不断学习新知识。作为德育课的老师，要时刻关注学生的思想动态，了解学生的细微思想变化，在教学中才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。同时，德育课老师要不断用新知识、新理论、新精神武装自己的头脑，关注社会时事热点，紧跟时代步伐，不做时代的落伍者。
（2）要提高课堂教学设计能力。课堂教学设计是否科学、合理影响到课堂教学任务能否完成，影响到课堂教学的有效性。因此，教师要善于学习、借鉴，善于思考，精心谋划，不断提高课堂教学设计能力，从而提高课堂教学的有效性。再次要提高语言表达能力，包括普通话水平和演说、演讲水平。教师在平时工作中要加强普通话训练，有意识地提高表达能力，强化声音、语调等训练，增强感染力，从而吸引学生注意力，提高教学的有效性。
4.要不断提高课堂组织教学能力
课堂组织教学能力的具体要求就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来，师生密切配合，互动交流，共同完成教学任务。组织教学应贯穿教学的始终，提高课堂45分钟的效率。它包括：①教师对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序；②教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性；③教师对上课学生要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题等等，都要严格要求，发现问题及时纠正，从而维持良好的课堂秩序。
5.要不断提高自身的心理素质
（1）教师要做一个积极的倾听者。教育教学的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教学的本质在于交流，能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。作为教师，要从学生的角度去思考问题，去倾听学生的心声，要做一个积极的倾听者，正如一句古训所说：“倾听学生的意见与心声，就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”
（2）教师要做一个善于反思的教育者。对于教学过程、教学效果，老师既要善于也要敢于反思、反馈，既要总结成功经验也要吸取失败教训，把有效教学当做一种观念，具备不断反思自己的教学行为的心理素质。
（3）教师要做一个自尊、自重、自信者。什么样的老师教出什么样的学生，老师要以自己的言传身教去感染、引导学生。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣，有什么理由让学生对该课程感兴趣呢？因此，教师是一个自尊、自重、自信者，对于提高课堂教学的有效性具有十分重要的意义。
6.要与时俱进、不断丰富有效的教学方法
（1）信息化教学法。是指采用多媒体，充分利用网络资源，编写课堂教学软件，扩大知识信息来源的先进教学方法。
（2）鱼贯参与教学法。是指老师引导学生按照一定的顺序，一个接一个地全体参与认识活动的方法。鱼贯参与教学法能够变老师灌输为师生互动，提倡集体协作。
（3）思潮冲击法。是指在集体解决的课上，通过暂缓评价，学生踊跃发言，从而引出多种解答方案。这种教学方法有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创造力，从而提高教学的有效性。
总之，怎样实现德育课堂教学的有效性是当前提高德育课堂教学质量的一个重要课题，需要我们深入研究教育教学科学理论，不断探索有效教学的方法，从而提高课堂教学的有效性。