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《语文课程标准》指导我们：小学语文教学要鼓励和倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，结合学生的身心发展情况与语文学习的需求，充分关爱学生，保护和激发他们的好奇心，使学生燃起对知识的渴求，在自由的氛围中进行阅读和表达，进行综合性的学习。在以往的教学模式中，教师经常采用综合性学习，经过了长时间的改革与优化，综合性学习也具有了一些与现代社会相符合的特征，在激发学生兴趣与提高学生的语文素养方面有着其他教学模式所不具备的优越性。
一、在识字教学中运用自主合作探究的教学方法
识字是阅读的基础，写字是写作的基础，在低年级段，教学重点是这两项。在整个小学阶段，识字和写字都是极为重要的内容。为了有效调动学生的积极性，让他们主动、自主地识字，笔者采取了以下三种方法：
1.通过组词、造句识字。在一堂课结束的时候，笔者会要求学生预习要学的生字，等下次上课学习新知识时就通过一些颇具趣味的方法帮助学生识记，然后让学生组词，并针对自己所组的词造句。不要求多，每人组一个就可以，最后把大家组的词集中到一起，进行综合记忆。
2.复现生字，策划识记活动。在识记生词的各种方法中，复现是效果最好、学生记忆最牢固的一项。教师要多为学生组织一些与复现生字相关的活动，让学生在快乐的氛围中调动多种感官，快乐地记生词。
3.创设与识字相关的情境。在相关情境中，学生对生字的理解就会变得更加轻松、容易。以“百鸟争鸣”一词的学习为例，笔者先让学生闭上眼睛进行想象，然后模仿小鸟的叫声。有的学生像布谷鸟一样发出了“布谷，布谷”的声音，有的学生像小燕子一样呼唤着同伴，有的学生像百灵鸟一样唱着歌，教室里满是各种鸟叫的声音，学生很快就领悟了“百鸟争鸣”的含义。
四、在阅读教学中运用自主合作探究的教学方法
阅读是一种充满情趣与个性化的行为。在阅读中，学生实现了和编者、文本、教师之间的对话，而阅读教学则能使学生的表达能力与阅读能力得到有效提高，促使学生的智力水平与创造能力都能取得不同程度的提高，陶冶学生的情操，增强他们阅览书籍、收集信息的能力。将自主合作探究探究的教学方法运用到阅读教学中，对于培养学生的探究精神与合作能力有着很大益处，学生勇于创新，享受阅读，就能实现由被动学习向主动学习的转变。
1.放开双手，给予学生自主学习的空间。当学习那些内容较为浅显的课文时，教师可以给予学生自主解决问题的机会，让他们对自主学习进行尝试与探究，获得独特的学习体验，使他们的探究能力获得发展与提高。如学习《桂林山水》一文时，笔者给学生留下了较多的阅读时间，让他们充分感受文章的语言美。在学生逐步掌握作文主旨，理清文章脉络的基础上，指导他们仿写第三自然段，并在小组之间进行交流，探究作者为什么要这样写，这种写作手法有什么好处。
2.如果所学内容较为深奥，学生理解起来有很大的难度，教师就要努力做好指导和辅助工作，为他们创造必要的条件，让他们在自主合作探究的过程中获得发展。以《看不见的爱》一文为例，本文看似与学生的生活实际联系得比较紧密，简单易于理解，其实，其中所蕴含的对于母爱的描述却是深沉而隽永的。“看不见”不仅是文章的题目，而且是本文的难点，在理解与体会方面，学生存在一定的难度。因此，学习本篇课文时，教师可以引导学生通过多种方式感受父母的爱，爱是无形的，也是无处不在的，只要留心，在生活中时时处处就可以感受得到。当我们生病时父母那关切的神情，当我们失落时父母鼓励的话语，每天等在校园门外的身影，以及寄予了我们无尽的希望与期盼的延伸，我们一直都生活在父母的关爱之中，这种爱时刻围绕在我们的周围，虽然我们看不见，摸不到，却是一直都存在的，也是人世间最伟大的爱。父母之爱是学生很容易忽略的情感，也是最容易打动学生的内心，让他们感动的情感，只要教师引导得当，让他们联系自己的实际思考，就很容易理解这种“看不见的爱”。
三、在口语教学中运用自主合作探究的教学方法
口语不仅是学生在交际中必备的能力，而且是写作的基础，在口语教学过程中，利用自主合作探究的教学方法能够有效培养和提高学生的口语交际能力，为学生的终身发展打下良好的基础。
教师要以教材为基础，在教学各个环节渗透口语能力的培养。在低年级有几篇儿歌类型的课文，教师可以引导学生在反复朗读的基础上进行创新，可以根据课文绘画，也可以让学生对文章进行改编、续编等。如学习《粗心的小画家》一文时，笔者就让学生每人画一种自己比较了解的小动物，画完后再讲讲小动物的生活习性与特点，结合他们的生活环境在小组之间进行交流。小学生对于小动物有着与生俱来的喜好，因此，这种教学活动很容易就激发了学生的兴趣。教学结束后，学生对课文的理解就更加深入了，同时他们在说的过程中和与其他小组讨论交流的过程中就逐渐提高了口语交际能力。
四、在写作教学中运用自主合作探究的教学方法
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学离不开合作探究式的学习方法。
小学低年级以看图写话为主，这种写作方法是最适合他们的。有的孩子观察不细心，或观察无顺序，而让学生一起讨论则能有效避免这种缺陷，学生各抒己见，展开想象，将所谈、所思综合起来就全面了，说明白了自然就能写清楚了。中高年级以习作为主，运用合作探究式的方法可以拓展学生的思路，拓宽视野，在其他同学说的过程中受到启发，产生灵感，大家集思广益，写作的素材就会增加，内容不会有局限性。合作探究的学习方法给学生相互学习、相互叙说、公平竞争搭建了平台，让学生更好地展示自己的才华和聪明才智。通过自主、合作、探究的学习，为枯燥无味的作文教学增添了亮丽的色彩。
以上是我在教学过程中对自主、合作、探究式的教学方法在语文教学中的具体运用。我们应以学生的学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中积极倡导、运用自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，使他们的个性、创造才能得到更好更充分的发展，全面提高学生的语文素养和实践能力，使学生终生受益。
一、在识字教学中运用自主合作探究的教学方法
识字是阅读的基础，写字是写作的基础，在低年级段，教学重点是这两项。在整个小学阶段，识字和写字都是极为重要的内容。为了有效调动学生的积极性，让他们主动、自主地识字，笔者采取了以下三种方法：
1.通过组词、造句识字。在一堂课结束的时候，笔者会要求学生预习要学的生字，等下次上课学习新知识时就通过一些颇具趣味的方法帮助学生识记，然后让学生组词，并针对自己所组的词造句。不要求多，每人组一个就可以，最后把大家组的词集中到一起，进行综合记忆。
2.复现生字，策划识记活动。在识记生词的各种方法中，复现是效果最好、学生记忆最牢固的一项。教师要多为学生组织一些与复现生字相关的活动，让学生在快乐的氛围中调动多种感官，快乐地记生词。
3.创设与识字相关的情境。在相关情境中，学生对生字的理解就会变得更加轻松、容易。以“百鸟争鸣”一词的学习为例，笔者先让学生闭上眼睛进行想象，然后模仿小鸟的叫声。有的学生像布谷鸟一样发出了“布谷，布谷”的声音，有的学生像小燕子一样呼唤着同伴，有的学生像百灵鸟一样唱着歌，教室里满是各种鸟叫的声音，学生很快就领悟了“百鸟争鸣”的含义。
四、在阅读教学中运用自主合作探究的教学方法
阅读是一种充满情趣与个性化的行为。在阅读中，学生实现了和编者、文本、教师之间的对话，而阅读教学则能使学生的表达能力与阅读能力得到有效提高，促使学生的智力水平与创造能力都能取得不同程度的提高，陶冶学生的情操，增强他们阅览书籍、收集信息的能力。将自主合作探究探究的教学方法运用到阅读教学中，对于培养学生的探究精神与合作能力有着很大益处，学生勇于创新，享受阅读，就能实现由被动学习向主动学习的转变。
1.放开双手，给予学生自主学习的空间。当学习那些内容较为浅显的课文时，教师可以给予学生自主解决问题的机会，让他们对自主学习进行尝试与探究，获得独特的学习体验，使他们的探究能力获得发展与提高。如学习《桂林山水》一文时，笔者给学生留下了较多的阅读时间，让他们充分感受文章的语言美。在学生逐步掌握作文主旨，理清文章脉络的基础上，指导他们仿写第三自然段，并在小组之间进行交流，探究作者为什么要这样写，这种写作手法有什么好处。
2.如果所学内容较为深奥，学生理解起来有很大的难度，教师就要努力做好指导和辅助工作，为他们创造必要的条件，让他们在自主合作探究的过程中获得发展。以《看不见的爱》一文为例，本文看似与学生的生活实际联系得比较紧密，简单易于理解，其实，其中所蕴含的对于母爱的描述却是深沉而隽永的。“看不见”不仅是文章的题目，而且是本文的难点，在理解与体会方面，学生存在一定的难度。因此，学习本篇课文时，教师可以引导学生通过多种方式感受父母的爱，爱是无形的，也是无处不在的，只要留心，在生活中时时处处就可以感受得到。当我们生病时父母那关切的神情，当我们失落时父母鼓励的话语，每天等在校园门外的身影，以及寄予了我们无尽的希望与期盼的延伸，我们一直都生活在父母的关爱之中，这种爱时刻围绕在我们的周围，虽然我们看不见，摸不到，却是一直都存在的，也是人世间最伟大的爱。父母之爱是学生很容易忽略的情感，也是最容易打动学生的内心，让他们感动的情感，只要教师引导得当，让他们联系自己的实际思考，就很容易理解这种“看不见的爱”。
三、在口语教学中运用自主合作探究的教学方法
口语不仅是学生在交际中必备的能力，而且是写作的基础，在口语教学过程中，利用自主合作探究的教学方法能够有效培养和提高学生的口语交际能力，为学生的终身发展打下良好的基础。
教师要以教材为基础，在教学各个环节渗透口语能力的培养。在低年级有几篇儿歌类型的课文，教师可以引导学生在反复朗读的基础上进行创新，可以根据课文绘画，也可以让学生对文章进行改编、续编等。如学习《粗心的小画家》一文时，笔者就让学生每人画一种自己比较了解的小动物，画完后再讲讲小动物的生活习性与特点，结合他们的生活环境在小组之间进行交流。小学生对于小动物有着与生俱来的喜好，因此，这种教学活动很容易就激发了学生的兴趣。教学结束后，学生对课文的理解就更加深入了，同时他们在说的过程中和与其他小组讨论交流的过程中就逐渐提高了口语交际能力。
四、在写作教学中运用自主合作探究的教学方法
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学离不开合作探究式的学习方法。
小学低年级以看图写话为主，这种写作方法是最适合他们的。有的孩子观察不细心，或观察无顺序，而让学生一起讨论则能有效避免这种缺陷，学生各抒己见，展开想象，将所谈、所思综合起来就全面了，说明白了自然就能写清楚了。中高年级以习作为主，运用合作探究式的方法可以拓展学生的思路，拓宽视野，在其他同学说的过程中受到启发，产生灵感，大家集思广益，写作的素材就会增加，内容不会有局限性。合作探究的学习方法给学生相互学习、相互叙说、公平竞争搭建了平台，让学生更好地展示自己的才华和聪明才智。通过自主、合作、探究的学习，为枯燥无味的作文教学增添了亮丽的色彩。
以上是我在教学过程中对自主、合作、探究式的教学方法在语文教学中的具体运用。我们应以学生的学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中积极倡导、运用自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，使他们的个性、创造才能得到更好更充分的发展，全面提高学生的语文素养和实践能力，使学生终生受益。