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摘要：在新的学习理念的推动下，课堂教学模式开始发生改变。“实践共同体”的理念促使教学过程从个体互不联系的学习转变为相互支持、相互帮助的学习。因此，教师必须更新教学观念，多措并举，探索基于“实践共同体”理念的多向参与式教学路径。
关键词：实践共同体；共同事业；课堂教学
在院校教育中，课堂教学是一个重要环节。如何变革传统的教学模式，增强教学的针对性、实效性，是教师需要思考和探索的问题。随着“实践共同体”等情境学习理念的兴起，课堂教学有了新的路径选择。课堂教学开始注重以提升学生的实践能力为目标，实施参与式的实践性教学互动，通过解决问题或完成任务的实践，切实提高学生的综合素质和能力。
一、“实践共同体”理念特征分析
莱夫和温格是“实践共同体”理念的首创者。他们在《情景学习：合法性周边参与》一书中首次提出“实践共同体”概念。之后，温格对该理念作了进一步发展并将之系统化。温格强调，在“实践共同体”中必须具有共同的事业、相互的介入、共享的技艺库。这三个要素，也是“实践”作为“共同体”一致性来源的三个主要特征。
1.共同的事业
莱夫和温格强调的共同体，并非一般意义上的正式组织或团体。不意味着一定具有看得见的社会性界限，而是意味着学习者参与的一个活动系统。共同愿景是“实践共同体”产生的基础，人们根据解决实际问题的需要和自己的兴趣而自行组织，在他们的共同行动中，分享各自的心得，从而获得共同体成员身份。我们生活在各种“实践共同体”中，身份各异，在有的共同体中是完全参与者、是核心，而在另一共同体中，只是处于边缘的位置。
2.相互的介入
“合法的边缘性参与”是共同参与的实践形式。莱夫和温格认真考察了五个新手向老手转变的案例，把新手到老手这种过程称为“合法的边缘性参与”。研究“合法的边缘性参与”的意蕴在于，对于整体来说，引导我们重点关注“实践共同体”的可持续发展周期。而对于个体学习者来说，则揭示了“合法的边缘性参与”在新手逐渐成为内部人或老手的过程中不可或缺的作用，新手只有通过参与到共同体的社会文化实践，才能逐步获得一个共同体中的合法成员资格。
3.共享的技艺库
在“实践共同体”中，参与者逐步形成一致的“惯例、行事方式、标准、工具、案例、模式”等，这被称之为共享资源。共享资源是“实践共同体”的一个重要特色和优势，它呈现出共同参与者的历史轨迹，可以为其他“实践共同体”成员提供支持和借鉴。简而言之，“实践共同体”是基于共同的事业以相互介入为主要形式并共享技艺库，旨在实现个体能力提升和角色发展的非正式学习组织。
二、“实践共同体”理念对教学的启示
1.注重培养共同的价值观
“实践共同体”成员共同的、发自内心的意愿，是一种凝聚力和发展力。它能激发成员为团队目标而努力，为共同的事业而奉献。在实践中，团队成员通过不同见解的碰撞或冲突，在磨合和协商中形成共同的行为方式和共同的价值观。共同的价值观在“实践共同体”中具有十分重要的作用。在教学实践中，教师首先要树立正确的价值观，言行一致，心无旁骛，精益求精地搞好教学工作，努力开展学术研究。同时，要坚持教书育人，自觉地将社会主义核心价值观的精神实质融入课堂教学之中，引导学生建立正确的价值观，排除各种干扰，潜心学习，积极参加学术活动。
2.注重实践性教学
对于什么是“学习”，多年来，中外专家们从不同的角度进行了多种理解。莱夫和温格认为，学习者的知识构建存在于“实践共同体”当中，学习的过程首先是社会参与而不是单纯的知识传授，社会参与在学习中起着重要作用。这些观点，是区别于传统“教师主体”“灌输式”等旧的教育理念和方法的。这一新的理念不能不促使人们重新思考学习的含义，促使教师重视构建学生参与、师生交流互动课堂环境。
3.注重学生介入活动
按照莱夫和温格的理解，人类对实践的参与是意义协商的过程。因此，共同体中成员的关系就是相互介入的关系。在教学活动中，通过形成共同的目标、使命和价值观，形成共同的事业，发展“介入”活动，共享资源等，可以大大提高学生的学习参与度，并能使学生获得更多该学习实践活动所提供的知识和经验。事实上，很多教师一直在思考如何讲好一堂课，如何组织好课堂互动。为什么同一份课程标准，同一个教学内容，有的教师授课暮气沉沉，有的教师授课则精彩纷呈，原因固然是多方面的，而学生的介入度则是一个重要因素。要讲成精品课，必须通过培养学生的学习兴趣，不断提高学生学习参与度来实现。
三、多向參与式课堂教学路径探索
新的教学理念对课堂教学提出了更高的要求。教师必须更新教学观念，多措并举，探索基于“实践共同体”学习理念的多向参与式课堂教学路径。
1.培育优秀的教学“实践共同体”
作为一名教师，理解“实践共同体”的意义在于：第一，要认知个人的发展离不开“实践共同体”。为了提升教学质量，应该积极参与和促进教学“实践共同体”的发展，形成相互介入的氛围，加强教师之间的专业合作，构建共同的事业意识，形成资源共享与交流的平台。第二，要清醒地看到，“实践共同体”也是事业发展的基石。这一概念穿越时空，突破了地域、空间的界限，不局限于校内，也不局限于教师之间。师生之间、学生之间都是“实践的共同体”，共同愿景、共同参与和共享资源，将各方实践者紧紧地维系在一起，形成合力，共同攻关，事业活力无限。
根据“实践共同体”理念，教员团队优良的专业素质、合作精神和学生的主动性、创造性，是搞好课堂教学的力量源泉。要想实现教育的培训目标，必须具有优秀的师资团队，形成志同道合的“实践共同体”。多向参与式课堂教学注重充分发挥教师团体整体智慧和力量，注重学生的参与式学习，聚合社会相关方面的资源。警察院校应借鉴国外先进经验，建立完善的兼职教官选拔、聘任制度。注重从第一线警务部门选拔有实际经验的优秀人才，担任学院的兼职教官。要完善各项制度和政策，特别是职务、职称晋升制度，鼓励教师定期深入实际部门开展调查研究，到条件艰苦的基层单位代职。学习基层工作经验，分析和研究实际工作中出现的新情况、新问题，为课堂教学搜集素材。加强各专业教师的团队协作，深入研究教学规律和特点，开展跨专业的融合创新。 2.不断创新，及时调整充实课堂教学内容
水无常态，训无常法。随着社会环境不断变化，课堂教学内容和标准不能一成不变，要随着形势的发展而变化。课堂教学要体现时代性和实效性，既要反映实际部门工作的成功实践，还要进行前瞻性的探索。要密切关注互联网技术的发展，汲取近年科研创新成果，及时充实近期发生的新鲜案例。要改变只重视理论教学，忽视实践教学的传统思维，坚持理论与实践的统一，形成理论教学与实践教学既相对独立又相互沟通、协调发展的教学体系。
3.重视学生的共同参与
改变传统的“灌输式”教学方法，采用启发式、互动式的教学形式，扩大学生的参与度。在理论课教学中，多采用案例教学法，以充分发挥学生的主体性、主动性，让学生运用所学的理论，通过案例的分析，自己相对独立地解决问题。组织学生分析案例，并不一味强调其答案是否完全正确，而要重视其思考的过程和解决问题的方法，立足于提高学生分析问题和解决问题的能力。组织课堂讨论，要改变“满堂灌”坐而论道的弊端，注重营造热烈的讨论甚至辩论的氛围。这样，既有利于学生间相互沟通、相互尊重，也培养了学生关心他人、理解对方的合作意识和团队精神。在实训中，可由学生自由组合产生任务小组，自己分工。教学活动既要培养学生的科学思维和敢挑重担的能力，也要考查学生做小事的态度；要引导学生明白，担当大任必须先从小事做起的道理。做“小事”“琐事”是学生进入“实践共同体”的一条必经之路。只有先做一些看似细枝末节的小事、杂事，学生才可能获得“合法”的成员资格。先做“小事”是学生从“边缘性”位置参与共同体的常态。拒绝承担细小工作的学生，除了不服从教师或班组的安排外，实际上也剥夺了自己通过“参与”而成为团体成员的机会。
4.建设和完善真情实境的训练环境
作为警察院校，功能齐备、信息化程度高的实训场馆，是不可缺少的硬件办学资源。如果没有实训场地，缺少真实感，一些实际工作中容易出现的问题就很难暴露，学生在认知上就缺乏冲击力和震撼力，导致印象不深。
科学调配训练保障资源，进一步提高教学的综合保障效益，不断提高信息化水平。实训场地、器材形式多样，各有作用。教学设施设备要不断升级换代，增加课堂教学信息技术含量，不断提高课堂教学的实效性。学院的训练信息技术系统应能及时同实际部门对接，如监控系统、情报信息系统、地理信息系统等，便于学生学习和训练。在当前互联网时代，高新技术的充分利用将进一步促进高等教育创新发展。如物联网、大数据、人工智能以及地理信息技术、虚拟现实技术、可穿戴技术、生物识别技术、区块链和深度学习等技术，都可在训练场所中逐步运用。因此，根据实际需要，需新建一批体现时代特点的训练场所，逐步建立现代电子训练系统，采用仿真情景、电子模拟、电子对抗等教学训练手段，使教学训练具有一定的前瞻性。此外，上级部门也可统筹建立和完善跨地区的具备高新技术的训练基地，开展高强度的“红蓝对抗”，以检验教学训练成果。
5.积极开展院校与用人单位的合作
探索院校和实际部门共育人才的路子。院校和用人单位共商育人大计，共同制订培养人才方案，互通教学图书资料，共享训练场地，实现教学、科研、实际工作任务良性互动。院校要经常到实际部门调查了解人才需求信息，确保教学内容同实际需求科学衔接。重视学生实践教学活动，精心组织学生参加实际部门的重大任务，在实践中提高学生的综合素质和能力。
參考文献：
赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
作者简介：郑永红（1962—），女，湖北咸宁人，教授，研究方向：公安情报学。
关键词：实践共同体；共同事业；课堂教学
在院校教育中，课堂教学是一个重要环节。如何变革传统的教学模式，增强教学的针对性、实效性，是教师需要思考和探索的问题。随着“实践共同体”等情境学习理念的兴起，课堂教学有了新的路径选择。课堂教学开始注重以提升学生的实践能力为目标，实施参与式的实践性教学互动，通过解决问题或完成任务的实践，切实提高学生的综合素质和能力。
一、“实践共同体”理念特征分析
莱夫和温格是“实践共同体”理念的首创者。他们在《情景学习：合法性周边参与》一书中首次提出“实践共同体”概念。之后，温格对该理念作了进一步发展并将之系统化。温格强调，在“实践共同体”中必须具有共同的事业、相互的介入、共享的技艺库。这三个要素，也是“实践”作为“共同体”一致性来源的三个主要特征。
1.共同的事业
莱夫和温格强调的共同体，并非一般意义上的正式组织或团体。不意味着一定具有看得见的社会性界限，而是意味着学习者参与的一个活动系统。共同愿景是“实践共同体”产生的基础，人们根据解决实际问题的需要和自己的兴趣而自行组织，在他们的共同行动中，分享各自的心得，从而获得共同体成员身份。我们生活在各种“实践共同体”中，身份各异，在有的共同体中是完全参与者、是核心，而在另一共同体中，只是处于边缘的位置。
2.相互的介入
“合法的边缘性参与”是共同参与的实践形式。莱夫和温格认真考察了五个新手向老手转变的案例，把新手到老手这种过程称为“合法的边缘性参与”。研究“合法的边缘性参与”的意蕴在于，对于整体来说，引导我们重点关注“实践共同体”的可持续发展周期。而对于个体学习者来说，则揭示了“合法的边缘性参与”在新手逐渐成为内部人或老手的过程中不可或缺的作用，新手只有通过参与到共同体的社会文化实践，才能逐步获得一个共同体中的合法成员资格。
3.共享的技艺库
在“实践共同体”中，参与者逐步形成一致的“惯例、行事方式、标准、工具、案例、模式”等，这被称之为共享资源。共享资源是“实践共同体”的一个重要特色和优势，它呈现出共同参与者的历史轨迹，可以为其他“实践共同体”成员提供支持和借鉴。简而言之，“实践共同体”是基于共同的事业以相互介入为主要形式并共享技艺库，旨在实现个体能力提升和角色发展的非正式学习组织。
二、“实践共同体”理念对教学的启示
1.注重培养共同的价值观
“实践共同体”成员共同的、发自内心的意愿，是一种凝聚力和发展力。它能激发成员为团队目标而努力，为共同的事业而奉献。在实践中，团队成员通过不同见解的碰撞或冲突，在磨合和协商中形成共同的行为方式和共同的价值观。共同的价值观在“实践共同体”中具有十分重要的作用。在教学实践中，教师首先要树立正确的价值观，言行一致，心无旁骛，精益求精地搞好教学工作，努力开展学术研究。同时，要坚持教书育人，自觉地将社会主义核心价值观的精神实质融入课堂教学之中，引导学生建立正确的价值观，排除各种干扰，潜心学习，积极参加学术活动。
2.注重实践性教学
对于什么是“学习”，多年来，中外专家们从不同的角度进行了多种理解。莱夫和温格认为，学习者的知识构建存在于“实践共同体”当中，学习的过程首先是社会参与而不是单纯的知识传授，社会参与在学习中起着重要作用。这些观点，是区别于传统“教师主体”“灌输式”等旧的教育理念和方法的。这一新的理念不能不促使人们重新思考学习的含义，促使教师重视构建学生参与、师生交流互动课堂环境。
3.注重学生介入活动
按照莱夫和温格的理解，人类对实践的参与是意义协商的过程。因此，共同体中成员的关系就是相互介入的关系。在教学活动中，通过形成共同的目标、使命和价值观，形成共同的事业，发展“介入”活动，共享资源等，可以大大提高学生的学习参与度，并能使学生获得更多该学习实践活动所提供的知识和经验。事实上，很多教师一直在思考如何讲好一堂课，如何组织好课堂互动。为什么同一份课程标准，同一个教学内容，有的教师授课暮气沉沉，有的教师授课则精彩纷呈，原因固然是多方面的，而学生的介入度则是一个重要因素。要讲成精品课，必须通过培养学生的学习兴趣，不断提高学生学习参与度来实现。
三、多向參与式课堂教学路径探索
新的教学理念对课堂教学提出了更高的要求。教师必须更新教学观念，多措并举，探索基于“实践共同体”学习理念的多向参与式课堂教学路径。
1.培育优秀的教学“实践共同体”
作为一名教师，理解“实践共同体”的意义在于：第一，要认知个人的发展离不开“实践共同体”。为了提升教学质量，应该积极参与和促进教学“实践共同体”的发展，形成相互介入的氛围，加强教师之间的专业合作，构建共同的事业意识，形成资源共享与交流的平台。第二，要清醒地看到，“实践共同体”也是事业发展的基石。这一概念穿越时空，突破了地域、空间的界限，不局限于校内，也不局限于教师之间。师生之间、学生之间都是“实践的共同体”，共同愿景、共同参与和共享资源，将各方实践者紧紧地维系在一起，形成合力，共同攻关，事业活力无限。
根据“实践共同体”理念，教员团队优良的专业素质、合作精神和学生的主动性、创造性，是搞好课堂教学的力量源泉。要想实现教育的培训目标，必须具有优秀的师资团队，形成志同道合的“实践共同体”。多向参与式课堂教学注重充分发挥教师团体整体智慧和力量，注重学生的参与式学习，聚合社会相关方面的资源。警察院校应借鉴国外先进经验，建立完善的兼职教官选拔、聘任制度。注重从第一线警务部门选拔有实际经验的优秀人才，担任学院的兼职教官。要完善各项制度和政策，特别是职务、职称晋升制度，鼓励教师定期深入实际部门开展调查研究，到条件艰苦的基层单位代职。学习基层工作经验，分析和研究实际工作中出现的新情况、新问题，为课堂教学搜集素材。加强各专业教师的团队协作，深入研究教学规律和特点，开展跨专业的融合创新。 2.不断创新，及时调整充实课堂教学内容
水无常态，训无常法。随着社会环境不断变化，课堂教学内容和标准不能一成不变，要随着形势的发展而变化。课堂教学要体现时代性和实效性，既要反映实际部门工作的成功实践，还要进行前瞻性的探索。要密切关注互联网技术的发展，汲取近年科研创新成果，及时充实近期发生的新鲜案例。要改变只重视理论教学，忽视实践教学的传统思维，坚持理论与实践的统一，形成理论教学与实践教学既相对独立又相互沟通、协调发展的教学体系。
3.重视学生的共同参与
改变传统的“灌输式”教学方法，采用启发式、互动式的教学形式，扩大学生的参与度。在理论课教学中，多采用案例教学法，以充分发挥学生的主体性、主动性，让学生运用所学的理论，通过案例的分析，自己相对独立地解决问题。组织学生分析案例，并不一味强调其答案是否完全正确，而要重视其思考的过程和解决问题的方法，立足于提高学生分析问题和解决问题的能力。组织课堂讨论，要改变“满堂灌”坐而论道的弊端，注重营造热烈的讨论甚至辩论的氛围。这样，既有利于学生间相互沟通、相互尊重，也培养了学生关心他人、理解对方的合作意识和团队精神。在实训中，可由学生自由组合产生任务小组，自己分工。教学活动既要培养学生的科学思维和敢挑重担的能力，也要考查学生做小事的态度；要引导学生明白，担当大任必须先从小事做起的道理。做“小事”“琐事”是学生进入“实践共同体”的一条必经之路。只有先做一些看似细枝末节的小事、杂事，学生才可能获得“合法”的成员资格。先做“小事”是学生从“边缘性”位置参与共同体的常态。拒绝承担细小工作的学生，除了不服从教师或班组的安排外，实际上也剥夺了自己通过“参与”而成为团体成员的机会。
4.建设和完善真情实境的训练环境
作为警察院校，功能齐备、信息化程度高的实训场馆，是不可缺少的硬件办学资源。如果没有实训场地，缺少真实感，一些实际工作中容易出现的问题就很难暴露，学生在认知上就缺乏冲击力和震撼力，导致印象不深。
科学调配训练保障资源，进一步提高教学的综合保障效益，不断提高信息化水平。实训场地、器材形式多样，各有作用。教学设施设备要不断升级换代，增加课堂教学信息技术含量，不断提高课堂教学的实效性。学院的训练信息技术系统应能及时同实际部门对接，如监控系统、情报信息系统、地理信息系统等，便于学生学习和训练。在当前互联网时代，高新技术的充分利用将进一步促进高等教育创新发展。如物联网、大数据、人工智能以及地理信息技术、虚拟现实技术、可穿戴技术、生物识别技术、区块链和深度学习等技术，都可在训练场所中逐步运用。因此，根据实际需要，需新建一批体现时代特点的训练场所，逐步建立现代电子训练系统，采用仿真情景、电子模拟、电子对抗等教学训练手段，使教学训练具有一定的前瞻性。此外，上级部门也可统筹建立和完善跨地区的具备高新技术的训练基地，开展高强度的“红蓝对抗”，以检验教学训练成果。
5.积极开展院校与用人单位的合作
探索院校和实际部门共育人才的路子。院校和用人单位共商育人大计，共同制订培养人才方案，互通教学图书资料，共享训练场地，实现教学、科研、实际工作任务良性互动。院校要经常到实际部门调查了解人才需求信息，确保教学内容同实际需求科学衔接。重视学生实践教学活动，精心组织学生参加实际部门的重大任务，在实践中提高学生的综合素质和能力。
參考文献：
赵健.学习共同体——关于学习的社会文化分析[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
作者简介：郑永红（1962—），女，湖北咸宁人，教授，研究方向：公安情报学。