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【摘 要】在新课程改革的背景下，生本教育在语文教学中的运用应受到高度重视，并使之成为实践语文新课程标准理念的一个重要途径。将生本教育理念“植”入语文课堂教学中，运用恰当的策略，能够张扬学生学习的“天性”，提高学生对知识的掌握水平。改善语文的教学方式，提高语文教学质量。
【关键词】生本教育 语文教学 教学策略
“以学生为本，以学生的发展为本”的生本教育是一种先进的教育理念，生本教育特别强调人的价值，以学生为中心，调动学生的主观能动性，发挥学生的所有潜能，注重培养学生的创造力，提升学生的情感体验等等。在运用“生本教育”的教学理念时，教师必须以学生发展为本，教师作为引导者，要引导学生主动地学习与思考，教给学生独立思考问题、解决问题的方法，“授人以渔”，使学生逐步获得探索知识的思维能力。
一、学在前、教在后
“先学后教”，强调了学生的自主性和课堂的开放性。这样开放式的课堂能帮助学生重新认识自己、树立信心，启动他们自主成长的内在动力。因此，要上一堂好的语文课不仅仅要教师备好课，设计好教学流程，更要指导学生做好课前预习。
课前预习也叫“前置预习”，首先，应该让学生清楚地知道自己的学习目标是什么，有目的去搜集资料。其次，教师根据教学内容的需要并结合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自觉寻找或思考答案，从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习自主探究奠定基础。针对不同类型的课文，教师应有不同的前置预习作业。对于不同类的课文，学生应完成不同层次的前置作业。
在前置性作业的帮助下，学生在学习上逐渐独立，学习自主能力日益显得重要。无论在课上还是课下，学生都需要独立安排自己的学习活动，学会学习。通过完成前置作业，让学生在课前进行第一遍的学习，自己学习课文。学生的自主学习是在自己原有知识水平的基础上进行的，符合循序渐进的原则，既容易接受知识，又能激发学生的兴趣，养成热爱预习的好习惯，有益于知识的获得和理解能力的提高。
二、在合作中点燃学习兴趣
小组合作学习应是学生学习的一种自发性行为，不应该受到教师的束缚，生本教育把小组合作学习作为开展教学活动的重要组织形式，小组讨论更是学习的常规，“讨论就是普遍地让学生投入到学习生活中去的一种良好方式”。在语文的课堂里离不开讨论，而小组讨论既可以调动每一位学生，又可以培养学生的合作意识，为了在课上和课后有效地开展小组合作学习，我们需要建立一个“合作小组”的学习模式，在小组合作的学习中激发学生的学习兴趣。
合作学习的小组长应具备四种能力：提问能力、激励能力、分辨能力、协调组织能力。教师要善于发现和培养成绩好、责任心强，有一定组织能力的小组长。组员搭配要注意性格特长、行为习惯搭配，注意学生学业成绩搭配，将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
在这短短的几分钟里，学生的思维在碰撞，感情在传递，意识在交流，老师只参与其中。正是因为老师把话语权交给了学生，学生才敢大胆发挥，充分体验到学习的快乐。
其实语文课堂，可以是每天有讨论，每课有讨论，关键是在于教师的引导。初中学生在课堂讨论活动中会产生有自己的判断和考虑，并做出选择性参与。因此，讨论必须以学生为本，教师在吃透语文教材、充分了解学生、面向全体学生的基础上创造性地提出一些有价值的讨论话题，既针对教学重难点，又能引起绝大多数学生的兴趣，使大多数学生觉得有话可说、有话要说。在相同的讨论话题之下，设置不同层次的问题，达到“优生能吃好，差生能吃饱”的状态，让每个学生都能够通过参与讨论获得成功感，也有利于促进学生主动参与课堂讨论的积极性。而且，教师要把握时机，激发学生的积极性，打开学生的思维，培养学生创造性思维。教师应该给予学生适当的讨论时间，增加学生表达思想和表现自己的机会，让学生从有争议的问题中走出来，允许学生开放的心态和视野，让学生勇于探索及敢于发言，从而兴趣就随之而来。
“合作小组”其实就是要求学生通过分组参与的方式，与他人经过合作探究达到领悟知识，培养技能，提高素养的一种学习模式。由于初中学生正处于思想和认识变化的转折期，处于世界观、人生观的形成期，因此合作意识的培养显得尤为重要，而合作学习则具有积极的现实意义。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标使学生的个人利益与集体利益联系起来，为了实现共同的学习目标，小组成员分工合作，互相学习和帮助，在和谐的氛围中进行学习活动，渐渐地，小组的合作精神和意识得到增强。通过属于学生自己的讨论与合作，我们的语文课堂气氛变得活跃了，学生的参与性和合作意识得到加强了，学生对语文学习的兴趣变得浓厚了，师生的关系变得融洽了。
三、在实践中启发学生的创新思维
语文课具有丰富的人文内涵，对学生精神上的影响是潜移默化及深远广阔，学生的反应又是多元化的。教师要树立开放的语文教育观，要把语文教学延伸到生活中去。由课内延伸到课外。学生在生活中学语文，自己去做、去发现、去研究知识，既拓宽了学生的知识视野，又有效地提高了学生的语文能力，使学生在实践中、思考中、感悟中启发思维，追求自我发展。
生本教育下的语文学习就应从课堂延伸到校外，教师在教学中应努力设计一些与学生的生活紧密相关的知识性问题，以驱动学生的求知欲。还可以开展丰富多彩的活动，如带领学生去欣赏美丽景色，举行各种各样的知识竞赛等。通过举办生动有趣的游戏或比赛，将枯燥无味的知识化为生动的音符，打动学生的心灵，使学生在玩乐的过程中，在探索的过程中获得新知识，促进学生的自主发展，自主创新。
参考文献：
[1]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001.
[2]郑桂华.《语文有效教学：观念·策略·设计》.上海：华东师范大学出版社，2009
[3]人民教育編辑部.《走向理想课堂：新课程基本理念与基本问题透析》.北京：高等教育出版社，2005
【关键词】生本教育 语文教学 教学策略
“以学生为本，以学生的发展为本”的生本教育是一种先进的教育理念，生本教育特别强调人的价值，以学生为中心，调动学生的主观能动性，发挥学生的所有潜能，注重培养学生的创造力，提升学生的情感体验等等。在运用“生本教育”的教学理念时，教师必须以学生发展为本，教师作为引导者，要引导学生主动地学习与思考，教给学生独立思考问题、解决问题的方法，“授人以渔”，使学生逐步获得探索知识的思维能力。
一、学在前、教在后
“先学后教”，强调了学生的自主性和课堂的开放性。这样开放式的课堂能帮助学生重新认识自己、树立信心，启动他们自主成长的内在动力。因此，要上一堂好的语文课不仅仅要教师备好课，设计好教学流程，更要指导学生做好课前预习。
课前预习也叫“前置预习”，首先，应该让学生清楚地知道自己的学习目标是什么，有目的去搜集资料。其次，教师根据教学内容的需要并结合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自觉寻找或思考答案，从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习自主探究奠定基础。针对不同类型的课文，教师应有不同的前置预习作业。对于不同类的课文，学生应完成不同层次的前置作业。
在前置性作业的帮助下，学生在学习上逐渐独立，学习自主能力日益显得重要。无论在课上还是课下，学生都需要独立安排自己的学习活动，学会学习。通过完成前置作业，让学生在课前进行第一遍的学习，自己学习课文。学生的自主学习是在自己原有知识水平的基础上进行的，符合循序渐进的原则，既容易接受知识，又能激发学生的兴趣，养成热爱预习的好习惯，有益于知识的获得和理解能力的提高。
二、在合作中点燃学习兴趣
小组合作学习应是学生学习的一种自发性行为，不应该受到教师的束缚，生本教育把小组合作学习作为开展教学活动的重要组织形式，小组讨论更是学习的常规，“讨论就是普遍地让学生投入到学习生活中去的一种良好方式”。在语文的课堂里离不开讨论，而小组讨论既可以调动每一位学生，又可以培养学生的合作意识，为了在课上和课后有效地开展小组合作学习，我们需要建立一个“合作小组”的学习模式，在小组合作的学习中激发学生的学习兴趣。
合作学习的小组长应具备四种能力：提问能力、激励能力、分辨能力、协调组织能力。教师要善于发现和培养成绩好、责任心强，有一定组织能力的小组长。组员搭配要注意性格特长、行为习惯搭配，注意学生学业成绩搭配，将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
在这短短的几分钟里，学生的思维在碰撞，感情在传递，意识在交流，老师只参与其中。正是因为老师把话语权交给了学生，学生才敢大胆发挥，充分体验到学习的快乐。
其实语文课堂，可以是每天有讨论，每课有讨论，关键是在于教师的引导。初中学生在课堂讨论活动中会产生有自己的判断和考虑，并做出选择性参与。因此，讨论必须以学生为本，教师在吃透语文教材、充分了解学生、面向全体学生的基础上创造性地提出一些有价值的讨论话题，既针对教学重难点，又能引起绝大多数学生的兴趣，使大多数学生觉得有话可说、有话要说。在相同的讨论话题之下，设置不同层次的问题，达到“优生能吃好，差生能吃饱”的状态，让每个学生都能够通过参与讨论获得成功感，也有利于促进学生主动参与课堂讨论的积极性。而且，教师要把握时机，激发学生的积极性，打开学生的思维，培养学生创造性思维。教师应该给予学生适当的讨论时间，增加学生表达思想和表现自己的机会，让学生从有争议的问题中走出来，允许学生开放的心态和视野，让学生勇于探索及敢于发言，从而兴趣就随之而来。
“合作小组”其实就是要求学生通过分组参与的方式，与他人经过合作探究达到领悟知识，培养技能，提高素养的一种学习模式。由于初中学生正处于思想和认识变化的转折期，处于世界观、人生观的形成期，因此合作意识的培养显得尤为重要，而合作学习则具有积极的现实意义。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标使学生的个人利益与集体利益联系起来，为了实现共同的学习目标，小组成员分工合作，互相学习和帮助，在和谐的氛围中进行学习活动，渐渐地，小组的合作精神和意识得到增强。通过属于学生自己的讨论与合作，我们的语文课堂气氛变得活跃了，学生的参与性和合作意识得到加强了，学生对语文学习的兴趣变得浓厚了，师生的关系变得融洽了。
三、在实践中启发学生的创新思维
语文课具有丰富的人文内涵，对学生精神上的影响是潜移默化及深远广阔，学生的反应又是多元化的。教师要树立开放的语文教育观，要把语文教学延伸到生活中去。由课内延伸到课外。学生在生活中学语文，自己去做、去发现、去研究知识，既拓宽了学生的知识视野，又有效地提高了学生的语文能力，使学生在实践中、思考中、感悟中启发思维，追求自我发展。
生本教育下的语文学习就应从课堂延伸到校外，教师在教学中应努力设计一些与学生的生活紧密相关的知识性问题，以驱动学生的求知欲。还可以开展丰富多彩的活动，如带领学生去欣赏美丽景色，举行各种各样的知识竞赛等。通过举办生动有趣的游戏或比赛，将枯燥无味的知识化为生动的音符，打动学生的心灵，使学生在玩乐的过程中，在探索的过程中获得新知识，促进学生的自主发展，自主创新。
参考文献：
[1]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001.
[2]郑桂华.《语文有效教学：观念·策略·设计》.上海：华东师范大学出版社，2009
[3]人民教育編辑部.《走向理想课堂：新课程基本理念与基本问题透析》.北京：高等教育出版社，2005