教育是艺术。赏识、表扬学生需要艺术；当学生犯了错误，有了缺陷时，如何将错误变为教育资源，让缺陷也美丽，则更需要教育的艺术。
　　一、为爱“糊涂”
　　陶行知先生当年任育才学校校长时，一位女生考试时少写了一个小数点，被老师扣了分。试卷发下来后，她偷偷地添上这一点，然后找老师要分。陶先生虽然从墨迹上看出了问题，但并没有挑明，他满足了那个女生补分的愿望。不过，他在那个小数点上重重地画了一个红圈。女生领会了老师的意图，惭愧不已，以至始终难以忘怀。多年后，那女学生已成人成才，但回忆起当年那一幕，仍然激动异常。她说当时也是抱着忐忑不安的心情去找陶老师的，生怕老师看出破绽。然而老师没有当面让她难堪，她的心反而震撼了。她说，“那件事后，我才下决心认真学习，才下决心做个诚实的人。”
　　教育需要认真和较真，但有时也需要点“糊涂”。陶行知先生的“糊涂”是一种宽容、理解和尊重，是一种更理智和更深沉的爱。因为他在爱的同时还保护了学生敏感的自尊。苏霍姆林斯基说过，教师只有关心人的尊严，才能使学生通过学习受到教育，教育的核心从本质上来说就在于让学生始终体验到自己的尊严。是的，学生渴望得到尊重，学生需要尊严。当他们犯了错误时，他们的自尊心非常敏感、脆弱，就像“荷叶上的露珠”。教师的言行稍有不慎，就会刺伤他们的自尊，如果教师此时再给予不当的批评训斥，那就只能使学生受伤的心灵“雪上加霜”。学生不能无错，学生也无大错，多数情况下，学生都能知错改错。因此，很多时候，教师大可不必小题大做，揪住不放，而是要尊重学生、信任学生。也许“糊涂”一点，宽容一点，更能收到此时无声胜有声的教育效果。当然，“糊涂”不是无原则的迁就，它是一种教育的艺术，是给学生留一片自由的天地，留一次自我教育的机会。
　　二、奖励“错误”
　　一天，苏霍姆林斯基像往常一样巡视校园。突然，他看到一个五岁左右的女孩从容地走进花房，伸手摘下一朵玫瑰花拿着往外走。苏霍姆林斯基没有命令小女孩站住，更没有疾言厉色训斥，而是慢慢地俯下身来，和颜悦色地问道“孩子，可不可以告诉我，你摘下的这朵玫瑰花是送给谁的？”“先生，我奶奶病得很重，躺在床上，我告诉她学校花房里的玫瑰花开得很好看，想使她高兴。可是奶奶不信，我只好摘下一朵来让她亲眼看一看，开开心。”女孩保证说：“奶奶看完了，我一定把它送回花房。”
　　苏霍姆林斯基听完后，被小女孩的爱心所感动。他牵着小女孩的手回到花房，又摘下两朵玫瑰，“孩子，这一朵是奖给你的，因为你小小年纪就知道关爱别人。另一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个懂事的孩子”。当学生犯了错误时，我们习惯了说“我不相信你的理由，我只看重你的行动”，“我不需要任何理由，我只要结果”。实际上，很多时候，学生也许是“好心犯了错”，或是“意外出了错”，这时教师不问青红皂白地迎头痛批，只能坐失教育的良机。教师需要耐心地倾听学生出错的理由，需要善意地寻找学生犯错的原因。这也是理解尊重学生的具体表现。有时，知道了学生行为的理由，我们不仅会谅解、宽容学生，甚至还会为学生的理由感叹、感动。教师学会了倾听、学会了寻找理由，就能找到学生错误中的闪光点，从而把错误变成进步的生长点。
　　三、迟亦精彩
　　国外某著名节目主持人，在一档谈话节目中设置了这样一个情景：一架飞机满载乘客，飞行中没油了，可机上只有一个降落伞，他问那个参与节目的孩子：“你看这把伞给谁用？”孩子几乎不假思索，回答道：“给我自己用。”台下一片死寂，可能大多数观众会评判：多么自私的孩子。主持人没有急于下结论，而是蹲下来，耐心地问孩子：“为什么呢？”孩子满眼泪水说：“我要跳下去，找到油后回来救飞机上所有的人。”
　　这个案例至少对我们有两点启示：一是要善于走进学生的心灵。学生是天真、可爱的，有时也难免幼稚。教师不能用成人的眼光去看待学生，不能用成人的心灵去揣度学生，更不能用成人的标准去要求学生。教师只有蹲下身子看学生，才能走进学生心灵，了解学生心理，也才能发现学生心理世界的纯真和美丽。二是要学会等待。老师对学生的言行不要急于下结论，只要有等待，也许等到的就是意外地惊喜，迟到的精彩。