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【摘要】素质教育是人的全面发展的教育，它不仅要突出智力因素这个核心目标，而且也要重视非智力因素的探讨与培养。本文从学校教育的现状和基本任务入手，分析了非智力因素在学校教育中的重要意义，并从现实条件出发，从教育心理学的角度探索培养非智力因素的有效途径。
【关键词】学校教育；非智力因素；兴趣；情感
非智力因素是指个性结构中除智力因素以外的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、态度、理想、信念、价值观等。众所周知，老师在教学中，学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。但是，在许多学校的学科教学中，由于教育者们没有充分认识到非智力因素左右教学的巨大力量，没有自觉地发挥它们在实践中的作用，结果大大降低了教学效率。因此，学校教育应根据学生心理发展的规律、年龄特点和个性差异，通过科学、有效的途径，在提高学生智力水平的同时，促使非智力因素协同发展。
一、非智力因素在学校教育中的重要意义
素质教育是包括身体、心理和文化三大素质的全面发展的教育，而培养非智力因素能够加强和完善这些素质。
首先，培养非智力因素在提高师生文化素质中具举足轻重的意义。非智力因素虽然不直接介入学习，不直接转化为能力，却在求知过程中起始动、定向、维持、调节等作用，能有效地促进学生的智力开发，能极大地提高教师的文化涵养，从而取得良好的教学效果。例如，兴趣可以提高师生观察的专注和敏锐度，是决定观察成败的重要因素。兴趣也直接影响到记忆，兴趣索然，甚至厌学，就根本不可能有高效率的记忆。想象力是中学生学习知识的重要智能，而激发想象的最好条件便是“情感”。只有抓住课文中的“情”，老师含情地讲，学生动情地听，他们才能展开想象的翅膀，用自己的生活体验去再现或再造生动活泼的表象，从而高质量地完成阅读或写作的学习任务。思维力与个性的发展密切相关。生理学研究告诉我们：人脑的右半球与情感、情绪、想象、直觉等形象认识活动有关；左半球则与言语、书写、抽象等逻辑思维活动有关。只有当两个半球协同活动时，大脑的功能才算最佳发挥。可见，非智力因素中的兴趣、情感对于智力因素的观察力、想象力、记忆力、思维力等都起着维持、调节等作用。加强非智力因素的培养，能够有力地促进智力的开发，而智力和非智力的协调发展有利于提高师生的文化素质。
其次，培养非智力因素能提高人的心理素质。21世纪是机遇与挑战并存的时代。面对激烈的竞争，面对社会、家庭和学校的种种压力，人的心理承受能力毕竟是有限的。而要提高人的心理素质，培养非智力因素不失为一条重要的途径。一般说来，人的一切心理活动都带有情绪的色彩，并以不同的方式和程度影响人的认识和行动。正因为如此，情绪对人的身心健康具有重大的影响。俗话说：“笑一笑，十年少，愁一愁，白了头”。情绪的调适与心理素质是密切联系的。积极的情绪、情感在人际交往中以非言语的方式所表达的态度，可缩短人与人之间的距离，消除紧张、拘束等，促进人际交流，有利于建立良好的人际关系，进行心理素质的随机训练。控制适当的消极情绪、情感也能产生有益作用。例如，人在适当的焦虑情绪下，由于兴奋的加强，有利于集中注意、加快反应速度，提高学习和工作的效率。此外，适宜的忧愁也可调动人的积极性，正如人们常说的“生于忧患，死于安乐”。有时发生的恐惧、愤怒等应激情绪反应能使人调动较多的身体力量，以应付当前的危险，度过难关。因此经常调节和控制情绪、情感等非智力因素，可以适当提高人的心理素质。
再次，培养非智力因素能增强人的身体素质。身体是学习的资本。没有健康的体魄和强壮的身体，根本不可能取得学业上的辉煌。要想搞好教学工作，师生都应该重视身体素质。而身体素质的提高，有赖于后天的锻炼。一个人没有锻炼身体的需求，缺乏锻炼身体的意识与动机，情感淡薄、作风懒散、意志薄弱，或者三天打鱼两天晒网、习惯不好，怎么能够强化自己克服困难，坚持不懈地去锻炼身体呢？这样的人必然丧失坚强的意志，因而也不会有持之以恒的行动。因此，只有当一个人有了献身科学的动机，有了从事科研与学习的兴趣，有了丰富而持久的情感，有了刚强的意志和良好的性格，它才会积极主动地去保护好自己的身体，为现在或将来从事的事业奠定身体方面的基础。
二、学校教育中培养非智力因素的有效途径
我国古代教育家把非智力因素概括为“一志五心”：一志指立志；五心指专心、好心、乐心、恒心、虚心，对应于我们今天所说的动机、兴趣、情感、性格、意志。这里我们重点谈谈兴趣和情感的培养途径。
（一）兴趣培养的规律和途径
1.培养兴趣应遵循兴趣在学习中的变化规律
一是兴趣发展逐步深化律。人的兴趣发展是逐步深化的，一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。根据这一规律，教师在教学中就要分清学生兴趣的阶段和层次，对小学生、中学生、大学生进行不同的兴趣引导。二是直接兴趣与间接兴趣相互转化律。据此，在教学中，我们应当自觉地将二者结合起来。三是中心兴趣和广阔兴趣相互促进律。马克思的兴趣是颇广的，他自己也曾说：“凡是与人有关的，都是我感兴趣的。”但他的中心兴趣是哲学和政治经济学。在教学中，应当有目的地引导学生把两种兴趣结合起来，使其相互促进，以提高学习效果，从而达到广度和深度的高度统一。四是好奇心、求知欲、兴趣的依次递进律。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好奇心，求知欲，这是人的永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”爱因斯坦曾对一位传记作家说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢穷根究底地追求问题罢了。”某一方面的求知欲如果反复地表现出来，就形成了对某事物的兴趣。因此，在教学中，我们要使这三种心理因素都得到培养和发展。
2.教学中培养兴趣的途径
兴趣往往是学习的先导，强烈而稳定的兴趣对学习只有促进作用：第一，它能使学习者产生积极的学习态度并投入全部精力；第二，兴趣可以帮助学习者选择最适合自己的主攻目标；第三，浓厚而稳定的兴趣能使学习者自觉克服困难，排除干扰，取得学习的成功。
在教学中，激发学生兴趣的常见途径有：
设置悬念，问题激趣。悬念原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，观众、读者对故事情节发展和人物命运很想知道又无从推知的关切和期待心理。在教学中设置悬念可以引起学生急于听读下去探个究竟的浓厚兴趣。老师可以利用语言、动作和实物来制造悬念。有位老师举办讲座，会场秩序很混乱，学生对讲座不感兴趣，老师转身在黑板上写了一首诗：“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”写完后他说：“这是一首著名的唐诗，广为流传，又选进了中学语文课本。大家都认为它写得好，我却认为它有点问题。问题在哪儿呢？等会儿我们再谈。今天，我为大家主讲的题目是《读书与质疑》。这时，全场鸦雀无声，学生被激起了浓厚的听讲兴趣。课堂上，教师应巧设问题：问题具有相当难度，但并非高不可攀；经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就。这样，可以训练学生尝试“跳起来摘果子”的兴趣。
展开意境，开拓想象。例如，教师朗读苏东坡的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句，展现出意境，引导学生体会祖国山河的壮美，从而认真阅读全篇，咀嚼品味其中境界。引导学生通过想象再现文章或诗词中所描绘的人或景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。
激活情景，激发感情。把教学内容和学生实际结合起来，创设生动形象直观典型的情景，如采用多媒体教学，把学生的视听结合起来，提高兴趣和审美感受力。教师利用讲读训练再现作者感情，叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣，增强学习兴趣。
激活方法，课外导引。教师不拘泥于常法，而采用灵活变通的新颖方法，如模拟声音，演课本剧，小组竞赛，实验活动等，激起学生求知的兴趣。课外的天空是广阔而自由的，长时期的封闭式课堂教学，必定束缚学生个性的发展，兴趣一天天消退。如果教师适时进行课外导引，如让学生野炊、春游、采集标本、调查农村等，学生就会体验到生活的乐趣，从而更加热爱书本知识。当然，培养兴趣的方法远不止这些，只要我们去摸索，去尝试，兴趣就会青睐我们。
（二）培养情感的途径
“感人心者，莫先乎情”。以情动人，以理服人，情理交融，是教育的最高境界。在情感的召唤下，师生将发挥主观能动性，努力工作，创造成绩，从而培养积极、坚定的情绪。学校教育应该把“育人以情”作为突破口和纽带，优选并执行情境教育的教育教学模式及操作体系，创设能让学生充分活动于其中的优化环境，在多方面了解学生的基础上，充分发挥每个学生的主体性，激发其潜能。这就有可能促进学生生动活泼地、主动地学习，有层次地学会做人和学习，学会生活和审美，学会劳动和敬业，全面提高素质，优化发展个性，为学校预期培养心强体健的人才打下良好的基础。
中学教学中如何创设乐学环境呢？心理学研究表明，在愉快和谐的气氛中，学生心情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息特别迅速敏锐，学生积极参与教学过程，敢于发表不同见解，进行创造性学习。因此，在课堂教学中，教师应有意识地为学生创设乐学的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，陶冶情操，以求得最佳教学效果。
情绪感染。学习是一项艰苦的工作，在课堂教学中，教师的情绪感染对学生来说是一种间接、无形的情绪体验。教师应把乐观的情绪带进课堂，和颜悦色地出现在学生面前，始终以愉悦的心境去诱导、感染和激励学生。课堂中，老师要多表扬、鼓励，使学生希望得到教师理解、尊重、鼓励的心情得到满足，从而激发学习的热情。
语言魅力。教学语言是学生最重要的刺激物，如果平淡无奇，千篇一律，就会令人感到味同嚼蜡。教师讲课时要掌握驾驭语言的艺术，发挥语言的魅力。在教学中要力求做到语言抑扬顿挫，有张有弛，娓娓动听，做到形象、通俗、明了。教师朗读要根据课文内容，用不同的语调、语气、语速、重音和停顿表达不同的情感，同时充分运用自己的面部表情、手势等体态语，引起学生注意，调节学生情绪的紧张度，排除学生的不良情绪，发挥移情作用，实现师生情感共鸣。
媒体刺激。教师可用新颖的板书设计来刺激学生的感官；用挂图、投影仪、幻灯、漫画等多媒体手段，针对课文中的难点、重点、疑点进行图文并茂，触景生情的讲解；用电影、电视、录像、语言实验室等调节课堂，丰富学生的情感体验；组织学生深入工厂、机关、农村调查，创设良好的情境，等等。
总之，轻松愉快的乐学的情境，是促进学生创造性学习的动力。教师要用多种手段去创设乐学境界，求得最优化的教学效果。
参考文献
[1]陈爱璞.近年来非智力因素研究综述[J].河南社会科学,1996(4).
[2]阴国恩,李洪玉,李幼穗.非智力因素及其培养[M].浙江人民出版社,1997.
[3]潘菽主编.教育心理学[M].人民教育出版社,1980.
【关键词】学校教育；非智力因素；兴趣；情感
非智力因素是指个性结构中除智力因素以外的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、态度、理想、信念、价值观等。众所周知，老师在教学中，学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与。但是，在许多学校的学科教学中，由于教育者们没有充分认识到非智力因素左右教学的巨大力量，没有自觉地发挥它们在实践中的作用，结果大大降低了教学效率。因此，学校教育应根据学生心理发展的规律、年龄特点和个性差异，通过科学、有效的途径，在提高学生智力水平的同时，促使非智力因素协同发展。
一、非智力因素在学校教育中的重要意义
素质教育是包括身体、心理和文化三大素质的全面发展的教育，而培养非智力因素能够加强和完善这些素质。
首先，培养非智力因素在提高师生文化素质中具举足轻重的意义。非智力因素虽然不直接介入学习，不直接转化为能力，却在求知过程中起始动、定向、维持、调节等作用，能有效地促进学生的智力开发，能极大地提高教师的文化涵养，从而取得良好的教学效果。例如，兴趣可以提高师生观察的专注和敏锐度，是决定观察成败的重要因素。兴趣也直接影响到记忆，兴趣索然，甚至厌学，就根本不可能有高效率的记忆。想象力是中学生学习知识的重要智能，而激发想象的最好条件便是“情感”。只有抓住课文中的“情”，老师含情地讲，学生动情地听，他们才能展开想象的翅膀，用自己的生活体验去再现或再造生动活泼的表象，从而高质量地完成阅读或写作的学习任务。思维力与个性的发展密切相关。生理学研究告诉我们：人脑的右半球与情感、情绪、想象、直觉等形象认识活动有关；左半球则与言语、书写、抽象等逻辑思维活动有关。只有当两个半球协同活动时，大脑的功能才算最佳发挥。可见，非智力因素中的兴趣、情感对于智力因素的观察力、想象力、记忆力、思维力等都起着维持、调节等作用。加强非智力因素的培养，能够有力地促进智力的开发，而智力和非智力的协调发展有利于提高师生的文化素质。
其次，培养非智力因素能提高人的心理素质。21世纪是机遇与挑战并存的时代。面对激烈的竞争，面对社会、家庭和学校的种种压力，人的心理承受能力毕竟是有限的。而要提高人的心理素质，培养非智力因素不失为一条重要的途径。一般说来，人的一切心理活动都带有情绪的色彩，并以不同的方式和程度影响人的认识和行动。正因为如此，情绪对人的身心健康具有重大的影响。俗话说：“笑一笑，十年少，愁一愁，白了头”。情绪的调适与心理素质是密切联系的。积极的情绪、情感在人际交往中以非言语的方式所表达的态度，可缩短人与人之间的距离，消除紧张、拘束等，促进人际交流，有利于建立良好的人际关系，进行心理素质的随机训练。控制适当的消极情绪、情感也能产生有益作用。例如，人在适当的焦虑情绪下，由于兴奋的加强，有利于集中注意、加快反应速度，提高学习和工作的效率。此外，适宜的忧愁也可调动人的积极性，正如人们常说的“生于忧患，死于安乐”。有时发生的恐惧、愤怒等应激情绪反应能使人调动较多的身体力量，以应付当前的危险，度过难关。因此经常调节和控制情绪、情感等非智力因素，可以适当提高人的心理素质。
再次，培养非智力因素能增强人的身体素质。身体是学习的资本。没有健康的体魄和强壮的身体，根本不可能取得学业上的辉煌。要想搞好教学工作，师生都应该重视身体素质。而身体素质的提高，有赖于后天的锻炼。一个人没有锻炼身体的需求，缺乏锻炼身体的意识与动机，情感淡薄、作风懒散、意志薄弱，或者三天打鱼两天晒网、习惯不好，怎么能够强化自己克服困难，坚持不懈地去锻炼身体呢？这样的人必然丧失坚强的意志，因而也不会有持之以恒的行动。因此，只有当一个人有了献身科学的动机，有了从事科研与学习的兴趣，有了丰富而持久的情感，有了刚强的意志和良好的性格，它才会积极主动地去保护好自己的身体，为现在或将来从事的事业奠定身体方面的基础。
二、学校教育中培养非智力因素的有效途径
我国古代教育家把非智力因素概括为“一志五心”：一志指立志；五心指专心、好心、乐心、恒心、虚心，对应于我们今天所说的动机、兴趣、情感、性格、意志。这里我们重点谈谈兴趣和情感的培养途径。
（一）兴趣培养的规律和途径
1.培养兴趣应遵循兴趣在学习中的变化规律
一是兴趣发展逐步深化律。人的兴趣发展是逐步深化的，一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。根据这一规律，教师在教学中就要分清学生兴趣的阶段和层次，对小学生、中学生、大学生进行不同的兴趣引导。二是直接兴趣与间接兴趣相互转化律。据此，在教学中，我们应当自觉地将二者结合起来。三是中心兴趣和广阔兴趣相互促进律。马克思的兴趣是颇广的，他自己也曾说：“凡是与人有关的，都是我感兴趣的。”但他的中心兴趣是哲学和政治经济学。在教学中，应当有目的地引导学生把两种兴趣结合起来，使其相互促进，以提高学习效果，从而达到广度和深度的高度统一。四是好奇心、求知欲、兴趣的依次递进律。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好奇心，求知欲，这是人的永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”爱因斯坦曾对一位传记作家说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢穷根究底地追求问题罢了。”某一方面的求知欲如果反复地表现出来，就形成了对某事物的兴趣。因此，在教学中，我们要使这三种心理因素都得到培养和发展。
2.教学中培养兴趣的途径
兴趣往往是学习的先导，强烈而稳定的兴趣对学习只有促进作用：第一，它能使学习者产生积极的学习态度并投入全部精力；第二，兴趣可以帮助学习者选择最适合自己的主攻目标；第三，浓厚而稳定的兴趣能使学习者自觉克服困难，排除干扰，取得学习的成功。
在教学中，激发学生兴趣的常见途径有：
设置悬念，问题激趣。悬念原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，观众、读者对故事情节发展和人物命运很想知道又无从推知的关切和期待心理。在教学中设置悬念可以引起学生急于听读下去探个究竟的浓厚兴趣。老师可以利用语言、动作和实物来制造悬念。有位老师举办讲座，会场秩序很混乱，学生对讲座不感兴趣，老师转身在黑板上写了一首诗：“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”写完后他说：“这是一首著名的唐诗，广为流传，又选进了中学语文课本。大家都认为它写得好，我却认为它有点问题。问题在哪儿呢？等会儿我们再谈。今天，我为大家主讲的题目是《读书与质疑》。这时，全场鸦雀无声，学生被激起了浓厚的听讲兴趣。课堂上，教师应巧设问题：问题具有相当难度，但并非高不可攀；经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就。这样，可以训练学生尝试“跳起来摘果子”的兴趣。
展开意境，开拓想象。例如，教师朗读苏东坡的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句，展现出意境，引导学生体会祖国山河的壮美，从而认真阅读全篇，咀嚼品味其中境界。引导学生通过想象再现文章或诗词中所描绘的人或景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。
激活情景，激发感情。把教学内容和学生实际结合起来，创设生动形象直观典型的情景，如采用多媒体教学，把学生的视听结合起来，提高兴趣和审美感受力。教师利用讲读训练再现作者感情，叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣，增强学习兴趣。
激活方法，课外导引。教师不拘泥于常法，而采用灵活变通的新颖方法，如模拟声音，演课本剧，小组竞赛，实验活动等，激起学生求知的兴趣。课外的天空是广阔而自由的，长时期的封闭式课堂教学，必定束缚学生个性的发展，兴趣一天天消退。如果教师适时进行课外导引，如让学生野炊、春游、采集标本、调查农村等，学生就会体验到生活的乐趣，从而更加热爱书本知识。当然，培养兴趣的方法远不止这些，只要我们去摸索，去尝试，兴趣就会青睐我们。
（二）培养情感的途径
“感人心者，莫先乎情”。以情动人，以理服人，情理交融，是教育的最高境界。在情感的召唤下，师生将发挥主观能动性，努力工作，创造成绩，从而培养积极、坚定的情绪。学校教育应该把“育人以情”作为突破口和纽带，优选并执行情境教育的教育教学模式及操作体系，创设能让学生充分活动于其中的优化环境，在多方面了解学生的基础上，充分发挥每个学生的主体性，激发其潜能。这就有可能促进学生生动活泼地、主动地学习，有层次地学会做人和学习，学会生活和审美，学会劳动和敬业，全面提高素质，优化发展个性，为学校预期培养心强体健的人才打下良好的基础。
中学教学中如何创设乐学环境呢？心理学研究表明，在愉快和谐的气氛中，学生心情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息特别迅速敏锐，学生积极参与教学过程，敢于发表不同见解，进行创造性学习。因此，在课堂教学中，教师应有意识地为学生创设乐学的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力，陶冶情操，以求得最佳教学效果。
情绪感染。学习是一项艰苦的工作，在课堂教学中，教师的情绪感染对学生来说是一种间接、无形的情绪体验。教师应把乐观的情绪带进课堂，和颜悦色地出现在学生面前，始终以愉悦的心境去诱导、感染和激励学生。课堂中，老师要多表扬、鼓励，使学生希望得到教师理解、尊重、鼓励的心情得到满足，从而激发学习的热情。
语言魅力。教学语言是学生最重要的刺激物，如果平淡无奇，千篇一律，就会令人感到味同嚼蜡。教师讲课时要掌握驾驭语言的艺术，发挥语言的魅力。在教学中要力求做到语言抑扬顿挫，有张有弛，娓娓动听，做到形象、通俗、明了。教师朗读要根据课文内容，用不同的语调、语气、语速、重音和停顿表达不同的情感，同时充分运用自己的面部表情、手势等体态语，引起学生注意，调节学生情绪的紧张度，排除学生的不良情绪，发挥移情作用，实现师生情感共鸣。
媒体刺激。教师可用新颖的板书设计来刺激学生的感官；用挂图、投影仪、幻灯、漫画等多媒体手段，针对课文中的难点、重点、疑点进行图文并茂，触景生情的讲解；用电影、电视、录像、语言实验室等调节课堂，丰富学生的情感体验；组织学生深入工厂、机关、农村调查，创设良好的情境，等等。
总之，轻松愉快的乐学的情境，是促进学生创造性学习的动力。教师要用多种手段去创设乐学境界，求得最优化的教学效果。
参考文献
[1]陈爱璞.近年来非智力因素研究综述[J].河南社会科学,1996(4).
[2]阴国恩,李洪玉,李幼穗.非智力因素及其培养[M].浙江人民出版社,1997.
[3]潘菽主编.教育心理学[M].人民教育出版社,1980.