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摘要：识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。本文结合工作实践分析阐述了农村小学语文教学中的几种识字教学方法，期望为识字教学的理论和实践研究提供有价值的参考。
关键词：农村；识字教学；方法；识字能力
中国的汉字源远流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》里强调低年级要培养学生主动识字的愿望，即指培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读奠定基础。对于农村孩子来说识字问题更是难上加难，农村的孩子由于父母不识字还有他们读书是意识淡薄。他们的整个学习过程都依靠老师。那么，如何激发学生学习兴趣，培养识字能力。我谈一谈在教学中我如何教学生识字：
一、创设情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，我经常借助儿童熟悉的情境，运用现代化电教手段，开展趣味性教学，使单调变丰富，变静为动，变无声为有声，引发学生的学习兴趣，如在教人教版第三册《秋天的图画》一课，抓住秋天山野景物的特点播放课件，让学生欣赏秋天田野美丽的风光，将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知，再把要求会认的字在大屏幕上用彩色动画的形式放在“大苹果”中呈现给学生。由于导入新课的形式新颖独特，激发了学生的学习积极性，学生在愉快的学习气氛中学习生字，对生字的印象较深，记忆更加牢固。
二、利用儿童生活经验，培养识字能力
社会生活是学生识字的大舞台，是一个广阔而又充满活力的识字天地，识字的资源无处不在。把生活和学习紧密联系起来，就能拓宽学生的识字面，加大识字量。例如，校园墙壁的标语、教室内的班训、食品、物品上的标签、名人名言录、街道上的灯箱、广告牌等等。这上面的字学生触目可及，只要我们适当引导，激活学生识字的愿望，学生就能轻而易举的记住许多教材上没学过的生字。例如：在学习“级”时，学生抢着说教室的门牌上有“一年级（１）班”。在学习“传”时，有个同学说：“我妈妈叫张传宏”，我早就认识“传”字了。学习“荣”时，学生告诉我说：“老师，我在街道上的标语中认识了‘荣’，我还能把那句‘一人当兵，全家光荣’的标语说给同学们听呢。”
三、遵循汉字规律，培养识字能力
汉字大部分是形声字，在教学时，抓住形声字形旁表义，声旁表音的特点，使音和义结合起来，帮助学生识字，提高学生的识字能力。例如，学习了“青”之后，分别给它加上“日、虫、目”组成“晴、蜻、睛”等，学生就能分析“晴”与“太阳”有关，“蜻”与“虫”有关， “睛”与“眼睛”有关。再如，学习“浇、烧、饶、绕”等，学生也能利用形声字的规律分析、记忆字形、理解字义，达到培养识字的能力。
（1）学习象形字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还应通过“举一反三”、“对比分析”等教学方法帮助学生归纳需要掌握的生字。
（2）学习会意字：在识字教学开展了一段时间后，学生已经掌握了一些字形，教师可充分利用学生已掌握的知识教授新的生字。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。
（3）学习形声字：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如，教学“湾”字时，我先在黑板上用直尺画一条直线，并且故意把它画弯。让学生认真观察，学生会说：线画弯了。我在旁边写一个“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。国标版教材第一册中形声字往往是一串连起来学习。如“青、请、清、情、晴、蜻、静、”“包、跑、炮、泡、抱、饱”“也、他、她、地”等。集中比较能让学生更自主地去联想、记忆，从而使其快速地掌握字形、字义、字音，同时也有利于激发他们的学习兴趣。
四、编顺口溜，激发学生识字兴趣
由于有些汉字的字形比较相近，学生记忆起来比较吃力，即使勉强记住，但不能保持长久的记忆。因此，在教这些字时，我经常和学生一起编一些顺口溜，帮助他们记忆生字、区分字形。例如：“渴”与“喝”两个字对小学生来说十分容易混淆，对此，识字教学中应注意对比教学。首先，可通过幻灯片向学生展示“喝”字，可以这样设计幻灯片：先展示一副小朋友喝水的图片，再弹出“喝”字，可通过动画、艺术字等形式突出“喝”字的“口”偏旁部首，通过这样形象的展示加深学生对“喝”字的印象；然后展示“渴”字，同样可通过闪动“三点水”的方式来带动学生联想，加深他们对字形的印象；再引导学生在此基础上编顺口溜加深记忆，如“口渴时缺水，‘渴’字三点水；喝水要用口，‘喝’字左旁口。”
这样学生既能很快记住字形，又能区分词义。再如，在教学生学习“真、直”时，引导学生编：“有脚‘真’高兴，没脚‘直’犯愁。”学生有了识字兴趣，他们的识字能力也会提高。我们班的学生在学习新课之前就能把生字认下来，课上老师加以适当的识字指导，学生学习起来轻松愉快。
总之，教师在教学中充分激发学生学习兴趣，发挥学生的聪明才智，就能培养学生的识字能力，扩大识字量，进而提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张朝军.如何激发农村低年级学生的识字兴趣.[J].金色年华.2011（4）：102-103
[2]王文臣.让农村儿童尝到识字的快乐.[J].教师.2011（36）：84
[3]张旺、王家生.在游戏、生活情境中培养农村学生识字能力.[J].中小学教学研究.2006（5）：48
关键词：农村；识字教学；方法；识字能力
中国的汉字源远流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》里强调低年级要培养学生主动识字的愿望，即指培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读奠定基础。对于农村孩子来说识字问题更是难上加难，农村的孩子由于父母不识字还有他们读书是意识淡薄。他们的整个学习过程都依靠老师。那么，如何激发学生学习兴趣，培养识字能力。我谈一谈在教学中我如何教学生识字：
一、创设情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，在教学过程中，我经常借助儿童熟悉的情境，运用现代化电教手段，开展趣味性教学，使单调变丰富，变静为动，变无声为有声，引发学生的学习兴趣，如在教人教版第三册《秋天的图画》一课，抓住秋天山野景物的特点播放课件，让学生欣赏秋天田野美丽的风光，将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知，再把要求会认的字在大屏幕上用彩色动画的形式放在“大苹果”中呈现给学生。由于导入新课的形式新颖独特，激发了学生的学习积极性，学生在愉快的学习气氛中学习生字，对生字的印象较深，记忆更加牢固。
二、利用儿童生活经验，培养识字能力
社会生活是学生识字的大舞台，是一个广阔而又充满活力的识字天地，识字的资源无处不在。把生活和学习紧密联系起来，就能拓宽学生的识字面，加大识字量。例如，校园墙壁的标语、教室内的班训、食品、物品上的标签、名人名言录、街道上的灯箱、广告牌等等。这上面的字学生触目可及，只要我们适当引导，激活学生识字的愿望，学生就能轻而易举的记住许多教材上没学过的生字。例如：在学习“级”时，学生抢着说教室的门牌上有“一年级（１）班”。在学习“传”时，有个同学说：“我妈妈叫张传宏”，我早就认识“传”字了。学习“荣”时，学生告诉我说：“老师，我在街道上的标语中认识了‘荣’，我还能把那句‘一人当兵，全家光荣’的标语说给同学们听呢。”
三、遵循汉字规律，培养识字能力
汉字大部分是形声字，在教学时，抓住形声字形旁表义，声旁表音的特点，使音和义结合起来，帮助学生识字，提高学生的识字能力。例如，学习了“青”之后，分别给它加上“日、虫、目”组成“晴、蜻、睛”等，学生就能分析“晴”与“太阳”有关，“蜻”与“虫”有关， “睛”与“眼睛”有关。再如，学习“浇、烧、饶、绕”等，学生也能利用形声字的规律分析、记忆字形、理解字义，达到培养识字的能力。
（1）学习象形字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还应通过“举一反三”、“对比分析”等教学方法帮助学生归纳需要掌握的生字。
（2）学习会意字：在识字教学开展了一段时间后，学生已经掌握了一些字形，教师可充分利用学生已掌握的知识教授新的生字。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。
（3）学习形声字：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如，教学“湾”字时，我先在黑板上用直尺画一条直线，并且故意把它画弯。让学生认真观察，学生会说：线画弯了。我在旁边写一个“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。国标版教材第一册中形声字往往是一串连起来学习。如“青、请、清、情、晴、蜻、静、”“包、跑、炮、泡、抱、饱”“也、他、她、地”等。集中比较能让学生更自主地去联想、记忆，从而使其快速地掌握字形、字义、字音，同时也有利于激发他们的学习兴趣。
四、编顺口溜，激发学生识字兴趣
由于有些汉字的字形比较相近，学生记忆起来比较吃力，即使勉强记住，但不能保持长久的记忆。因此，在教这些字时，我经常和学生一起编一些顺口溜，帮助他们记忆生字、区分字形。例如：“渴”与“喝”两个字对小学生来说十分容易混淆，对此，识字教学中应注意对比教学。首先，可通过幻灯片向学生展示“喝”字，可以这样设计幻灯片：先展示一副小朋友喝水的图片，再弹出“喝”字，可通过动画、艺术字等形式突出“喝”字的“口”偏旁部首，通过这样形象的展示加深学生对“喝”字的印象；然后展示“渴”字，同样可通过闪动“三点水”的方式来带动学生联想，加深他们对字形的印象；再引导学生在此基础上编顺口溜加深记忆，如“口渴时缺水，‘渴’字三点水；喝水要用口，‘喝’字左旁口。”
这样学生既能很快记住字形，又能区分词义。再如，在教学生学习“真、直”时，引导学生编：“有脚‘真’高兴，没脚‘直’犯愁。”学生有了识字兴趣，他们的识字能力也会提高。我们班的学生在学习新课之前就能把生字认下来，课上老师加以适当的识字指导，学生学习起来轻松愉快。
总之，教师在教学中充分激发学生学习兴趣，发挥学生的聪明才智，就能培养学生的识字能力，扩大识字量，进而提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张朝军.如何激发农村低年级学生的识字兴趣.[J].金色年华.2011（4）：102-103
[2]王文臣.让农村儿童尝到识字的快乐.[J].教师.2011（36）：84
[3]张旺、王家生.在游戏、生活情境中培养农村学生识字能力.[J].中小学教学研究.2006（5）：48