科学探究要经历提出问题、猜想、制订计划、观察、实验、进行解释、表达与交流等一系列活动。而在这一系列活动中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位，它是培养学生科学素养的重要因素，因此，在小学科学教学中培养学生的猜想能力很有必要。那么，在小学科学教学过程中又该如何培养学生的猜想能力呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
　　一、营造宽松、民主的教学环境，让学生敢于猜想
　　多年来，我们的教育总是在强调“师道尊严”，而忽视了建立一种民主平等的师生关系；强调“没有规矩，无以成方圆”，而忽视了营造一种宽松、活跃的课堂气氛。然而，心理学研究表明，民主平等的师生关系和良好的课堂气氛是启迪智慧的无形钥匙，能使学生的思维活动处于最佳状态，而紧张的师生关系和沉闷的课堂气氛难以激发学生思维的火花。因此，在教学中，当学生提出一种猜想，特别是提出了一种有价值的猜想时，我们要毫不吝啬地使用“能提出这么有价值的猜想来，真了不起”“会大胆猜想的孩子，就是聪明的孩子”“你的猜想很有价值，我们可以共同研究一下”等富有情感的话语来激励学生。同时，教师要允许学生提一些“出格”的猜想。只有这样，学生才会做到敢于猜想，进而产生探究的欲望。
　　二、创设具有趣味性的教学情境，让学生乐于猜想
　　趣味是学生进行思维活动的诱发剂，教师在教学时，创设一些具有趣味性的教学情境，能引发学生思维的主动性。如一位教师在教学《空气占据空间》这一课时，教师先将气球套在塑料瓶口，让学生比赛吹，看谁能将气球吹大。学生争先恐后去挑战，结果费尽力气还是吹不了多大，这时候，学生自然而然地要找原因了，套在瓶口的气球为什么吹不大？是气球的原因？是瓶子的原因？还是其他什么原因？于是学生大胆猜想，主动设计实验，寻找问题的根源。学起于思，思起于疑，遇疑而思，才会引发大胆的猜想，才会产生探究的动力。
　　三、利用好优秀的科学课程资源，让学生善于猜想
　　（1）在类比中引导学生猜想。类比就是把未知的现象和过程，同已知的现象和过程相比较，找出共同点、相似点，推测未知现象或过程的变化规律。小学科学教学中的一些内容，就是由已有旧知进行类比而产生的，教学中教师要善于利用旧知引导学生在类比中进行猜想。例如在教学《电路出故障了》一课时，教师可以先引导学生回忆《简单电路》一课中的内容，学生在回忆以后，就可以很容易根据一个简单电路是由电源、用电器、导线和开关等组成的这一知识，猜想出电路出故障可能是以下一些原因：①小灯泡坏了；②灯座松了，没有连接上；③导线里面断了……
　　合理猜想为学生进一步进行科学探究指明了方向，学生在一步步的类比中猜想，最后揭示了规律，学生也从中感受到了学习科学的乐趣，进而就可以收到良好的教学效果。
　　（2）在操作中引导学生猜想。小学科学是一门以实验操作为基础的学科，不进行实验操作就无法学到技能和知识，无法体会到探索的乐趣，也无法真正理解科学。通过实验操作，学生可以从中发现问题，提出猜想和假设，并通过实验操作去解决问题。
　　例如在教学《磁铁的两极》这一课时，教师就可以通过做一个磁铁吸铁粉的演示实验来引导学生提出猜想，具体方法是这样的：
　　师：（出示磁铁和铁粉）这是什么？
　　生：是磁铁和铁粉。
　　师：如果现在我把条形磁铁放到铁粉中，你认为会怎么样？
　　生：磁铁会把铁粉吸起来。
　　师：（教师把条形磁铁放到铁粉中，然后拿起吸满铁粉的条形磁铁）是把铁粉吸起来了，你们看，这磁铁吸了这么多的铁粉，好看吗？
　　生：好看！
　　师：看了这吸满铁粉的条形磁铁，你有什么问题吗？
　　生：为什么两头吸得多，而中间吸得少？
　　师：这个问题提得很好，你能猜猜看“为什么会两头吸得多，而中间吸得少吗？”
　　生1：可能是磁铁的两头吸铁的本领大，而中间吸铁的本领小。
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　　在这个教学片段中，由于教师的演示实验产生了比较“奇怪”的现象——两头吸得多，而中间吸得少，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创造性思维。学生开始了积极主动地思考，也就不难提出合理的猜想了。
　　（3）在归纳中引导学生猜想。归纳是指对研究对象或问题从一定数量的个例和特例中进行观察分析，从而得出结论的方法。在小学科学课堂教学中，我们要经常注意引导学生通过一些个例进行归纳总结，从而引导学生提出合理的猜想。
　　牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为科学探究的一个重要组成部分，对促进学生创造性思维的形成有其独特的作用。因此，在小学科学教学中，教师要对教材中的猜想因素进行深入挖掘，引导学生进行积极的、合理的猜想，使学生的创新思维在猜想中得到升华。
　　（作者单位：浙江省开化县华埠镇中心小学）