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【摘要】学生的心理健康教育是中职教育工作中的一项重要内容，中职阶段的学生处于思维敏感期，而且心理发展不够完善，面对复杂的外部环境，容易产生思想冲突，造成心理困惑，严重时将引发心理健康问题。因此，在中职思想政治课中，要积极渗透心理健康教育，改善中职学生的心理健康状况，引导中职学生顺利的走进社会。本文将结合中职学生的实际情况，探索中职学生心理健康教育课设计模式的构建策略。
【关键词】中职院校 心理健康教育 设计模式
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0201-02
心理健康教育是中职思想政治教育的重要组成部分，是中职院校人才培养体系的一项重要内容，新时代背景下中职学生不仅要有强健的体魄、精湛的专业技能，还要具备健康的心理状态。实际教育过程中，中职院校，要深入了解中职学生所存在的心理健康问题，聚焦中职院校学生的成长需求，审时度势，构建心理健康教育课设计模式，提高中职院校心理健康教育实效，解决中职院校思想政治教育难题。
一、目前中职院校学生存在的心理问题分析
中职教育担负着培养应用型人才的重任，实际教育过程中，中职院校忽略了学生的主观愿望，存在以管理压倒教育等问题，中职学生的心理健康问题日益增多。首先，中职学生存在浮躁心理，其“读书无用论”的影响，在学习与就业之间徘徊，一些中职学生一心想要摆脱教育的束缚，想着追求名利，干大事、赚大钱。其次，中职院校的学生存在自卑心理，中职院校的学生经历了中考的失利，对学习丧失信心，甚至厌恶学习，面对不理想成绩，心理压力巨大，进而引发自卑心理，同时，在上学期间，由于同龄人的消费水平存在差异化，部分中职学生受家庭条件以及自身条件等影响，觉得自己不如他人，进而产生自卑感。
此外，中职院校的学生存在心理失落问题，许多中职学生从小受到家人的关爱与呵护，对父母的依赖心理较强，缺乏相应的独立能力，当其离开家庭，独自面对生活时，会产生较大的情绪波动，进而引发心理失落问题，心理健康教育作为中职教育工作中的重要内容，能够有效的解决中职学生的思想健康问题，中职院校的思想政治教师必须重视心理健康教育工作，强化思想政治教学的意义，对中职学生存在的心理问题进行深入分析，把握中职学生的心理健康状况，引导学生树立积极的情感态度，为中职学生的健康成长保驾护航。
二、中职学校心理健康教育课设计模式的构建
（一）中職院校心理健康教育课设计模式要素构建分析
活动主体、活动目标、活动内容，以及活动评价，是构成中职心理健康教育课设计模式的四大要素，活动主体是首要要素，也是基本要素。构建中职心理健康教育课设计模式过程中，要明确活动主体的特质，深入了解中职学生的心理发展特点和认知规律，预测中职学生的发展可能，对中职学生的初始状态进行有效评定，教师可以通过问卷调查、个体访谈等方式，对中职学生的心理问题进行具体了解，并以此作为设计中职心理健康教育课的逻辑起点。
其次，要确立活动目标。明确活动过程中，学生需要掌握的心理调节技能，并对目标进行阶段性划分。同时，要以活动目标为引向，设计活动内容，并对活动内容进行有效编排，在设计活动内容时，要加入一些趣味性强的活动，激发学生的学习热情。 最后是活动评价。活动评价是对心理健康教育课的综合评定，是对活动安排的必要检验，中职学校心理健康教育课的评定方式要更多样化，评定过程中要强调阶段性结果评价。
（二）主导性与主体性相结合，构建两位一体化的育人模式
为了全面提升中职院校学生的综合素质，保证中职思想政治工作的顺利推进，中职院校要以先进的教育理念为指导，将心理健康教育的主导性与主体性有效的结合在一起，构建两位一体化的，中职学校心理健康教育课设计模式，把握心理育人新常态，促进中职心理健康教育模式的发展与完善。
首先，中职院校要落实学生的自我管理教育，强化中职学生对心理健康教育的认识，向中职学生普及心理健康知识，帮助中职学生树立良好的心理健康意识，提高其的自助能力，使其正视自我并接纳自我，当心理困惑或心理冲突发生时，能够进行有效的自我救助，矫正自身的心理问题。
其次，要完善心理健康教育课程设计，加强学生的活动体验，根据中职院校学生的身心发展特点，安排有针对性的教学活动，使学生能够亲历心理健康教育实践，更好的满足中职院校学生心理健康教育需求，完善中职院校心理健康教育课程设计模式，提高中职院校心理健康教育的科学性与规范性，落实心理育人教育，努力开创中职院校思想政治教育新局面，培养出符合时代发展的应用型人才。
结束语
综上所述，中职院校的学生通常都是在中考中受挫，未能顺利升入高中的学生，这些学生大多缺乏学习信心，极易衍生出自卑心理，中职教育过程中，要普及学生的心理健康教育，构建有效的心理健康教育课设计模式，塑造中职学生良好的心理状态，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]单珊.试论如何在中职课堂教学中渗透心理健康教育[J].中国农村教育，2019（06）：35.
[2]张洁.中职学校心理健康教育课堂教学模式探索与实践[J].职业教育（中旬刊），2018（12）：77-78.
[3]吴姝璇.中职心理健康教育教学现状与改进方式研究[J].华夏教师，2018（35）：87-88.
【关键词】中职院校 心理健康教育 设计模式
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0201-02
心理健康教育是中职思想政治教育的重要组成部分，是中职院校人才培养体系的一项重要内容，新时代背景下中职学生不仅要有强健的体魄、精湛的专业技能，还要具备健康的心理状态。实际教育过程中，中职院校，要深入了解中职学生所存在的心理健康问题，聚焦中职院校学生的成长需求，审时度势，构建心理健康教育课设计模式，提高中职院校心理健康教育实效，解决中职院校思想政治教育难题。
一、目前中职院校学生存在的心理问题分析
中职教育担负着培养应用型人才的重任，实际教育过程中，中职院校忽略了学生的主观愿望，存在以管理压倒教育等问题，中职学生的心理健康问题日益增多。首先，中职学生存在浮躁心理，其“读书无用论”的影响，在学习与就业之间徘徊，一些中职学生一心想要摆脱教育的束缚，想着追求名利，干大事、赚大钱。其次，中职院校的学生存在自卑心理，中职院校的学生经历了中考的失利，对学习丧失信心，甚至厌恶学习，面对不理想成绩，心理压力巨大，进而引发自卑心理，同时，在上学期间，由于同龄人的消费水平存在差异化，部分中职学生受家庭条件以及自身条件等影响，觉得自己不如他人，进而产生自卑感。
此外，中职院校的学生存在心理失落问题，许多中职学生从小受到家人的关爱与呵护，对父母的依赖心理较强，缺乏相应的独立能力，当其离开家庭，独自面对生活时，会产生较大的情绪波动，进而引发心理失落问题，心理健康教育作为中职教育工作中的重要内容，能够有效的解决中职学生的思想健康问题，中职院校的思想政治教师必须重视心理健康教育工作，强化思想政治教学的意义，对中职学生存在的心理问题进行深入分析，把握中职学生的心理健康状况，引导学生树立积极的情感态度，为中职学生的健康成长保驾护航。
二、中职学校心理健康教育课设计模式的构建
（一）中職院校心理健康教育课设计模式要素构建分析
活动主体、活动目标、活动内容，以及活动评价，是构成中职心理健康教育课设计模式的四大要素，活动主体是首要要素，也是基本要素。构建中职心理健康教育课设计模式过程中，要明确活动主体的特质，深入了解中职学生的心理发展特点和认知规律，预测中职学生的发展可能，对中职学生的初始状态进行有效评定，教师可以通过问卷调查、个体访谈等方式，对中职学生的心理问题进行具体了解，并以此作为设计中职心理健康教育课的逻辑起点。
其次，要确立活动目标。明确活动过程中，学生需要掌握的心理调节技能，并对目标进行阶段性划分。同时，要以活动目标为引向，设计活动内容，并对活动内容进行有效编排，在设计活动内容时，要加入一些趣味性强的活动，激发学生的学习热情。 最后是活动评价。活动评价是对心理健康教育课的综合评定，是对活动安排的必要检验，中职学校心理健康教育课的评定方式要更多样化，评定过程中要强调阶段性结果评价。
（二）主导性与主体性相结合，构建两位一体化的育人模式
为了全面提升中职院校学生的综合素质，保证中职思想政治工作的顺利推进，中职院校要以先进的教育理念为指导，将心理健康教育的主导性与主体性有效的结合在一起，构建两位一体化的，中职学校心理健康教育课设计模式，把握心理育人新常态，促进中职心理健康教育模式的发展与完善。
首先，中职院校要落实学生的自我管理教育，强化中职学生对心理健康教育的认识，向中职学生普及心理健康知识，帮助中职学生树立良好的心理健康意识，提高其的自助能力，使其正视自我并接纳自我，当心理困惑或心理冲突发生时，能够进行有效的自我救助，矫正自身的心理问题。
其次，要完善心理健康教育课程设计，加强学生的活动体验，根据中职院校学生的身心发展特点，安排有针对性的教学活动，使学生能够亲历心理健康教育实践，更好的满足中职院校学生心理健康教育需求，完善中职院校心理健康教育课程设计模式，提高中职院校心理健康教育的科学性与规范性，落实心理育人教育，努力开创中职院校思想政治教育新局面，培养出符合时代发展的应用型人才。
结束语
综上所述，中职院校的学生通常都是在中考中受挫，未能顺利升入高中的学生，这些学生大多缺乏学习信心，极易衍生出自卑心理，中职教育过程中，要普及学生的心理健康教育，构建有效的心理健康教育课设计模式，塑造中职学生良好的心理状态，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]单珊.试论如何在中职课堂教学中渗透心理健康教育[J].中国农村教育，2019（06）：35.
[2]张洁.中职学校心理健康教育课堂教学模式探索与实践[J].职业教育（中旬刊），2018（12）：77-78.
[3]吴姝璇.中职心理健康教育教学现状与改进方式研究[J].华夏教师，2018（35）：87-88.