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【摘 要】阅读是语文学习的重要内容，是和听、说、写不可分割的整体中的重要组成部分，学生语文阅读能力的高低将直接影响学生语文素养的高低。然而传统高中语文阅读教学中因备课思想的束缚，以讲代读，采用分析式的方式进行，学生的读被剥夺，效率一直处于低迷状态。文章就以探究式为出发点，结合高中语文课堂教学实践，对阅读教学作简要分析。
【关键词】高中语文；探究式；阅读 氛围；心境；质疑
在以往的高中语文教学中，教师常以问题为引导，带领学生分析问题来解决问题，表面上看似乎走的是新课改的路子，而实质上是教师用自己的读代替的学生的读，学生被教师牵着鼻子走，学生的被动状态没有得到改变，主体性被琐碎的分析所取代，只不过是玩了“换汤不换药”的花招。要提高阅读效率，给学生创设一个探究的氛围、让学生通过读去领悟作者在文章创作中的心境、再以问题来辅助是不错的办法。
一、创设探究氛围、激发探究兴趣
教学是互动过程，教师的教和学生的学是密不可分的，学生的主动性只有在教师的引导下才能发挥到最佳。而要让学生乐于去探究，首先就需要有一个探究的氛围。探究氛围的创设一方面要保证学生主体性能得到突出，另一方面要能利于学生参与到整个阅读探究过程中。在高中语文课堂教学中可以从下面两方面进行：
首先，在学生阅读前先设置一个引导性问题。教学中不难发现，很多教师都在导入后过渡到对课文的阅读，阅读没有目标性或因阅读的泛化，学生读的兴趣不浓，读后也不知下一步该做什么。由于学生对文章是初读，在读的过程中只能知道一些感性的东西，教师就不能一来就以复杂的问题来“引导”学生，让他们走入思考的怪圈而无法深入到文本中去。如，在《我的呼吁》教学中，教师以问题“史怀哲认为哪些危险正威胁着人类？”来引导学生读，文章也正是建立在“暴行、疾病、战争”这三个点上生成出对人类的思考，而三点在文中明显的有标示，学生通过读找到了这一线索，理解就显得容易多了。
其次，提出个性化阅读。传统阅读中教师习惯以默读或点名读或全班读的方式来进行。其实，每个学生的阅读习惯不一，教师给学生指定阅读方法，更多的是限制学生的思维。因此，教学中应提倡不拘一格的阅读，只要学生喜欢而不影响其他同学的阅读方法，都可采用，无论是默读还是放声读，甚至是讨论读都行。
二、留足阅读时间、探究作者心境
只有多读，才能在读中有所领悟。读需要以时间为保证，因此，教学中，教师需要留给学生充裕的阅读时间。但教学就那么短短的45分钟，如何才能让学生利用好时间，在读中去探究和领悟作者的写作心境？这就需要教师充分利用好课前阅读和课堂内阅读时间。
首先，在课前教师应明确阅读要求。很多教师课前都有让学生预习的习惯，但因要求不明，学生预习也就以应付的形式进行，在教学前，教师应从字词、语句、层次等方面对学生做出要求，让学生在预习中掌握基础知识，以便课堂中能在教师引导下深入阅读。
其次，引导学生探究作者的写作心境。虽然学生对每篇文章都可能有自己的理解，但在文章中都始终贯穿着作者所要表达的一个主题思想。学生对作品的个性理解只有建立在对主题的领悟下，方才有效。如《荷花淀》的閱读教学中，作者在不泛紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息，这就是需要学生在阅读中去感受和领悟的。那么，在课堂阅读中，教师就需要引导学生从情节出发，从人物的语言对话出发，在对作者写作背景和主题构思的理解之上去生成自己的体悟。
探究作者的心境对学生形成独特的理解具有重要意义，首先，但学生在阅读中以作者为参照，能从文本的基本观点去考察文章；其次，当学生在理解了作者的构思后，通过阅读，能结合自己的理解而生成出独特的感受，这对阅读是十分重要的。
三、设置典型问题，引导探究解决
学生读了，读的怎么样了？是否把握住文章的核心了？教师如何去判断？这还需要通过问题的解决来进行。高中阶段的学生对文本的基础知识一般能自己把握，教师不需要花太多时间去整理，只需以问题来引导学生进行识记和巩固即可。而对于和文章主题相关的问题，则需要在循序渐进的基础上以层次不同的典型问题来引导。
在问题的设置和探究中，首先要保证问题的典型性，即问题要能突出学习目标，能根据文章的主要内容而设置。如在《花未眠》的教学中，教师以“自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的；美是邂逅所得，是亲近所得。这需要反复陶冶；艺术美与自然美是相通的”为基础来提出问题“三个观点是不是孤立的？如果不是，那有何联系？”。通过对这一问题的解决，文章的主题（我们要发现存在的美，感受发现的美，创造有所发现的美）就明朗了。
同时，问题需要在层次中推进，即由简单的问题逐步拓展到较深入的问题。如在《神奇的极光》中问题设置有：
1.本文引述了几个主要的神话传说？（概括三个神话传说）
2.从三个神话传说包括极光的得名可以看出极光有什么特点？
2.1在“极光一瞥”中涉及了哪几个概念？
2.2什么是极光卵、极光区和极盖区？
2.3这三个概念与说明极光有什么联系？
3.第一段告诉我们极光活动的分布区域；那第二段主要写了什么？
4.写了极光的分布和形状；接下来又写些什么呢？
5.最后一段在这一部分中起到什么作用……
不难看出，通过层次性问题，学生在问题引导下逐步深入课文，问题的解决让学习更加深入。
随着新课改的不断深入，以学生为主体，以探究为主的语文课堂教学逐渐广泛，在阅读教学中推广探究性阅读，对提高阅读课堂教学效率、促进学生发展都具有积极意义。
【参考文献】
[1]卞光耀：高中语文探究式阅读教学模式初探[J]，语文教学与研究，2008年第29期
[2]郭丽芹：高中语文的有效阅读教学策略[J]，安徽文学(下半月)，2011年06期
[3]曹国庆：高中语文有效阅读教学策略的研究[J]，江苏教育研究，2010年10期
（作者单位：贵州省遵义市第八中学）
【关键词】高中语文；探究式；阅读 氛围；心境；质疑
在以往的高中语文教学中，教师常以问题为引导，带领学生分析问题来解决问题，表面上看似乎走的是新课改的路子，而实质上是教师用自己的读代替的学生的读，学生被教师牵着鼻子走，学生的被动状态没有得到改变，主体性被琐碎的分析所取代，只不过是玩了“换汤不换药”的花招。要提高阅读效率，给学生创设一个探究的氛围、让学生通过读去领悟作者在文章创作中的心境、再以问题来辅助是不错的办法。
一、创设探究氛围、激发探究兴趣
教学是互动过程，教师的教和学生的学是密不可分的，学生的主动性只有在教师的引导下才能发挥到最佳。而要让学生乐于去探究，首先就需要有一个探究的氛围。探究氛围的创设一方面要保证学生主体性能得到突出，另一方面要能利于学生参与到整个阅读探究过程中。在高中语文课堂教学中可以从下面两方面进行：
首先，在学生阅读前先设置一个引导性问题。教学中不难发现，很多教师都在导入后过渡到对课文的阅读，阅读没有目标性或因阅读的泛化，学生读的兴趣不浓，读后也不知下一步该做什么。由于学生对文章是初读，在读的过程中只能知道一些感性的东西，教师就不能一来就以复杂的问题来“引导”学生，让他们走入思考的怪圈而无法深入到文本中去。如，在《我的呼吁》教学中，教师以问题“史怀哲认为哪些危险正威胁着人类？”来引导学生读，文章也正是建立在“暴行、疾病、战争”这三个点上生成出对人类的思考，而三点在文中明显的有标示，学生通过读找到了这一线索，理解就显得容易多了。
其次，提出个性化阅读。传统阅读中教师习惯以默读或点名读或全班读的方式来进行。其实，每个学生的阅读习惯不一，教师给学生指定阅读方法，更多的是限制学生的思维。因此，教学中应提倡不拘一格的阅读，只要学生喜欢而不影响其他同学的阅读方法，都可采用，无论是默读还是放声读，甚至是讨论读都行。
二、留足阅读时间、探究作者心境
只有多读，才能在读中有所领悟。读需要以时间为保证，因此，教学中，教师需要留给学生充裕的阅读时间。但教学就那么短短的45分钟，如何才能让学生利用好时间，在读中去探究和领悟作者的写作心境？这就需要教师充分利用好课前阅读和课堂内阅读时间。
首先，在课前教师应明确阅读要求。很多教师课前都有让学生预习的习惯，但因要求不明，学生预习也就以应付的形式进行，在教学前，教师应从字词、语句、层次等方面对学生做出要求，让学生在预习中掌握基础知识，以便课堂中能在教师引导下深入阅读。
其次，引导学生探究作者的写作心境。虽然学生对每篇文章都可能有自己的理解，但在文章中都始终贯穿着作者所要表达的一个主题思想。学生对作品的个性理解只有建立在对主题的领悟下，方才有效。如《荷花淀》的閱读教学中，作者在不泛紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息，这就是需要学生在阅读中去感受和领悟的。那么，在课堂阅读中，教师就需要引导学生从情节出发，从人物的语言对话出发，在对作者写作背景和主题构思的理解之上去生成自己的体悟。
探究作者的心境对学生形成独特的理解具有重要意义，首先，但学生在阅读中以作者为参照，能从文本的基本观点去考察文章；其次，当学生在理解了作者的构思后，通过阅读，能结合自己的理解而生成出独特的感受，这对阅读是十分重要的。
三、设置典型问题，引导探究解决
学生读了，读的怎么样了？是否把握住文章的核心了？教师如何去判断？这还需要通过问题的解决来进行。高中阶段的学生对文本的基础知识一般能自己把握，教师不需要花太多时间去整理，只需以问题来引导学生进行识记和巩固即可。而对于和文章主题相关的问题，则需要在循序渐进的基础上以层次不同的典型问题来引导。
在问题的设置和探究中，首先要保证问题的典型性，即问题要能突出学习目标，能根据文章的主要内容而设置。如在《花未眠》的教学中，教师以“自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的；美是邂逅所得，是亲近所得。这需要反复陶冶；艺术美与自然美是相通的”为基础来提出问题“三个观点是不是孤立的？如果不是，那有何联系？”。通过对这一问题的解决，文章的主题（我们要发现存在的美，感受发现的美，创造有所发现的美）就明朗了。
同时，问题需要在层次中推进，即由简单的问题逐步拓展到较深入的问题。如在《神奇的极光》中问题设置有：
1.本文引述了几个主要的神话传说？（概括三个神话传说）
2.从三个神话传说包括极光的得名可以看出极光有什么特点？
2.1在“极光一瞥”中涉及了哪几个概念？
2.2什么是极光卵、极光区和极盖区？
2.3这三个概念与说明极光有什么联系？
3.第一段告诉我们极光活动的分布区域；那第二段主要写了什么？
4.写了极光的分布和形状；接下来又写些什么呢？
5.最后一段在这一部分中起到什么作用……
不难看出，通过层次性问题，学生在问题引导下逐步深入课文，问题的解决让学习更加深入。
随着新课改的不断深入，以学生为主体，以探究为主的语文课堂教学逐渐广泛，在阅读教学中推广探究性阅读，对提高阅读课堂教学效率、促进学生发展都具有积极意义。
【参考文献】
[1]卞光耀：高中语文探究式阅读教学模式初探[J]，语文教学与研究，2008年第29期
[2]郭丽芹：高中语文的有效阅读教学策略[J]，安徽文学(下半月)，2011年06期
[3]曹国庆：高中语文有效阅读教学策略的研究[J]，江苏教育研究，2010年10期
（作者单位：贵州省遵义市第八中学）