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摘 要：新课程理念指出：教师在教育教学过程中要对思维理念和方法模式等进行不断的转变、提升与创新。结合笔者在小学语文阅读教学中的探索与尝试、回顾与反思，谈一谈小学语文阅读教学模式应当如何创新。
关键词：小学语文;教学模式;创新探究
一、当下语文阅读教学存在的问题分析
1.新教学模式下，自主学习性强，部分教师忽略了自身的教学主体地位。当代社会，“把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人”的呼声遍布，渐渐的，课堂开始变为以学生自主学习为主的课堂。课堂上，有些教师通常只是让学生快速的阅读一遍课文，然后匆匆地让学生进入小组讨论，自主发言等。这样缺少教师的引导语文阅读课堂，容易导致学生理解不足、课堂任务难以完成、阅读教育教学效果低下，无形中使学生的学习负担逐渐增加，打击学生的学习兴趣。
2.学习方式、教学方法乏味、千篇一律，学生丧失兴趣，效率低下。前面也有说到，当下的小学语文阅读教育，仍有部分停留在以分析文章的结构、理解文章内涵，了解文章中心思想、段落大意等为主的传统教学模式上。这样形式化的教学的方式，容易使学生对课堂产生厌烦的心理，丧失对阅读理解的兴趣，以致阅读教学效率低下。
3.閱读教学内容泛化，教师容易对讲课内容取舍不当。一篇课文所蕴含的内容包罗万象，内涵丰富。然而教学课时有限，很多老师都希望能够尽量全面的进行教学，尽量给予学生更多的知识。这样就容易造成很多老师取舍不当，面多而广，教学内容没有抓住重点进行深入讲解，缺少深度和重点的教学方式，使阅读教育成为了“走过场”。会导致学生对课堂所学到的内容印象淡薄，对文章的重点内容难以拿捏，被繁多复杂的教学内容所淹没。
二、小学语文阅读教学的创新模式开展的必要性
在经过一段时间对学生们进行语文阅读训练后，可以对学生们所掌握到的语文阅读实际能力进行一个实践练习或是测试，这种实践或是测试可以让语文阅读老师们了解学生对于语文阅读的掌握度，同时教师们可以根据学生们所掌握到的情况，进行必要的语文阅读教学方式的调整，或是加强教学力度。然而这种语文阅读教师对学生们进行测试的方法是不带任何的批评和歧视色彩的，不管学生们的测试成绩是好或是坏，教师们都要对测试成绩进行保密，以免学生们会产生语文阅读上的排斥或是压力，在教师做出一定的教学模式调整后，再对学生们施行下一次的实践练习或是测试，这样语文阅读教师们就能零距离的对学生们所学知识了如指掌，才能对学生们进行因材施教。
三、小学语文阅读教学创新模式开展的具体方法
1.激发情感、练好朗读
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。要对作品有良好的感悟、理解，一个有效的办法就是朗读。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。
2.师生互动，学生为主
在教学过程中，大胆放手让学生自主学习，不拘泥于固定形式。可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。课堂上，要努力使学生成为课堂的学习主人，鼓励学生互相评，互相合作，对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
3.拓展延伸、创新思维
曾经有一个伟人说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。学习目的不仅只是“求懂”，更重要的是求发展。空有满肚子理论，如果不能用于实践，那也是毫无用处，等于教出的学生都成了机器人。因此，我们要让学生在实践中养成主动思考，独立解决问题的习惯，使学生的创新能力得到提高。挖掘教材的拓展点、空白处，让学生围绕着某一主题，搜集信息，加工处理信息，并应用知识解决问题的语文实践活动。课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中，我们不但要让学生“会学习”，而且要让学生“会创新学习”。我们还要根据不同的教学内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新精神、创新思维、创新方法和创新技巧，使学生主体性得到真正体现，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高。我想，只要真正用心去教，用心去揣摩好的方法，用心去学生沟通，就一定会使阅读教学有声有色，取得满意的效果。
四、结语
总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到较好的效果。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
参考文献
[1]蔡绍德.浅谈小学高年级语文读写教学的意义与策略[J].科教文汇（上旬刊），2017（07）.
[2]柴小青.小学高年级语文读写教学探究[J].西部素质教育，2017（10）.
[3]王国林，杨福.读写教学中学生想象能力的训练[J].职业技术，2012（03）.
（作者单位：平乡县游庄中心小学）
关键词：小学语文;教学模式;创新探究
一、当下语文阅读教学存在的问题分析
1.新教学模式下，自主学习性强，部分教师忽略了自身的教学主体地位。当代社会，“把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人”的呼声遍布，渐渐的，课堂开始变为以学生自主学习为主的课堂。课堂上，有些教师通常只是让学生快速的阅读一遍课文，然后匆匆地让学生进入小组讨论，自主发言等。这样缺少教师的引导语文阅读课堂，容易导致学生理解不足、课堂任务难以完成、阅读教育教学效果低下，无形中使学生的学习负担逐渐增加，打击学生的学习兴趣。
2.学习方式、教学方法乏味、千篇一律，学生丧失兴趣，效率低下。前面也有说到，当下的小学语文阅读教育，仍有部分停留在以分析文章的结构、理解文章内涵，了解文章中心思想、段落大意等为主的传统教学模式上。这样形式化的教学的方式，容易使学生对课堂产生厌烦的心理，丧失对阅读理解的兴趣，以致阅读教学效率低下。
3.閱读教学内容泛化，教师容易对讲课内容取舍不当。一篇课文所蕴含的内容包罗万象，内涵丰富。然而教学课时有限，很多老师都希望能够尽量全面的进行教学，尽量给予学生更多的知识。这样就容易造成很多老师取舍不当，面多而广，教学内容没有抓住重点进行深入讲解，缺少深度和重点的教学方式，使阅读教育成为了“走过场”。会导致学生对课堂所学到的内容印象淡薄，对文章的重点内容难以拿捏，被繁多复杂的教学内容所淹没。
二、小学语文阅读教学的创新模式开展的必要性
在经过一段时间对学生们进行语文阅读训练后，可以对学生们所掌握到的语文阅读实际能力进行一个实践练习或是测试，这种实践或是测试可以让语文阅读老师们了解学生对于语文阅读的掌握度，同时教师们可以根据学生们所掌握到的情况，进行必要的语文阅读教学方式的调整，或是加强教学力度。然而这种语文阅读教师对学生们进行测试的方法是不带任何的批评和歧视色彩的，不管学生们的测试成绩是好或是坏，教师们都要对测试成绩进行保密，以免学生们会产生语文阅读上的排斥或是压力，在教师做出一定的教学模式调整后，再对学生们施行下一次的实践练习或是测试，这样语文阅读教师们就能零距离的对学生们所学知识了如指掌，才能对学生们进行因材施教。
三、小学语文阅读教学创新模式开展的具体方法
1.激发情感、练好朗读
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。要对作品有良好的感悟、理解，一个有效的办法就是朗读。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。
2.师生互动，学生为主
在教学过程中，大胆放手让学生自主学习，不拘泥于固定形式。可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，已解决的问题可以进行汇报，别的小组可以提出同一问题的不同答案，达到交流的目的，小组筛选后，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过学习认真筛选，提出重点，让全班同学讨论。应该由老师再引导学生认真地读书，让学生在读中感悟，老师则起到点拨导思的作用。课堂上，要努力使学生成为课堂的学习主人，鼓励学生互相评，互相合作，对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
3.拓展延伸、创新思维
曾经有一个伟人说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。学习目的不仅只是“求懂”，更重要的是求发展。空有满肚子理论，如果不能用于实践，那也是毫无用处，等于教出的学生都成了机器人。因此，我们要让学生在实践中养成主动思考，独立解决问题的习惯，使学生的创新能力得到提高。挖掘教材的拓展点、空白处，让学生围绕着某一主题，搜集信息，加工处理信息，并应用知识解决问题的语文实践活动。课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中，我们不但要让学生“会学习”，而且要让学生“会创新学习”。我们还要根据不同的教学内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新精神、创新思维、创新方法和创新技巧，使学生主体性得到真正体现，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高。我想，只要真正用心去教，用心去揣摩好的方法，用心去学生沟通，就一定会使阅读教学有声有色，取得满意的效果。
四、结语
总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到较好的效果。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
参考文献
[1]蔡绍德.浅谈小学高年级语文读写教学的意义与策略[J].科教文汇（上旬刊），2017（07）.
[2]柴小青.小学高年级语文读写教学探究[J].西部素质教育，2017（10）.
[3]王国林，杨福.读写教学中学生想象能力的训练[J].职业技术，2012（03）.
（作者单位：平乡县游庄中心小学）