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【摘 要】培养学生质疑问难能力是新课程改革倡导的要求之一，是发展学生的创新思维的钥匙，是培养创新型人才的起点。然而，日常教学中由于教师的漠视，或学生心理因素，学生往往不敢质疑，不想质疑，不会质疑。因此，教师应着力探究培养学生质疑能力的策略。
【关键词】小学数学；质疑能力；培养策略
苏联数学家斯托利亚尔说的“数学教学的实质是如何教会学生进行质疑、思维”，强调了质疑问难在教学中的地位。然而，日常教学中由于教师的漠视，或学生自身因素，学生往往不敢质疑，不想质疑，不会质疑。敢质疑、善质疑、乐质疑是质疑能力的三个层次，敢质疑是基础，善质疑是核心，乐质疑是习惯。如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、消除障碍，让学生敢于质疑
质疑问难对小学生来说是需要勇气的。提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，课堂中小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得谨慎、犹豫、缺乏自信。教学中教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的氛围，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，使学生感受到质疑问难的心理自由，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
1.热情鼓励，消除心理障碍
众所周知，小孩子活泼好动，天性好问，爱动脑的孩子常常充满了各种各样的问题，但课堂内外向老师发问的同学却寥寥无几，除了家长强调上课认真听别乱讲话外，更多地是学生心理因素。教学中我极力地让学生明白“学会质疑就是学会学习”道理，帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨或没有认真听课”，“提问怕同学嘲笑”等思想顾虑和心理障碍，从而使学生解放思想，积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中。怎样才能消除学生心理障碍呢？应注意三个方面：（1）语言要亲切自然，多用商讨语气，让学生感到老师对他的尊重。（2）教态和蔼热情，面带微笑，让学生心情轻松愉悦。（3）评价方式要多样。对学生的质疑教师都应给予鼓励和赞赏，方式可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等。
2.宽松民主，激发质疑勇气
长期的师道尊严，给我们师生关系产生了不少负面影响。如学生害怕老师，对教师绝对服从，或师生关系紧张甚至对立，学生不敢、不愿向教师提出些自己的建议或问题。但新课程改革要求教师角色转换，要作为学生学习的指导者、参与者和合作者。教师应更新观念，树立以人为本的教育理念，努力构建“生尊师、师爱生、民主平等、和谐愉悦”新型的师生关系。如一位教师上《百分数认识》一课，在指导书写“30%”时，学生对教师的板书不满意，大胆指出：“老师您写得不规范。”老师亲切地说：“谢谢你，那你愿意告诉我哪写得不规范？”“您百分号的0写太大了，容易与30的0混淆。”“你真仔细，我再写一遍，好吗？”……这种对教师严格要求，大胆纠错的宽松民主氛围，是学生把教师当成自己的朋友、学习的伙伴平等交流的结果，是教师把学生当作学习主人的“以人为本”的教育理念的最好诠释。宽松民主的心理环境，学生的思想是开放的，思维是活跃的，这是学生发现问题，提出问题的最佳时机。
二、教给方法，让学生善于质疑
1.课前，在预习中存疑。学生在预习中发现问题，能为课堂提问作好准备。预习时可以在书中作简单的记号。哪个地方看懂了，没有问题了，就在这个地方打个星号，给自己一个鼓励；哪个地方看不懂，有疑问，就在旁边打个问号，第二天课堂上就可以向同学向老师提问请教了。
2.课始，看课题时质疑。课题常常是一节新课知识重点的浓缩，新课伊始，就让学生围绕课题提提自己的想法，有利于激发学生学习兴趣，明确学习目标，能简洁明了地为下一学习探究活动做好铺垫。如《圆的面积》一课，新课一开始，教师就板书了课题，紧接着就问学生“看这个课题，谁能说说这节课我们将一同学习什么知识？”、“圆的面积是什么？”、“圆的面积与圆的周长有什么联系？”、“圆的面积怎样计算？”、“学习圆的面积可以解决什么生活中的问题”……学生你一言我一语，很快把本课的学习目标说出来了。带着目标，学生在求知兴趣高涨的状态下进入了新课的探究。
3.课中，在重难点处质疑。教学中有重点和难点，只有学生经历了“拨云见雾、茅塞顿开”的思维过程，知识才会牢记，学生才会成长。如在教学“分数除以整数”一课时，我是这样设计的：首先，我出示1条1米长的绳子，问把它平均分成7份，每份长多少米？紧接着，我剪掉米，手持剩下的米绳子，问：把它平均分成2份，每份长多少米？学生在直观中很快列出算式，想到了结果与方法。又问：把它平均分成3份呢？6份呢？学生在直观中同样快速列出算式，想到了结果与方法。话峰一转，我马上总结：“分数除以整数，只要分子除以这个数，分母不变就可以了。同学们同意吗？”有的同学在点头，有的同学在绕耳纠结。不一会儿，就有同学反驳了，“如果平均分成4份，就不能这样算了？”“对，平均分成5份，也不行，老师你忽悠人？”“刚才，我们的算法错了吗？”“没错，我们又该如何来理解呢？”……一阵你来我往的质疑、争论，学生渐渐理解了分数除以整数的重点与难点，掌握了它的一般方法和特殊方法。
4.课末，在总结后质疑。学生有个体差异，他们理解、接受新知的程度也有差异。为了更好地帮助学生内化新知，近年来教学中我注重在学生探究出新知总结后，进行一个质疑问难的环节。“今天我们学习了xx，你还有什么不明白的吗？”看是一个无关紧要，甚至有人认为多此一举的环节，但它却体现了教师对学生个体差异的尊重，更给一知半解、是是而非的同学一次质疑、求证的机会。存疑同学大胆提出，可以同学互助，也可老师释疑，不把疑惑带回家。
三、形成习惯，让学生乐于质疑
认知心理学研究表明，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。如果学生从一次次的质疑中得到教师的认可和肯定，他们就能感受到学习的成功，体会到成功的愉快，从而树立质疑的信心，产生乐于质疑的情绪体验。这样长期积累，学生就形成了质疑习惯。
习惯不是一朝一夕就形成的，在培养学生乐于质疑的习惯时，教师应注意几点：（1）建立提问意识。小学生天性好奇，但如果教师没有帮助学生建立提问意识，大多学生会认为，提问是上课不认真、不守纪律的行为。教学中教师要让学生明白“敢问、善问、乐问”是学习认真的表现，是老师喜欢的互动方式，这是培养学生乐于质疑的前提。（2）把握导向。课堂中我们常看到学生问题五花八门、层出不穷，看似热闹但大多没有围绕中心提问的现象。教学中，教师必须有意识地引导学生，顺着教师的教学进程，围绕教材的内容，进行质疑提问，这样才能提高学习的实效，这是培养学生乐于质疑的起点。（3）鼓励提问。针对小学生的心理特点，对提问多、质量好的学生大势鼓励，冠以“好问专家”、“好问小博士”等名号，以激励其它同学提问，这是培养学生乐于质疑的关键。
我国著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”在教学中教师要提高质疑意识，让学生敢于质疑、 善于质疑、乐于质疑，让质疑成为学生学习的一种习惯，充分发掘学生的学习潜力，从而激活学生的创新思维。
【参考文献】
[1]姜晓青.《提问，绽放朵朵奇妙的火花》.才智
[2]王金元.《小学数学教学中学生质疑能力的培养》.学周刊
[3]倪江年.《学会质疑 有“疑”可质》.中国校外教育.理论
（作者单位：福建省将乐县城关中心小学）
【关键词】小学数学；质疑能力；培养策略
苏联数学家斯托利亚尔说的“数学教学的实质是如何教会学生进行质疑、思维”，强调了质疑问难在教学中的地位。然而，日常教学中由于教师的漠视，或学生自身因素，学生往往不敢质疑，不想质疑，不会质疑。敢质疑、善质疑、乐质疑是质疑能力的三个层次，敢质疑是基础，善质疑是核心，乐质疑是习惯。如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、消除障碍，让学生敢于质疑
质疑问难对小学生来说是需要勇气的。提问时，他们会有种种心理负担：“我提了简单的问题同学会笑我无知吗？”“我提的问题表达不清，老师会怪我吗？”“别人都不提问，我也不提”……在种种心态作祟之下，课堂中小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得谨慎、犹豫、缺乏自信。教学中教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的氛围，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，使学生感受到质疑问难的心理自由，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
1.热情鼓励，消除心理障碍
众所周知，小孩子活泼好动，天性好问，爱动脑的孩子常常充满了各种各样的问题，但课堂内外向老师发问的同学却寥寥无几，除了家长强调上课认真听别乱讲话外，更多地是学生心理因素。教学中我极力地让学生明白“学会质疑就是学会学习”道理，帮助学生克服“有疑问是由于自己脑子笨或没有认真听课”，“提问怕同学嘲笑”等思想顾虑和心理障碍，从而使学生解放思想，积极投入到人人争当质疑小能手的学习活动中。怎样才能消除学生心理障碍呢？应注意三个方面：（1）语言要亲切自然，多用商讨语气，让学生感到老师对他的尊重。（2）教态和蔼热情，面带微笑，让学生心情轻松愉悦。（3）评价方式要多样。对学生的质疑教师都应给予鼓励和赞赏，方式可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神赞许等。
2.宽松民主，激发质疑勇气
长期的师道尊严，给我们师生关系产生了不少负面影响。如学生害怕老师，对教师绝对服从，或师生关系紧张甚至对立，学生不敢、不愿向教师提出些自己的建议或问题。但新课程改革要求教师角色转换，要作为学生学习的指导者、参与者和合作者。教师应更新观念，树立以人为本的教育理念，努力构建“生尊师、师爱生、民主平等、和谐愉悦”新型的师生关系。如一位教师上《百分数认识》一课，在指导书写“30%”时，学生对教师的板书不满意，大胆指出：“老师您写得不规范。”老师亲切地说：“谢谢你，那你愿意告诉我哪写得不规范？”“您百分号的0写太大了，容易与30的0混淆。”“你真仔细，我再写一遍，好吗？”……这种对教师严格要求，大胆纠错的宽松民主氛围，是学生把教师当成自己的朋友、学习的伙伴平等交流的结果，是教师把学生当作学习主人的“以人为本”的教育理念的最好诠释。宽松民主的心理环境，学生的思想是开放的，思维是活跃的，这是学生发现问题，提出问题的最佳时机。
二、教给方法，让学生善于质疑
1.课前，在预习中存疑。学生在预习中发现问题，能为课堂提问作好准备。预习时可以在书中作简单的记号。哪个地方看懂了，没有问题了，就在这个地方打个星号，给自己一个鼓励；哪个地方看不懂，有疑问，就在旁边打个问号，第二天课堂上就可以向同学向老师提问请教了。
2.课始，看课题时质疑。课题常常是一节新课知识重点的浓缩，新课伊始，就让学生围绕课题提提自己的想法，有利于激发学生学习兴趣，明确学习目标，能简洁明了地为下一学习探究活动做好铺垫。如《圆的面积》一课，新课一开始，教师就板书了课题，紧接着就问学生“看这个课题，谁能说说这节课我们将一同学习什么知识？”、“圆的面积是什么？”、“圆的面积与圆的周长有什么联系？”、“圆的面积怎样计算？”、“学习圆的面积可以解决什么生活中的问题”……学生你一言我一语，很快把本课的学习目标说出来了。带着目标，学生在求知兴趣高涨的状态下进入了新课的探究。
3.课中，在重难点处质疑。教学中有重点和难点，只有学生经历了“拨云见雾、茅塞顿开”的思维过程，知识才会牢记，学生才会成长。如在教学“分数除以整数”一课时，我是这样设计的：首先，我出示1条1米长的绳子，问把它平均分成7份，每份长多少米？紧接着，我剪掉米，手持剩下的米绳子，问：把它平均分成2份，每份长多少米？学生在直观中很快列出算式，想到了结果与方法。又问：把它平均分成3份呢？6份呢？学生在直观中同样快速列出算式，想到了结果与方法。话峰一转，我马上总结：“分数除以整数，只要分子除以这个数，分母不变就可以了。同学们同意吗？”有的同学在点头，有的同学在绕耳纠结。不一会儿，就有同学反驳了，“如果平均分成4份，就不能这样算了？”“对，平均分成5份，也不行，老师你忽悠人？”“刚才，我们的算法错了吗？”“没错，我们又该如何来理解呢？”……一阵你来我往的质疑、争论，学生渐渐理解了分数除以整数的重点与难点，掌握了它的一般方法和特殊方法。
4.课末，在总结后质疑。学生有个体差异，他们理解、接受新知的程度也有差异。为了更好地帮助学生内化新知，近年来教学中我注重在学生探究出新知总结后，进行一个质疑问难的环节。“今天我们学习了xx，你还有什么不明白的吗？”看是一个无关紧要，甚至有人认为多此一举的环节，但它却体现了教师对学生个体差异的尊重，更给一知半解、是是而非的同学一次质疑、求证的机会。存疑同学大胆提出，可以同学互助，也可老师释疑，不把疑惑带回家。
三、形成习惯，让学生乐于质疑
认知心理学研究表明，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。如果学生从一次次的质疑中得到教师的认可和肯定，他们就能感受到学习的成功，体会到成功的愉快，从而树立质疑的信心，产生乐于质疑的情绪体验。这样长期积累，学生就形成了质疑习惯。
习惯不是一朝一夕就形成的，在培养学生乐于质疑的习惯时，教师应注意几点：（1）建立提问意识。小学生天性好奇，但如果教师没有帮助学生建立提问意识，大多学生会认为，提问是上课不认真、不守纪律的行为。教学中教师要让学生明白“敢问、善问、乐问”是学习认真的表现，是老师喜欢的互动方式，这是培养学生乐于质疑的前提。（2）把握导向。课堂中我们常看到学生问题五花八门、层出不穷，看似热闹但大多没有围绕中心提问的现象。教学中，教师必须有意识地引导学生，顺着教师的教学进程，围绕教材的内容，进行质疑提问，这样才能提高学习的实效，这是培养学生乐于质疑的起点。（3）鼓励提问。针对小学生的心理特点，对提问多、质量好的学生大势鼓励，冠以“好问专家”、“好问小博士”等名号，以激励其它同学提问，这是培养学生乐于质疑的关键。
我国著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”在教学中教师要提高质疑意识，让学生敢于质疑、 善于质疑、乐于质疑，让质疑成为学生学习的一种习惯，充分发掘学生的学习潜力，从而激活学生的创新思维。
【参考文献】
[1]姜晓青.《提问，绽放朵朵奇妙的火花》.才智
[2]王金元.《小学数学教学中学生质疑能力的培养》.学周刊
[3]倪江年.《学会质疑 有“疑”可质》.中国校外教育.理论
（作者单位：福建省将乐县城关中心小学）