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【摘要】 在初中数学教学课堂中，课堂提问的有效性是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一. 在数学教学课堂中，提问是教师最为普遍运用的方法，这种方法在教学过程中占据举足轻重的地位. 由此可见，研究课堂提问的有效性对于初中数学课堂教学具有十分重要的现实意义.
【关键词】 数学；课堂提问；有效性
一、有效提问
初中数学教师要想在课堂教学过程中提出一个有效的问题，必须要明白什么是有效提问，参照有效提问的标准才有可能设计出好的问题.
笔者认为，凡是能够调动学生思维积极性的提问或者是能够引导学生思维拓展和提高学生学习兴趣，能让学生主动运用所学知识分析问题、解决问题的提问均可被称为数学有效提问. 初中数学课堂有效的教学提问主要应该关注以下三点：
１． 为学生提供的和解释的问题信息应当清晰易懂，提出的问题应当准确并能引起学生的注意，提出的问题应当能保证学生清楚地采用何种认知操作来完成对问题的回答.
２． 提出的问题应具备开放性，能够激发学生的思考能力，让学生进一步思考，帮助学生以有效的方式理解教学内容，拓展思维发展空间.
３． 问题的反馈应当及时，并且以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题，也就是反馈要具备针对性、组织性和动态性.
总之，“有效教学提问”强调高效率，高质量和高品质. 其有效的课堂提问应视情况而定，同时与选择回答问题学生的年龄及兴趣相对应，这样才能实现初始目的，促进学生学习兴趣、提高学习效率，帮助不同层次上的学生都能生成高质量回答问题的能力，不断提高学生思考问题的思维和方式.
二、影响初中数学课堂提问有效性的因素分析
大部分数学教师在教学课堂中都会根据学生适应能力的不同程度提出相对应的问题让学生解答；但是，每一位数学教师所提问题的方式和目的都略有差异，不会完全相同，所以在这种情况下，关于问题优劣的情况人们只会根据最后的结果来评价，到底是什么原因导致这样的结果呢？简而言之，影响初中数学课堂提问有效性的因素具体有哪些？根据笔者多年的从教经验总结得出，可从以下两个方面来考虑.
1. 所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小
对于问题的固有功能对实现教学目标作用的大小与老师在课堂上提出什么样的问题紧密相关，而且影响教学目标作用大小的原因也有很多，本文主要针对以下两个方面做一说明. 第一，教师所提出的数学问题本身的固有功能与提问的目的两者应保持一致. 第二，教师提问时措辞是否明确、表达是否清楚.
2. 所提问题的固有功能在实施时的实现程度
有的问题如果单从数学教学上来分析，其固有功能与提问的目的是一致的，但是在实际教学过程中，事实并非如此，往往预期的功能并不能与结果达成一致. 之所以造成这样的结果，主要原因其一是：在实施提问设计时教师有时对学生的能力评估可能会出现一定误差，所提出的问题没有实际落在学生思维的“最近发展区”，或者说只是落在一小部分学生思维的“最近发展区”，这样提问的结果就很明确，实现的可能性降低. 原因二：所提问题的固有功能的实现情况还会受候答时间的影响，有时原本是一个很好的数学问题，但由于教师没有把握好候答的时间而让学生匆忙上阵，从而导致学生来不及思考就要回答，回答不出正确答案的可能性很高，这样教师所收到的反馈信息就是不真实的.
3. 初中数学课堂提问有效性的评价标准
根据前面关于初中数学课堂提问的有效性的涵义以及对影响初中数学课堂提问有效性的因素的分析，要正确评价初中数学课堂提问的有效性，主要可以从以下两个问题来考虑：一是所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小，二是所提问题的固有功能在实施时的实现程度. 关于所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小，这里的问题固有功能不是指教师所期待的功能，而是指问题本身实际具有的功能. 通常情况下，一位教师对教学目标与课堂提问所期待的功能应该是一致的，但是由于各种情况下所造成的不同原因，最后结果可能和预想的不一样，教师所提问题的实际功能却并不能与教学目标完全一致.
关于所提问题的固有功能在实施时的实现程度，第一，在学生已有的认知水平与所提问题的内容关系，两者之间的关系会直接影响到所提问题固有功能的实现，同时也影响了提问的效果. 一般来说，如果教师所提出的问题纯粹只是一个数学问题，那肯定不会在所有学生中实现其功能的有效性. 所以在课堂提问中，反映提问效果好坏的有效方式，从提问功能得以实现的学生的多少就能明显看出；第二，就是候答时间，前面已指出，也是影响所提问题固有功能能否实现的重要因素.
上述两个维度是相互联系、相互牵制的，单独使用其中一个维度去刻画数学课堂提问的有效性是不科学的，两者必须同时考虑. 至于所提问题对实现教学目标的作用，主要从以下两个方面来考虑，即：即时目标和长远目标；在初中数学教学课堂中，对于两个目标能同时起作用的问题才能称之为有效的课堂提问，简单来说就是指那些既有利于学生提高数学思维能力的培养、又有助于学生解决即时问题的提问.
笔者根据多年从教经验，总结如下：在初中数学教学课堂中，所提问题只有当即时目标和长远目标都起作用，而且其固有功能在同一层次上的学生，这两个条件完全具备的同时才得以实现；假若只对其中一个目标起作用，并且都在同一个层次上的学生，这种条件下实现其固有功能，被称之为低效提问；如果所提问题的固有功能对于即时目标和长远目标都无法实现，或者说虽然有部分作用，但是其功能仍然无法实现，表示无任何作用，则被称之为无效提问.
【关键词】 数学；课堂提问；有效性
一、有效提问
初中数学教师要想在课堂教学过程中提出一个有效的问题，必须要明白什么是有效提问，参照有效提问的标准才有可能设计出好的问题.
笔者认为，凡是能够调动学生思维积极性的提问或者是能够引导学生思维拓展和提高学生学习兴趣，能让学生主动运用所学知识分析问题、解决问题的提问均可被称为数学有效提问. 初中数学课堂有效的教学提问主要应该关注以下三点：
１． 为学生提供的和解释的问题信息应当清晰易懂，提出的问题应当准确并能引起学生的注意，提出的问题应当能保证学生清楚地采用何种认知操作来完成对问题的回答.
２． 提出的问题应具备开放性，能够激发学生的思考能力，让学生进一步思考，帮助学生以有效的方式理解教学内容，拓展思维发展空间.
３． 问题的反馈应当及时，并且以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题，也就是反馈要具备针对性、组织性和动态性.
总之，“有效教学提问”强调高效率，高质量和高品质. 其有效的课堂提问应视情况而定，同时与选择回答问题学生的年龄及兴趣相对应，这样才能实现初始目的，促进学生学习兴趣、提高学习效率，帮助不同层次上的学生都能生成高质量回答问题的能力，不断提高学生思考问题的思维和方式.
二、影响初中数学课堂提问有效性的因素分析
大部分数学教师在教学课堂中都会根据学生适应能力的不同程度提出相对应的问题让学生解答；但是，每一位数学教师所提问题的方式和目的都略有差异，不会完全相同，所以在这种情况下，关于问题优劣的情况人们只会根据最后的结果来评价，到底是什么原因导致这样的结果呢？简而言之，影响初中数学课堂提问有效性的因素具体有哪些？根据笔者多年的从教经验总结得出，可从以下两个方面来考虑.
1. 所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小
对于问题的固有功能对实现教学目标作用的大小与老师在课堂上提出什么样的问题紧密相关，而且影响教学目标作用大小的原因也有很多，本文主要针对以下两个方面做一说明. 第一，教师所提出的数学问题本身的固有功能与提问的目的两者应保持一致. 第二，教师提问时措辞是否明确、表达是否清楚.
2. 所提问题的固有功能在实施时的实现程度
有的问题如果单从数学教学上来分析，其固有功能与提问的目的是一致的，但是在实际教学过程中，事实并非如此，往往预期的功能并不能与结果达成一致. 之所以造成这样的结果，主要原因其一是：在实施提问设计时教师有时对学生的能力评估可能会出现一定误差，所提出的问题没有实际落在学生思维的“最近发展区”，或者说只是落在一小部分学生思维的“最近发展区”，这样提问的结果就很明确，实现的可能性降低. 原因二：所提问题的固有功能的实现情况还会受候答时间的影响，有时原本是一个很好的数学问题，但由于教师没有把握好候答的时间而让学生匆忙上阵，从而导致学生来不及思考就要回答，回答不出正确答案的可能性很高，这样教师所收到的反馈信息就是不真实的.
3. 初中数学课堂提问有效性的评价标准
根据前面关于初中数学课堂提问的有效性的涵义以及对影响初中数学课堂提问有效性的因素的分析，要正确评价初中数学课堂提问的有效性，主要可以从以下两个问题来考虑：一是所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小，二是所提问题的固有功能在实施时的实现程度. 关于所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小，这里的问题固有功能不是指教师所期待的功能，而是指问题本身实际具有的功能. 通常情况下，一位教师对教学目标与课堂提问所期待的功能应该是一致的，但是由于各种情况下所造成的不同原因，最后结果可能和预想的不一样，教师所提问题的实际功能却并不能与教学目标完全一致.
关于所提问题的固有功能在实施时的实现程度，第一，在学生已有的认知水平与所提问题的内容关系，两者之间的关系会直接影响到所提问题固有功能的实现，同时也影响了提问的效果. 一般来说，如果教师所提出的问题纯粹只是一个数学问题，那肯定不会在所有学生中实现其功能的有效性. 所以在课堂提问中，反映提问效果好坏的有效方式，从提问功能得以实现的学生的多少就能明显看出；第二，就是候答时间，前面已指出，也是影响所提问题固有功能能否实现的重要因素.
上述两个维度是相互联系、相互牵制的，单独使用其中一个维度去刻画数学课堂提问的有效性是不科学的，两者必须同时考虑. 至于所提问题对实现教学目标的作用，主要从以下两个方面来考虑，即：即时目标和长远目标；在初中数学教学课堂中，对于两个目标能同时起作用的问题才能称之为有效的课堂提问，简单来说就是指那些既有利于学生提高数学思维能力的培养、又有助于学生解决即时问题的提问.
笔者根据多年从教经验，总结如下：在初中数学教学课堂中，所提问题只有当即时目标和长远目标都起作用，而且其固有功能在同一层次上的学生，这两个条件完全具备的同时才得以实现；假若只对其中一个目标起作用，并且都在同一个层次上的学生，这种条件下实现其固有功能，被称之为低效提问；如果所提问题的固有功能对于即时目标和长远目标都无法实现，或者说虽然有部分作用，但是其功能仍然无法实现，表示无任何作用，则被称之为无效提问.