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[摘要]素质教育内涵深广，面向全体学生的全面发展，作为学校教育基本形式的课堂教学，理应成为素质教育的主阵地。本文通过教学实践，证明素质教育融入课堂教学是可行的、有效的。
[关键词]素质教育；课堂教学；学生
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0020—01
虽然好多年以前就听说了素质教育这个词，但感觉从小学到大学，自己所接受的几乎都是循规蹈矩的应试教育。一学期偶尔开展几次活动或比赛，学习一些技能或进行一点艺术教育，听几次报告，被告知为这就是素质教育。于是，无形中在心理上就把素质教育与课堂教学割裂开来，认为素质教育即课外活动。为人师后，有意识地学习了有关的知识，才知道素质教育的内涵是很深广的，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。如此看来，实施素质教育是一项意义重大、规模宏大的系统工程，因此必须坚持整体与个别、长期与阶段、综合与单项的有机结合。而课堂教学是学校教育的中心环节和基本形式。它是在教师引导下学生学习特定课程的一种教育活动，是教师教与学生学的双向统一过程。通过课堂教学，教师按照明确的教育方针和教学目标，依据特定的教学内容，引导学生学习文化科学知识。形成一定的技能技巧，发展思维能力，增进身心健康，提高思想道德水平，成为全面发展的新人。从本质上看，课堂教育与素质教育殊途同归；从教育实践过程看，学生80％以上的学习时间都是在课堂上度过的。所以，课堂教学应该成为素质教育的主渠道、主阵地。而认为课外活动即素质教育的看法是喧宾夺主、本末倒置的，它们只能作为课堂教学必要的有益的辅助和补充。
可是，在课堂教学中实施素质教育，好多老师都有“老虎吃天，无处下口”的感觉。笔者虽然教的是语文，但由于传统教学方式的禁锢和考试的需要，上课常常是一人独霸讲台，学生“万马齐喑”。这种做法的结果是可想而知的——学生不想学。也学不到什么新东西。于是，为了自己一节节课不再做无用功，我尝试着走下讲台，走出课本，走出教参，走进学生，与学生平等交流。特别是接了一个农村幼教班的《听话与说话》这门实践性非常强的课后，在教学方式上进行了大胆的尝试，从而让“素质教育”融入课堂教学。
第一、从读音人手，让学生学习精美的中国古典诗词。以往的口语课，老师都是从一个字，一个词的读音教起，领着学生反复朗读，所以学生把听说课又叫做普通话课。我觉得以此来提高同学们的听说水平还远远不够：一则这样使学生觉得这门课枯燥无味；二则我们都知道，在汉语中，同一个字在不同的语言环境中，意义和读音都有可能不同。所以，单纯地给学生纠正一个字一个词的读音，有点片面性。根据以上情况和幼教这个专业的特点以及学生的基础很差这个事实，我每次上课都让学生读一些她们感兴趣的古诗词名篇。如清明节快要来了，我让她们重温杜牧的《清明》；中秋节到了，欣赏欣赏苏轼的《水调歌头·明月几时有?》吧；过母亲节了，我选了孟郊的《游子吟》；割麦时节，我带学生一起朗读李绅的《悯农二首》。我一般让学生边抄边读边逐字标上音节或声调，然后统一正确读音，让她们自由读或共同朗读。对文章的作者、写作背景、思想意义和难理解的词句，作粗略的讲解。课后再让学生在读准音的前提下反复朗诵。熟记在心。俗话说：“三分诗，七分读”，此方法让学生掌握许多古诗词，从而领略到了中国古典文学的博大精深，同时也为她们将来的工作打下了坚实的基础。
第二、从讲普通话人手，对学生进行听、说、读、写等综合能力的训练。笔者认为，语文的听、说、读、写四种能力是协同发展的，它们相互依赖，相互制约，相互促进。某种能力有缺陷，协同发展中的其它能力就会受到影响，所以尽管我教的是听说课，却一直走与读写相结合的路子。
开始，签于学生基础较差，我先让她们听，听名家朗读的精美文章，听故事家讲的故事，听我读自己写的作文，听同学读从课外书上搜集来的既有趣又有意义的材料。在听的过程中，我不时提醒她们要从各方面取其精华，纠正错误。听后我或叫她们点评，或叫她们说出文章的提纲或叫她们复述故事。这样，学生可以通过听记、听思等学会“听”的方法，掌握“听”的技巧，养成“听”的习惯，从而为说奠定基础，真正达到“文本于语”的目的。
在学生有一定基础后，我会选择有意义的话题，练习她们说的能力。过端午时，我会让她们说一说有关端午节的小知识，讲一讲自己所看所听到的各地不同的过节风俗。父亲节来了，我就让她们看油画《父亲》，并讲出自己的感想。“五一”、“五四”还没来到，我就让她们翻一翻历史，然后讲一讲这一个个带血的日子，说一说自己应如何去发扬光大其精神。以上所进行的这些练习，我选择的方式有即兴发言，看图说话、复述、讲故事、演讲等等。
在课堂上进行了这些，我还不罢休，还要每周布置一篇听说周记，即让学生把课堂上所听、所读、所说的经过比较与筛选择其精华，写成文章，以完成从“语”到“文”的转化，使学生的认识水平和表达能力得到进一步提高。
在进行以上所有的练习时，我都坚持两个原则：其一，以说普通话、纠正发音为前提；其二，将思想教育贯穿课堂的始终。
第三、从学生的实际入手，向她们传授基本的听说理论知识。通过实际的考查和练习，我总结出了学生在听、说、读、写等语文基本能力掌握上存在的问题。针对问题，循序渐进地向她们传授了一些听说的基础理论知识。比如说学到讲故事这一节，我先让学生讲几个故事，并分别指出她们存在的优点和缺点，然后结合实际，给学生讲清楚什么是故事，故事的特点和分类，以及讲故事的要求和方法，然后再让学生讲。这样，就能使理论知识与实际练习相互结合，相互促进，使学生的听说水平得到进一步提高。
实践证明，让素质教育融入课堂教学，不但是可行的，而且效果非常的明显。它不仅激发了学生的学习兴趣，提高了她们的语文综合能力，同时也拓宽了学生智力发展的背景，促进了学生的全面发展，增强了育人效应。
[参考文献]
[1]《试论素质教育中的人文关怀及审美教育》，3edu教育网www．3edu．net
[关键词]素质教育；课堂教学；学生
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0020—01
虽然好多年以前就听说了素质教育这个词，但感觉从小学到大学，自己所接受的几乎都是循规蹈矩的应试教育。一学期偶尔开展几次活动或比赛，学习一些技能或进行一点艺术教育，听几次报告，被告知为这就是素质教育。于是，无形中在心理上就把素质教育与课堂教学割裂开来，认为素质教育即课外活动。为人师后，有意识地学习了有关的知识，才知道素质教育的内涵是很深广的，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。如此看来，实施素质教育是一项意义重大、规模宏大的系统工程，因此必须坚持整体与个别、长期与阶段、综合与单项的有机结合。而课堂教学是学校教育的中心环节和基本形式。它是在教师引导下学生学习特定课程的一种教育活动，是教师教与学生学的双向统一过程。通过课堂教学，教师按照明确的教育方针和教学目标，依据特定的教学内容，引导学生学习文化科学知识。形成一定的技能技巧，发展思维能力，增进身心健康，提高思想道德水平，成为全面发展的新人。从本质上看，课堂教育与素质教育殊途同归；从教育实践过程看，学生80％以上的学习时间都是在课堂上度过的。所以，课堂教学应该成为素质教育的主渠道、主阵地。而认为课外活动即素质教育的看法是喧宾夺主、本末倒置的，它们只能作为课堂教学必要的有益的辅助和补充。
可是，在课堂教学中实施素质教育，好多老师都有“老虎吃天，无处下口”的感觉。笔者虽然教的是语文，但由于传统教学方式的禁锢和考试的需要，上课常常是一人独霸讲台，学生“万马齐喑”。这种做法的结果是可想而知的——学生不想学。也学不到什么新东西。于是，为了自己一节节课不再做无用功，我尝试着走下讲台，走出课本，走出教参，走进学生，与学生平等交流。特别是接了一个农村幼教班的《听话与说话》这门实践性非常强的课后，在教学方式上进行了大胆的尝试，从而让“素质教育”融入课堂教学。
第一、从读音人手，让学生学习精美的中国古典诗词。以往的口语课，老师都是从一个字，一个词的读音教起，领着学生反复朗读，所以学生把听说课又叫做普通话课。我觉得以此来提高同学们的听说水平还远远不够：一则这样使学生觉得这门课枯燥无味；二则我们都知道，在汉语中，同一个字在不同的语言环境中，意义和读音都有可能不同。所以，单纯地给学生纠正一个字一个词的读音，有点片面性。根据以上情况和幼教这个专业的特点以及学生的基础很差这个事实，我每次上课都让学生读一些她们感兴趣的古诗词名篇。如清明节快要来了，我让她们重温杜牧的《清明》；中秋节到了，欣赏欣赏苏轼的《水调歌头·明月几时有?》吧；过母亲节了，我选了孟郊的《游子吟》；割麦时节，我带学生一起朗读李绅的《悯农二首》。我一般让学生边抄边读边逐字标上音节或声调，然后统一正确读音，让她们自由读或共同朗读。对文章的作者、写作背景、思想意义和难理解的词句，作粗略的讲解。课后再让学生在读准音的前提下反复朗诵。熟记在心。俗话说：“三分诗，七分读”，此方法让学生掌握许多古诗词，从而领略到了中国古典文学的博大精深，同时也为她们将来的工作打下了坚实的基础。
第二、从讲普通话人手，对学生进行听、说、读、写等综合能力的训练。笔者认为，语文的听、说、读、写四种能力是协同发展的，它们相互依赖，相互制约，相互促进。某种能力有缺陷，协同发展中的其它能力就会受到影响，所以尽管我教的是听说课，却一直走与读写相结合的路子。
开始，签于学生基础较差，我先让她们听，听名家朗读的精美文章，听故事家讲的故事，听我读自己写的作文，听同学读从课外书上搜集来的既有趣又有意义的材料。在听的过程中，我不时提醒她们要从各方面取其精华，纠正错误。听后我或叫她们点评，或叫她们说出文章的提纲或叫她们复述故事。这样，学生可以通过听记、听思等学会“听”的方法，掌握“听”的技巧，养成“听”的习惯，从而为说奠定基础，真正达到“文本于语”的目的。
在学生有一定基础后，我会选择有意义的话题，练习她们说的能力。过端午时，我会让她们说一说有关端午节的小知识，讲一讲自己所看所听到的各地不同的过节风俗。父亲节来了，我就让她们看油画《父亲》，并讲出自己的感想。“五一”、“五四”还没来到，我就让她们翻一翻历史，然后讲一讲这一个个带血的日子，说一说自己应如何去发扬光大其精神。以上所进行的这些练习，我选择的方式有即兴发言，看图说话、复述、讲故事、演讲等等。
在课堂上进行了这些，我还不罢休，还要每周布置一篇听说周记，即让学生把课堂上所听、所读、所说的经过比较与筛选择其精华，写成文章，以完成从“语”到“文”的转化，使学生的认识水平和表达能力得到进一步提高。
在进行以上所有的练习时，我都坚持两个原则：其一，以说普通话、纠正发音为前提；其二，将思想教育贯穿课堂的始终。
第三、从学生的实际入手，向她们传授基本的听说理论知识。通过实际的考查和练习，我总结出了学生在听、说、读、写等语文基本能力掌握上存在的问题。针对问题，循序渐进地向她们传授了一些听说的基础理论知识。比如说学到讲故事这一节，我先让学生讲几个故事，并分别指出她们存在的优点和缺点，然后结合实际，给学生讲清楚什么是故事，故事的特点和分类，以及讲故事的要求和方法，然后再让学生讲。这样，就能使理论知识与实际练习相互结合，相互促进，使学生的听说水平得到进一步提高。
实践证明，让素质教育融入课堂教学，不但是可行的，而且效果非常的明显。它不仅激发了学生的学习兴趣，提高了她们的语文综合能力，同时也拓宽了学生智力发展的背景，促进了学生的全面发展，增强了育人效应。
[参考文献]
[1]《试论素质教育中的人文关怀及审美教育》，3edu教育网www．3edu．net