【摘要】信息技术这门课程本身是一门有趣的课程，但是由于在教学过程中教学方法不对，学生的兴趣得不到很好的培养，使学生感到枯燥乏味、从而产生厌学情绪，没有自主学习的意识。因此，培养学生学习信息技术学科的兴趣，是至关重要的。
　　
　　随着社会的发展，信息技术越来越受到人们的重视。信息技术作为一门新兴的学科，集知识性和技能性为一体，但是在教学方法和教学模式上还没有形成一个系统性。本文主要阐述如何利用合适的情境进行教学，让学生更好的进入学习状态，从而学到更多的信息技术知识，并加深对知识的理解。
　　一、情境教学的含义
　　情境教学其实并不是一个新鲜的课题，它已经广泛应用于很多课程的教学过程中。它是指在教学过程中从教学需要的角度创设与教学内容相适合的具体场景或者氛围，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，提高教学效率，继而达到教学目标的一种教学方式。也可以解释成，教学情景是教师站在学生的角度，以学生的心理考虑如何让教学内容更好的传输给学生而有目的的创设的教学环境或者氛围。
　　二、常用的情境教学法
　　（一）从学生的生活或实际出发创设问题情境，激发学生学习的兴趣
　　“巧设问题情境法”在课堂上经常用到。它是通过给学生提出各种各样的问题或者给出一个与教学内容相关的任务来促使学生思考，融入学习的过程。比如在《浙江旅游》一课中，笔者在课堂上让学生进入一个浙江的网站，里面有很多的美丽的图片。不少的学生看到网站上面美丽的风景图片时会说，如果把这些图片留着多好，可以每天看，我当时没有立刻做出回答，而是在看完图片之后问学生：“同学们，这些图片美不美，好不好看？”学生们都积极的回答我好看，这时候有的学生就提出问题来了，“老师，如果我想把这些图片保存下来，可以吗？怎么做呢？”我听到这个学生的提问，知道自己展示这个网站的目的到达了，接下来，我就一边展示网站上的图片，一边给学生们讲解怎么保存图片和网址的方法。在他们保存好自己的图片之后，我的这一堂课也就成功的结束了。
　　教师应根据学生的实际情况，提出问题调动学生的兴趣，并可以带领他们进一步探索。等到任务完成时，学生也就自然掌握了要学的知识，还在解决问题的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了他们自主学习的意识。
　　（二）运用合适的信息技术产品，抓住契机，调动学生学习的兴趣
　　信息技术课程如果只是一味地讲解理论知识，学生往往会觉得索然无味，整个课堂也会变得死气沉沉。因此，在信息技术的课堂教学中，笔者经常会适时地穿插些音乐，不仅可以创设情境，引起学生共鸣，活跃课堂气氛，而且有助于学生更好地完成作品。如在进行《认识Word》一课的教学中，我没有急于给学生说什么是Word，也没有让他们看教材，而是先把自己制作的一些电子卡片展示给学生们看，上面的文字都是经过word处理的，有各种各样的文字效果，在卡片的制作上可以表现出一种精美的效果，学生们看到这么精美的卡片不禁问我是怎么制作的，特别是那些字体是怎么设置的，我把这些卡片都传给学生们，让他们根据自己的喜好选择一份卡片学着制作。期间，当他们遇到文字处理的问题就会来问我，我把这些问题搜集好，等到学生的问题提完之后结合本课的教学内容和卡片的制作，很轻松地就把《认识word》这一课程结束了。
　　利用作品可以引起学生们学习的兴趣，他们往往会因为自己喜欢而想要自己去学着做，我抓住学生的这个心理，利用一些小卡片作品教学生认识word中的一些简单的文字处理方式，学生们在学习word知识的同时，也体会到了文字处理带来的快乐。
　　（三）寓教于乐，科学的指引学生因兴趣投入到学习中去
　　心理学家弗洛伊德说，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学过程中，教师应该把握学生的这个心理特点，满足学生活泼好动的天性、喜欢追求刺激的心理，进而营造愉快的学习氛围。
　　三、简述情境应用中应注意的问题
　　在信息技术教学中，有些教师费尽心思的创设情境，可是这些情景和教学内容根本不符合，对教学过程没有任何帮助。因此，教学情境要根据教学内容和学生的需要而定。笔者把情境应用中的问题总结为以下几个方面：
　　（一）以人为本
　　教学情境内容的选取上要以有利于激发学生有效兴趣为目标。教学情境内容要以有利于激发学生兴趣为目标“兴趣是学生最好的老师。”
　　（二）以教学目标为大纲
　　创设教学情境，应该以实现教学目标为宗旨，情境创设是为实现教学目标而服务的。
　　四、小结
　　总之，情境教学给信息技术的教学增添了新的动力。合理的创设教学情境，科学的运用到教学过程中，有助于学生更全面地学习信息技术知识。
　　
　　【参考文献】
　　［1］米俊魁.情境教学法理论探讨［J］.教育研究与实验，1990（3）.
　　［2］付化柱.浅谈教学情境创设的方法和实践［J］.网络科技时代，2007（14）.