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[摘要]和谐的课堂注重学生的主体地位，教师的主导作用，从而促使师生关系和谐发展。和谐的课堂有助于拓展学生的思维，同时也帮助教师进一步地成长。从学生、教师、师生关系三方面探讨教育转型期，语文课堂中的师生关系。
[关键词]和谐课堂教育创新
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180023
许多教师认为课改下的课堂，就是课堂上学生互动、合作、讨论，气氛的活跃。就我自己的课堂而言，有时候让学生进行讨论，学生在组内只是“合”而不“作”，“议”而不“思”，“说”而不“听”。这样的课堂气氛只是表面上的和谐，不属于真正的课堂改革，最终影响教学的效果。那么如何真正达到改革下的和谐教育，从而使得教学有进一步创新呢？结合自身的实践及相关的教学理论，谈谈自己在新课程改革中的一些做法。
一、 和谐的课堂必须坚守学生的主体地位
任何一节课，学生必须占据主体地位。学生主体地位的一个重要体现就是勇于、乐于表达自己的观点。教师需要尽可能地创设宽松民主的课堂氛围，用自己的语言和行为鼓励学生去问。陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”对于学生的提问我们需要循循善诱，由浅入深。如教《梦游天姥吟留别》这篇文章时，我首先提问：这篇文章的思路较为清晰，请同学简析一下。学生很快就可以找出答案。这个问题不难，但对于理解本文的主旨内容是有很大帮助的。学生由这道题，也大大增强了自信心。在接下来的提问中，我又问到：作者的思路很清楚，与此相对应作者的感情脉络也很清楚，试分析。文章中没有现成的答案，但学生因为受前面问题的影响，也很快总结归纳出答案。
现代教学理论强调学生必须在一个轻松愉快的环境中学习。但并不意味着学生在课堂上松松垮垮地学习，必须让学生注意力集中，时刻保持清醒，从而发挥其主体作用。那么如何使其保持注意力集中？在讲解《我与地坛》这篇文章时，许多学生都可以看出是母爱的表达，但是却不能说出我、母亲、地坛三者的关系。由此，我首先肯定学生对母爱的理解，然后再设置疑问：母亲与地坛到底有没有关系？学生通过在文中寻找相应的语句，理顺了母亲与地坛的关系。其实说到底就是激发学生的学习热情。
二、 和谐的课堂必须坚守彰显教师的主导作用
新课程在强调学生的主体地位的同时，也不忽略教师的主导作用。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。教师的主导作用不仅体现在如何为学生的发展创造条件上，更体现在对自己的认同和反思上。
首先教师需要摒除“把课堂教学定位在完成教学任务、知识传授上”的观点。教师主导学生，最重要的体现在提问上，教师会问，学生就有所收获。问题的含金量，就在于教师对教材的把握程度。实践证明，好的问题能对学生阅读理解教材有很大的帮助。例如在教美国作者欧·亨利的《最后的常春藤叶》时，我提出一个核心问题：“谁是这篇小说的主人公？”这种提问能够把学生的注意力引导到教材的重点上来。大部分时候，一个好的课堂提问就是一个好的指向标，能够帮助学生们去深刻理解领悟课文。由于高中生的心智还不够成熟，对文本思考不够深入，所以往往思考问题时，喜欢停留在表面。教师的引导，可以促使他们时刻有文本意识。
其次教师要充分发挥其主导作用，必须积累相应的经验，摄取知识，合理使用课程资源。俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”社会上的教学资料浩如烟海。教师在开发和使用课程资源的时候，要注意甄别：一要看看是否与学生学习内容相一致，是否有利于三维教学目标的落实；二要符合学生的身心发展特点，满足学生的兴趣需求，不可“揠苗助长”；三要与教师教育教学修养的现实水平相适应，不可一刀切；四要考虑家庭、学校、社会的资源条件，因地制宜，不可“生搬硬套”。
三、 和谐的课堂必须坚守师生和谐发展
师生要确保课堂教学的和谐，必须消除师生之间情感交流的障碍。学生不喜欢任课教师，会影响其知识的摄入。同样教师讨厌学生，也会影响其教学效果的生成。那么师生之间需要和谐相处，就必须了解对方的心理活动和要求，尤其教师，更要了解学生的心理需要。唯一可行的方法就是换位思考。
语文课堂需要换位思考，教师在执教过程中，要以本班学生的认知水平为基础，预设其可能问什么问题？这样有所准备，才能提高课堂教学效益。比如在教学《荷塘月色》这篇文章时，我认为学生对作者行踪的把握不是重点，理解作者情感的变化才是我们掌握的重点和难点。于是，从这个角度出发，我引导学生从分析作者情感变化入手，找出能表现作者情感变化的关键句子，学生的兴趣很高，对作者的情感变化进行了相应的梳理，收到了良好的教学效果。
师生和谐发展的另一重要之处就是要有文本意识。许多学生和教师在讲授课时，心中没有文本意识。作为教师，要想自己的课堂灵动、和谐，必须吃透文本。另外教师还需要时刻向学生灌输文本意识，在预习及课堂中，做到心中有书，长此以往，学生就可以在现代文阅读中，树立文本意识。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]和谐课堂教育创新
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180023
许多教师认为课改下的课堂，就是课堂上学生互动、合作、讨论，气氛的活跃。就我自己的课堂而言，有时候让学生进行讨论，学生在组内只是“合”而不“作”，“议”而不“思”，“说”而不“听”。这样的课堂气氛只是表面上的和谐，不属于真正的课堂改革，最终影响教学的效果。那么如何真正达到改革下的和谐教育，从而使得教学有进一步创新呢？结合自身的实践及相关的教学理论，谈谈自己在新课程改革中的一些做法。
一、 和谐的课堂必须坚守学生的主体地位
任何一节课，学生必须占据主体地位。学生主体地位的一个重要体现就是勇于、乐于表达自己的观点。教师需要尽可能地创设宽松民主的课堂氛围，用自己的语言和行为鼓励学生去问。陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”对于学生的提问我们需要循循善诱，由浅入深。如教《梦游天姥吟留别》这篇文章时，我首先提问：这篇文章的思路较为清晰，请同学简析一下。学生很快就可以找出答案。这个问题不难，但对于理解本文的主旨内容是有很大帮助的。学生由这道题，也大大增强了自信心。在接下来的提问中，我又问到：作者的思路很清楚，与此相对应作者的感情脉络也很清楚，试分析。文章中没有现成的答案，但学生因为受前面问题的影响，也很快总结归纳出答案。
现代教学理论强调学生必须在一个轻松愉快的环境中学习。但并不意味着学生在课堂上松松垮垮地学习，必须让学生注意力集中，时刻保持清醒，从而发挥其主体作用。那么如何使其保持注意力集中？在讲解《我与地坛》这篇文章时，许多学生都可以看出是母爱的表达，但是却不能说出我、母亲、地坛三者的关系。由此，我首先肯定学生对母爱的理解，然后再设置疑问：母亲与地坛到底有没有关系？学生通过在文中寻找相应的语句，理顺了母亲与地坛的关系。其实说到底就是激发学生的学习热情。
二、 和谐的课堂必须坚守彰显教师的主导作用
新课程在强调学生的主体地位的同时，也不忽略教师的主导作用。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。教师的主导作用不仅体现在如何为学生的发展创造条件上，更体现在对自己的认同和反思上。
首先教师需要摒除“把课堂教学定位在完成教学任务、知识传授上”的观点。教师主导学生，最重要的体现在提问上，教师会问，学生就有所收获。问题的含金量，就在于教师对教材的把握程度。实践证明，好的问题能对学生阅读理解教材有很大的帮助。例如在教美国作者欧·亨利的《最后的常春藤叶》时，我提出一个核心问题：“谁是这篇小说的主人公？”这种提问能够把学生的注意力引导到教材的重点上来。大部分时候，一个好的课堂提问就是一个好的指向标，能够帮助学生们去深刻理解领悟课文。由于高中生的心智还不够成熟，对文本思考不够深入，所以往往思考问题时，喜欢停留在表面。教师的引导，可以促使他们时刻有文本意识。
其次教师要充分发挥其主导作用，必须积累相应的经验，摄取知识，合理使用课程资源。俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”社会上的教学资料浩如烟海。教师在开发和使用课程资源的时候，要注意甄别：一要看看是否与学生学习内容相一致，是否有利于三维教学目标的落实；二要符合学生的身心发展特点，满足学生的兴趣需求，不可“揠苗助长”；三要与教师教育教学修养的现实水平相适应，不可一刀切；四要考虑家庭、学校、社会的资源条件，因地制宜，不可“生搬硬套”。
三、 和谐的课堂必须坚守师生和谐发展
师生要确保课堂教学的和谐，必须消除师生之间情感交流的障碍。学生不喜欢任课教师，会影响其知识的摄入。同样教师讨厌学生，也会影响其教学效果的生成。那么师生之间需要和谐相处，就必须了解对方的心理活动和要求，尤其教师，更要了解学生的心理需要。唯一可行的方法就是换位思考。
语文课堂需要换位思考，教师在执教过程中，要以本班学生的认知水平为基础，预设其可能问什么问题？这样有所准备，才能提高课堂教学效益。比如在教学《荷塘月色》这篇文章时，我认为学生对作者行踪的把握不是重点，理解作者情感的变化才是我们掌握的重点和难点。于是，从这个角度出发，我引导学生从分析作者情感变化入手，找出能表现作者情感变化的关键句子，学生的兴趣很高，对作者的情感变化进行了相应的梳理，收到了良好的教学效果。
师生和谐发展的另一重要之处就是要有文本意识。许多学生和教师在讲授课时，心中没有文本意识。作为教师，要想自己的课堂灵动、和谐，必须吃透文本。另外教师还需要时刻向学生灌输文本意识，在预习及课堂中，做到心中有书，长此以往，学生就可以在现代文阅读中，树立文本意识。
（责任编辑韦淑红）