纵观目前的中小学作文教学，由于受应试教育的干扰，刻意追求利益标准、写法标准，学生的思想、思路受到严重的束缚，想象力遭到扼杀，个性的发展受到严重的压抑，为了从根本上解决这个问题，我进行了长期的探索，打破了传统的“教师讲——学生写——教师评改”的僵化、单一的作文教学模式，摸索出一个开放的、充满生命力的教学模式，其步骤如下：
　　
　　一、指导学生学会观察，积累写作材料
　　
　　鲁迅指出：“学习作文第一需要观察”。观察是作文的基础，是获取写作素材的重要手段，也是作文教学中不可忽视的一个重要环节。在丰富多彩的大千世界中，各种风土人情，世态景观，无一不是学生观察的对象。因此，我首先结合有关理论和实际向学生说明观察的重要性，讲名作家训练敏锐观察力的趣闻，以激发学生对生活认真观察的兴趣。在此基础上，讲授观察的要求和方法，并具体指导观察实践。如观察事物，要从事物的形象、色彩、性质、用途等方面去观察，找特点。观察人要从其外貌、举止行为、喜怒哀乐的变化来观察，特别注意要把所观察的人的言语、行为、面部表情作为观察的重点。最后，指导学生把观察所得真实具体地记录下来，写成写观察日记的习惯，日积月累，写作材料也就丰富了。
　　学生写作的材料、方法、技巧大多来源于书本。因此鼓励和指导学生博览也显得非常重要。
　　
　　二、引导学生自主拟题，激发创新能力
　　
　　纵观我国的作文教学改革，在作文命题上，大致经历了“规定题目——范围命题——自主命题”三个阶段。传统的作文教学的最大弊端是“奉命作文”和“应试作文”，这种命题往往脱离学生的生活实际，不能激发学生作文的兴趣，使学生感到“无米下锅”，只能东拼西凑，勉强的应付了事，真情实感更是无从谈起，学生的个性及创新能力受到了极大的扼制。因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文的主动权交给学生，让学生通过“自主拟题”，写自己熟悉的、感兴趣的内容。但是，学生“自主拟题”离不开教师的具体指导。一般来说，学生“自主拟题”能力的形成，需要经历一个由扶到放的过程。在开始阶段，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累到的作文素材中拟定题目，然后作比较，让学生从中初步掌握拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，提高自拟题目的能力。
　　
　　 三、交流选材，使思路清新
　　
　　由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，让学生把事情说出来，这对学生理清思路至关重要。选材是学生回忆形象生活的过程，“说”是桥梁，起中介作用。在“说”中，学生易于将生活、思想、认识、情感进行联系。使“材料——语言——思维”呈动态积累，具有辐射性功能。在这个过程中语言与思维呈互动状态，语言促使思维过程进一步清晰，同时也促进学生对材料进行取舍与平衡，使思路清晰、活跃。而后，就让学生交流自己的内容，说出来再写以激发学生作文的兴趣，扩大学生视野。
　　
　　四、指导写作，因人而异
　　
　　经过“说”的环节，学生具备了写的基本条件。在指导写的过程中，要因人而异，同时根据所选的材料的特点，鼓励学生放开思路，摆脱思维定势的束缚。在结构技巧上也要大胆尝试要从小中见大，不求高，只务实，不虚饰，不做作，写真情实感。在写人物时，要注意通过人物的语言、动作、神态、外貌、心理等描写来揭示人物的性格特征或精神面貌。表达方式要根据学生的表达需要而定，或记叙、或说明、或抒情，只要能把事物表达的生动、详细、具体，均可采用。
　　
　　五、修改润色，精雕细琢
　　
　　作文写成后，往往还有许多漏洞，因此还应让学生养成仔细修改的习惯。首先应让学生统揽全篇，看文章结构、布局是否合理，前后顺序是否恰当；其次是修改病句，用词是否精炼；三是修改标点及错别字，许多学生对标点的运用不太重视，很不规范。
　　以上几点，是我在作文中的一点尝试，我认为这样有助于学生写出自己的真情实感，能够为学生营造一个宽松的写作环境，也有助于鼓励学生大胆创新、发展个性、挥洒自我，最终能够写出丰富多彩、贴近生活的作文。