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【摘 要】在小学语文内容中，有一个非常重要的组成部分，就是小学作文，它的重要性相信每个教师、学生、家长都心知肚明。教师在语文教學中，要想提高学生的语文素养，不可或缺的一步就是提高学生的写作能力。写作是学生综合运用语文知识的一种表现，学生在写作的过程中，会把自己的知识、情感还有生活经验等经过融合、重组、创新到一起，最终完成一篇自己满意的习作。那么，教师在习作教学中，应该如何提升学生的写作能力从而提升语文素养呢？在下文，我将就此内容展开研究与讨论。
【关键词】小学语文作文 语文素养 提高 灵感
在小学语文的学习中，作文是检验学生语文学习质量的一大手段。在教师教学中，习作教学相对来说也比阅读教学、口语交际教学来得更难，对于习作，有时教师也很无奈，明明付出很多的心血，学生的习作水平就是不见提高，班级的整体写作成绩并不理想。那么，教师如何处理如此棘手的写作问题呢？根据我的教学经验，首先教师应该熟练掌握小学语文作文的构成成分，其次，要深入了解影响学生写作能力提高的具体原因，结合这些因素，采取有效的措施创新教学模式，打造适合学生的习作教学课堂，让学生爱上习作，那么习作能力自然就会提升，学生的语文素养也会跟着有质的飞跃。
一、插上想象的翅膀，翱翔于作文的天空
大家如果仔细研究会发现，在小学生的写作中，如果他们没有发挥自己的想象力进行作文的创作，仅仅是将自己观察到的东西经过语言包装呈现出来的作文是没有灵魂、有骨无肉的。一篇优秀作文的创作离不开想象，它是作文的翅膀，带领作文遨游于文学的海洋。学生在写作时，充分发挥想象力，可以将表面观察到的东西，经过一番创新、装饰，重新勾勒出另一个场景，学生根据自己想象出来的场景，就有内容进行创新，使文章更加有灵魂、有内容，思路也更加开阔。因此，小学语文教师在进行习作教学时，要重视锻炼学生的想象力，在课堂上为学生多提供想象的平台，引导学生大胆想象、大胆创新。
例如，在让学生进行《秋天》这个题目的习作时，我在教学时，会引导学生仔细去观察秋天的样子，在脑海中多问几个为什么，像什么。如：为什么秋天的树叶会是黄色的呢？为什么农民伯伯都喜欢秋天呢？为什么秋天的风那么温柔等等这些问题。让学生得以从实际出发，在了解实物的本质后进行合理的想象，锻炼学生的想象力及创新思维。这样，学生通过观察加想象而绘制出来的秋天就是一副美不胜收的景象，它既是现实浓缩，也是学生美好、纯洁世界的写照，学生的写作水平在掌握想象能力的时候也在进步。
二、在观察中发展思维，提升语文素养
罗丹说：这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。足以说明观察在生活中的重要性，教师必须引起重视，在教导学生时，要耐心引导学生去发现生活中美，学会用自己的眼睛去观察和探索生活，在生活中找到创作的灵感源泉。如果你叫一个生活经验缺乏且生活态度消极地人去写一篇有血有肉、充满活力的文章，很难想象会有人写的出。所以，教师要引导学生做一个对生活充满信心、正能量的人，用心地去发现生活、体验生活、感受生活，这样学生才能扩展自己的写作视野。
像我在教学时，就让学生养成写观察日记的习惯，每天都记录下当天在生活中所观察到的东西，可以是记人、记事或者记物。这样学生通过每天对生活的观察，他们的生活经验也会得到丰富，扩展了视野，了解到更多的人和事，在写作的时候有丰富的素材，就不怕作文题目拿到手上，不知道如何下手了。
三、正确使用范文，指导学生从模仿到创新进行写作
范文其实在学生的写作道路上能起到不小的作用，教师要正确使用，充分发挥它的作用。因此，教师在语文的教学中，要让学生在学习理论知识后进行实践操作。在阅读文章时，不要仅局限于了解作者的情感，文章的中心思想，还要懂得整篇文章的布局，作者是用什么角度去观察事物，又是以什么写作手法表达出来的等等。教师要让学生在阅读的同时领悟写作手法，再让学生揣摩范文，进行模仿创新。
例如，在学习《艾滋病小斗士》之后引导学生想象：如果恩科西还活着，他会如何跟艾滋病做斗争？当恩科西知道自己的病情后，他是怎么想的，是什么让他有勇气跟艾滋病做斗争？如果你身边有一个像恩科西这样被病魔折磨的小朋友，你会如何帮助他？……通过思考一系列的问题，拓宽了学生的思维和视野，让学生有动力、有方向、有内容进行写作练习。
四、让学生在教师的赏识中健全人格，提升语文素养
每个学生都是独立的个体，学生之间必然存在差异性，有的学生写作时思考的点是这个，有的是另外一个，思维没有好坏，教师在对学生的作文要进行赏识评价，而不能把作文局限于一个模式，学生跳出这个模式之外就进行批评。教师在对学生的作品进行赏识评价的时候，要用充满激情与爱的话语去估计学生，促进学生大胆创新。
如教师在课堂中问学生：水凝冻成了什么？按照我们的思维定式，肯定会回答是“冰”。这时，要是有一个学生说“变成了北极熊”或者“变成了冬天”，教师千万不要一下子否定，说他是错的，而是要用充满惊奇的语气问他是怎么想到的，夸奖他这个想法好。这样，有了前面学生的例子，学生们在接下来的课堂上就更加投入到课堂，积极开动脑筋，大胆创新，得到教师的赏识。而随着学生想象力、思维能力的打开，学生语文素养也跟随着写作水平的提高而提高。
综上所述，小学语文教师在习作的教学中，要注重培养学生的想象力、观察能力，在课堂上多为学生创造锻炼思维的活动，通过多种形式提高学生对写作的热情，让他们不怕动笔，有内容可写，在习作练习中提升自己的写作水平，升华自身的语文素养。
【参考文献】
【1】江洪春.小学教育论文写作【M】.济南：山东教育出版社
【2】欧阳周.实用学术论文写作【M】.北京：中国水利水电出版社
【3】陈瑶.课堂观察指导【M】.北京：教育科学出版社，2002
【关键词】小学语文作文 语文素养 提高 灵感
在小学语文的学习中，作文是检验学生语文学习质量的一大手段。在教师教学中，习作教学相对来说也比阅读教学、口语交际教学来得更难，对于习作，有时教师也很无奈，明明付出很多的心血，学生的习作水平就是不见提高，班级的整体写作成绩并不理想。那么，教师如何处理如此棘手的写作问题呢？根据我的教学经验，首先教师应该熟练掌握小学语文作文的构成成分，其次，要深入了解影响学生写作能力提高的具体原因，结合这些因素，采取有效的措施创新教学模式，打造适合学生的习作教学课堂，让学生爱上习作，那么习作能力自然就会提升，学生的语文素养也会跟着有质的飞跃。
一、插上想象的翅膀，翱翔于作文的天空
大家如果仔细研究会发现，在小学生的写作中，如果他们没有发挥自己的想象力进行作文的创作，仅仅是将自己观察到的东西经过语言包装呈现出来的作文是没有灵魂、有骨无肉的。一篇优秀作文的创作离不开想象，它是作文的翅膀，带领作文遨游于文学的海洋。学生在写作时，充分发挥想象力，可以将表面观察到的东西，经过一番创新、装饰，重新勾勒出另一个场景，学生根据自己想象出来的场景，就有内容进行创新，使文章更加有灵魂、有内容，思路也更加开阔。因此，小学语文教师在进行习作教学时，要重视锻炼学生的想象力，在课堂上为学生多提供想象的平台，引导学生大胆想象、大胆创新。
例如，在让学生进行《秋天》这个题目的习作时，我在教学时，会引导学生仔细去观察秋天的样子，在脑海中多问几个为什么，像什么。如：为什么秋天的树叶会是黄色的呢？为什么农民伯伯都喜欢秋天呢？为什么秋天的风那么温柔等等这些问题。让学生得以从实际出发，在了解实物的本质后进行合理的想象，锻炼学生的想象力及创新思维。这样，学生通过观察加想象而绘制出来的秋天就是一副美不胜收的景象，它既是现实浓缩，也是学生美好、纯洁世界的写照，学生的写作水平在掌握想象能力的时候也在进步。
二、在观察中发展思维，提升语文素养
罗丹说：这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。足以说明观察在生活中的重要性，教师必须引起重视，在教导学生时，要耐心引导学生去发现生活中美，学会用自己的眼睛去观察和探索生活，在生活中找到创作的灵感源泉。如果你叫一个生活经验缺乏且生活态度消极地人去写一篇有血有肉、充满活力的文章，很难想象会有人写的出。所以，教师要引导学生做一个对生活充满信心、正能量的人，用心地去发现生活、体验生活、感受生活，这样学生才能扩展自己的写作视野。
像我在教学时，就让学生养成写观察日记的习惯，每天都记录下当天在生活中所观察到的东西，可以是记人、记事或者记物。这样学生通过每天对生活的观察，他们的生活经验也会得到丰富，扩展了视野，了解到更多的人和事，在写作的时候有丰富的素材，就不怕作文题目拿到手上，不知道如何下手了。
三、正确使用范文，指导学生从模仿到创新进行写作
范文其实在学生的写作道路上能起到不小的作用，教师要正确使用，充分发挥它的作用。因此，教师在语文的教学中，要让学生在学习理论知识后进行实践操作。在阅读文章时，不要仅局限于了解作者的情感，文章的中心思想，还要懂得整篇文章的布局，作者是用什么角度去观察事物，又是以什么写作手法表达出来的等等。教师要让学生在阅读的同时领悟写作手法，再让学生揣摩范文，进行模仿创新。
例如，在学习《艾滋病小斗士》之后引导学生想象：如果恩科西还活着，他会如何跟艾滋病做斗争？当恩科西知道自己的病情后，他是怎么想的，是什么让他有勇气跟艾滋病做斗争？如果你身边有一个像恩科西这样被病魔折磨的小朋友，你会如何帮助他？……通过思考一系列的问题，拓宽了学生的思维和视野，让学生有动力、有方向、有内容进行写作练习。
四、让学生在教师的赏识中健全人格，提升语文素养
每个学生都是独立的个体，学生之间必然存在差异性，有的学生写作时思考的点是这个，有的是另外一个，思维没有好坏，教师在对学生的作文要进行赏识评价，而不能把作文局限于一个模式，学生跳出这个模式之外就进行批评。教师在对学生的作品进行赏识评价的时候，要用充满激情与爱的话语去估计学生，促进学生大胆创新。
如教师在课堂中问学生：水凝冻成了什么？按照我们的思维定式，肯定会回答是“冰”。这时，要是有一个学生说“变成了北极熊”或者“变成了冬天”，教师千万不要一下子否定，说他是错的，而是要用充满惊奇的语气问他是怎么想到的，夸奖他这个想法好。这样，有了前面学生的例子，学生们在接下来的课堂上就更加投入到课堂，积极开动脑筋，大胆创新，得到教师的赏识。而随着学生想象力、思维能力的打开，学生语文素养也跟随着写作水平的提高而提高。
综上所述，小学语文教师在习作的教学中，要注重培养学生的想象力、观察能力，在课堂上多为学生创造锻炼思维的活动，通过多种形式提高学生对写作的热情，让他们不怕动笔，有内容可写，在习作练习中提升自己的写作水平，升华自身的语文素养。
【参考文献】
【1】江洪春.小学教育论文写作【M】.济南：山东教育出版社
【2】欧阳周.实用学术论文写作【M】.北京：中国水利水电出版社
【3】陈瑶.课堂观察指导【M】.北京：教育科学出版社，2002