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在全国新高考即将到来的大背景下，在大城市学校语文教学已然开始整本书阅读的情况下，“得阅读者得高考”已然不是一句危言耸听的夸张之语。课堂上的课内阅读教学，给学生提供了很多解题的方法和思路，可它毕竟受了很多条条框框的限制，多少让学生思维流于模式、近乎僵化。而个人觉得阅读不应该只注重眼前的苟得利益，更应该有高远的目标，所以，阅读绝不能停留在课内阅读上，而更应该在课外下功夫。
高中阶段的学生，由于受到升学压力的影响，课业负担重，以及社会上一些外行人对课外阅读的理解偏差，认为读课外书是“不务正业”之类，使得在城镇高中校园里，竟存在着一部分学生在课外没看过一本完整的文学作品的情况;在看过文学作品的学生中，大部分又都是蜻蜓点水式的，甚至连内容都记不大清楚了，看了也等于没看。笔者曾经在高一开设的名著阅读选修课上，调查统计发现：30多个选了“课外阅读”这门课的高中生，中国四大名著全看过的，没有一个，绝大多数仅靠影视作品获得形象客观浅层次的感知，更罔论外国名著了。调查中还发现，有些学生在选择阅读文学作品时，没有自己的主见，喜欢跟大流，都偏爱看悬疑侦探小说，如东野圭吾的作品，其他几乎没有涉猎，而让他们谈谈东野圭吾的作品，又只停留在故事的刺激上，缺少独到、新颖、深刻的见解。
当然，在语文阅读教学中，也存在一定问题：老师一味传授，学生被动接受;灌输式教学，只重视知识的传授而忽视了能力的提高;教师指定阅读课文多，学生自主课外阅读少等等，使得学生丧失了阅读的兴趣和动力，自然更谈不上阅读能力的培养和提高了。
总而言之，城镇高中生的课外阅读基本上处于一个无序、低效、盲目、随意的浅层阅读状态。这种现状亟待改变，而以计算机技术和网络技术为基础的信息技术，在教育教学中的广泛应用，为破解城镇高中语文课外阅读的这一局面，提供了解决的空间。利用信息技术的数字化、网络化、交互性等特点，给城镇高中生创设资源共享环境，让高中生能够在课外阅读中一起学习、相互交流，甚至与老师一起交流学习，使高中语文课外阅读更有序、高效与深入。因此，在课外阅读中融入信息技术就显得尤为重要。那么，信息技术该如何融入城镇高中语文课外阅读呢？
一、阅读应先学会博览
“读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”鲁迅先生的话告诉了我们：阅读应先博览。
利用信息技术能让学生更有序有目的的博览众书。我们利用老师们创建的网络空间，将高中生应该阅读的好书书单分类列出，供学生参阅。如散文类（龙应台的《目送》《亲爱的安德烈》、余秋雨的《中国文脉》《文化苦旅》、梭罗的《瓦尔登湖》、周国平的《妞妞：一个父亲的札记》等等）、传记类（林语堂的《苏东坡传》、林贤治的《人间鲁迅》、韩石山的《徐志摩传》等等）、小说类（鲁迅的《呐喊》《彷徨》、钱钟书的《围城》、卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》、雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》、余华的《活着》《许三观卖血记》、《契诃夫短篇小说选》、《欧亨利短篇小说选》等等）、思想文化类（林达的《历史深处的忧虑》《我也有一个梦想》、熊培云的《自由在高处》、王小波的《我的精神家园》等等）、传统文化类（李泽厚的《论语今读》、陈鼓应的《老子今注今译》《庄子今注今译》等等）、学习方法类（乔希维茨金的《学习之道》等等）、思辨阅读类（谢小庆的《申辩式思维》、曹林的《时评写作十讲》等等）……高尔基曾说：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”因此，先让学生从有目标的多读书开始吧。
二、阅读要熟读而精思
“看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。”顾颉刚就告诉我们，读书之法，在于循序渐进，熟读而精思。
在时间有限的情况下，这就得利用信息技术，利用网络空间才能得以实现深层解读。教师在所列的书目下，提供下载的相关的视频解说、文字解说，特别是一些名家的评论点评，也可上传教师自己或是同事间的见解文章，如阅读周国平的《妞妞：一个父亲的札记》，老师可下载相关的周国平答记者问的视频，让学生感受作者的创作心态，从而更深层去解读作者的思想。再如阅读卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》，老师可下载电影《追风筝的人》让学生自行观看，感受不同艺术形式表达的不同。这样，网络空间就是一个资源库，不需要占用正常课堂时间，师生只需要联网登录教师的网络空间，就可以自由查阅某本著作的相关信息，学生可写上一两句的感想，教师可随时随地进行回复，这样就确保信息的相互交流与学习。教师还可提供一些公众号，如十点读书会、思考语文、天下语文等等，让学生自行查阅，加深阅读理解，再经过沉淀回想，伯克说：“读书而不回想，犹如食物而不消化。”学会阅读后的回想，就是能最终形成自己的见解，然后可发表在空间里，供其他师生阅读交流学习。这样不断的循环交流学习，必然加深印象，读有所得、读有成效。
三、阅读要学以致用
“读书而不能运用，则所读书等于废纸。”华盛顿此言说的便是学以致用。读他人之书，阅他人之评论，内化为自己的东西，沉淀于你个人的品质里气质上，又可应用于课内阅读的理解上、作文中，如读完林语堂的《苏东坡传》，参阅完相关解读资料，便更能理解苏轼作品里多种思想的糅合，苏轼的达观从容;读完曹林的《时评写作十讲》，参阅完教师提供的各种时评教学课件，则是有助于高中的时评写作，这些会让你获得巨大的既得利益，信息技术融入课外阅读，课外阅读又与课内阅读相融合，相互补益，何乐而不为呢！
斯迈尔斯说：“书引导我们生活在一个最美好的社会里，让我们置身于古往今来那些伟大的心灵之中，瞻仰他们的风采，亲沐他们的行谊，聆听他们的言论，坐育其间，分享他们的喜怒哀乐，吸取他们的经验，不知不觉地把自己融进他们匠心独运的幽美意境之中，如沐春风，一生都受用不尽呢！”城镇高中生，受地域限制，时间精力有限，只有充分利用信息技术，把课外阅读融入信息技術，做到有效有序有目的的阅读，这样才可尽享阅读的美好！
作者通联：陈圣芳，福建宁德市周宁县第一中学;林晔，福建宁德市周宁县第一中学。
高中阶段的学生，由于受到升学压力的影响，课业负担重，以及社会上一些外行人对课外阅读的理解偏差，认为读课外书是“不务正业”之类，使得在城镇高中校园里，竟存在着一部分学生在课外没看过一本完整的文学作品的情况;在看过文学作品的学生中，大部分又都是蜻蜓点水式的，甚至连内容都记不大清楚了，看了也等于没看。笔者曾经在高一开设的名著阅读选修课上，调查统计发现：30多个选了“课外阅读”这门课的高中生，中国四大名著全看过的，没有一个，绝大多数仅靠影视作品获得形象客观浅层次的感知，更罔论外国名著了。调查中还发现，有些学生在选择阅读文学作品时，没有自己的主见，喜欢跟大流，都偏爱看悬疑侦探小说，如东野圭吾的作品，其他几乎没有涉猎，而让他们谈谈东野圭吾的作品，又只停留在故事的刺激上，缺少独到、新颖、深刻的见解。
当然，在语文阅读教学中，也存在一定问题：老师一味传授，学生被动接受;灌输式教学，只重视知识的传授而忽视了能力的提高;教师指定阅读课文多，学生自主课外阅读少等等，使得学生丧失了阅读的兴趣和动力，自然更谈不上阅读能力的培养和提高了。
总而言之，城镇高中生的课外阅读基本上处于一个无序、低效、盲目、随意的浅层阅读状态。这种现状亟待改变，而以计算机技术和网络技术为基础的信息技术，在教育教学中的广泛应用，为破解城镇高中语文课外阅读的这一局面，提供了解决的空间。利用信息技术的数字化、网络化、交互性等特点，给城镇高中生创设资源共享环境，让高中生能够在课外阅读中一起学习、相互交流，甚至与老师一起交流学习，使高中语文课外阅读更有序、高效与深入。因此，在课外阅读中融入信息技术就显得尤为重要。那么，信息技术该如何融入城镇高中语文课外阅读呢？
一、阅读应先学会博览
“读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”鲁迅先生的话告诉了我们：阅读应先博览。
利用信息技术能让学生更有序有目的的博览众书。我们利用老师们创建的网络空间，将高中生应该阅读的好书书单分类列出，供学生参阅。如散文类（龙应台的《目送》《亲爱的安德烈》、余秋雨的《中国文脉》《文化苦旅》、梭罗的《瓦尔登湖》、周国平的《妞妞：一个父亲的札记》等等）、传记类（林语堂的《苏东坡传》、林贤治的《人间鲁迅》、韩石山的《徐志摩传》等等）、小说类（鲁迅的《呐喊》《彷徨》、钱钟书的《围城》、卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》、雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》、余华的《活着》《许三观卖血记》、《契诃夫短篇小说选》、《欧亨利短篇小说选》等等）、思想文化类（林达的《历史深处的忧虑》《我也有一个梦想》、熊培云的《自由在高处》、王小波的《我的精神家园》等等）、传统文化类（李泽厚的《论语今读》、陈鼓应的《老子今注今译》《庄子今注今译》等等）、学习方法类（乔希维茨金的《学习之道》等等）、思辨阅读类（谢小庆的《申辩式思维》、曹林的《时评写作十讲》等等）……高尔基曾说：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”因此，先让学生从有目标的多读书开始吧。
二、阅读要熟读而精思
“看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。”顾颉刚就告诉我们，读书之法，在于循序渐进，熟读而精思。
在时间有限的情况下，这就得利用信息技术，利用网络空间才能得以实现深层解读。教师在所列的书目下，提供下载的相关的视频解说、文字解说，特别是一些名家的评论点评，也可上传教师自己或是同事间的见解文章，如阅读周国平的《妞妞：一个父亲的札记》，老师可下载相关的周国平答记者问的视频，让学生感受作者的创作心态，从而更深层去解读作者的思想。再如阅读卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》，老师可下载电影《追风筝的人》让学生自行观看，感受不同艺术形式表达的不同。这样，网络空间就是一个资源库，不需要占用正常课堂时间，师生只需要联网登录教师的网络空间，就可以自由查阅某本著作的相关信息，学生可写上一两句的感想，教师可随时随地进行回复，这样就确保信息的相互交流与学习。教师还可提供一些公众号，如十点读书会、思考语文、天下语文等等，让学生自行查阅，加深阅读理解，再经过沉淀回想，伯克说：“读书而不回想，犹如食物而不消化。”学会阅读后的回想，就是能最终形成自己的见解，然后可发表在空间里，供其他师生阅读交流学习。这样不断的循环交流学习，必然加深印象，读有所得、读有成效。
三、阅读要学以致用
“读书而不能运用，则所读书等于废纸。”华盛顿此言说的便是学以致用。读他人之书，阅他人之评论，内化为自己的东西，沉淀于你个人的品质里气质上，又可应用于课内阅读的理解上、作文中，如读完林语堂的《苏东坡传》，参阅完相关解读资料，便更能理解苏轼作品里多种思想的糅合，苏轼的达观从容;读完曹林的《时评写作十讲》，参阅完教师提供的各种时评教学课件，则是有助于高中的时评写作，这些会让你获得巨大的既得利益，信息技术融入课外阅读，课外阅读又与课内阅读相融合，相互补益，何乐而不为呢！
斯迈尔斯说：“书引导我们生活在一个最美好的社会里，让我们置身于古往今来那些伟大的心灵之中，瞻仰他们的风采，亲沐他们的行谊，聆听他们的言论，坐育其间，分享他们的喜怒哀乐，吸取他们的经验，不知不觉地把自己融进他们匠心独运的幽美意境之中，如沐春风，一生都受用不尽呢！”城镇高中生，受地域限制，时间精力有限，只有充分利用信息技术，把课外阅读融入信息技術，做到有效有序有目的的阅读，这样才可尽享阅读的美好！
作者通联：陈圣芳，福建宁德市周宁县第一中学;林晔，福建宁德市周宁县第一中学。