论文部分内容阅读
从教师与课程的关系来看，教师是课程的主要实施者，通过教师创造性的传授，课程最终才能为学生所理解与把握。可见，加强教师队伍建设，引领尽快领会新课程的思想与理念，及时解决新课程实施中出现的各种问题，准确把握新课程的教育教学方法，是实施新课程的关键。
提升教育教学质量的关键是提高课堂效率，实施新课程改革的主阵地同样是课堂。为此，学校应聚焦于新课程背景下的课堂（以下简称为“新课堂”），引领教师走进新课程。
一、把握新课堂教学的主要理念
教学理念是课堂教学的灵魂和支点，新课堂的教学理念是教师将新课程付诸课堂教学实践的信念和指南。学校应围绕这一主题，邀请教育专家来校讲学培训，组织教师到教育科研院校学习，鼓励教师采用阅读报刊、上网查阅等方式自我研修，以此引领教师把握新课堂的主要教学理念。与传统的课堂教学理念相比，新课堂教学理念的变化主要体现在以下几个方面：
1.重新定位教学目标
新课堂将教学目标定位为三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。课堂的一切教学活动都要围绕这一教学目标进行，它统领着课堂教学各个环节，贯穿教学活动始终。
2.转变学生学习的方式与过程
新课堂要求教师改变学生在课堂单一接受式的学习方式，倡导学生在课堂开展自主学习、探究学习、合作学习。鼓励学生积极参与课堂教学，勇于从不同的角度提出问题、探究问题，引导学生乐于同他人合作，共同探究和解决问题，体验合作与探究的过程。
3.采用最优化的教学方法
新课堂要求教师根据需要选择、创新与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。并恰当运用现代教育信息技术，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
4.重新定位师生的角色
新课堂要求教师由传统单纯的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者，学生学习的合作者、参与者与激励者。学生由被动的知识接受者转变为学习的主人，成为学习的自主者、探究者，成为与他人共同学习的合作者。教学过程成为师生对话交流、合作探究、共同发展的过程。
5.加强思维训练
新课堂要求在课堂教学中，教师通过营造平等对话、积极互动和合作探究的气氛，创设师生之间、学生之间思维相互碰撞的情境与条件，从而不断提高学生的思维能力，培养他们良好的思维品质，发展他们的创造性思维和创新能力。
二、制定新课堂教学的评价标准
课堂教学评价是教学工作的重要环节，它是检查、总结和指导教学的先决条件和重要依据，是加强教学管理，调动教师积极性，提高教学质量的一项有效措施。尤其是在新课程背景下，我们应制定一套科学的新课堂教学评价标准，来推进、保证新课程的顺利实施。新课堂教学的评价标准应围绕新课堂教学的主要理念，吸纳传统课堂教学评价的合理成分，将两者有机结合并将其细化、量化，这一新的评价标准应该包括以下几个主要方面：
1.教学目标
①依据三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三个方面的要求。②正确把握教材的深度与广度，课时目标切实可行。③切合学生的年龄特点、心理特点与学习状况。
2.教学内容
①能准确地把握教学的重点、难点和关键。②对教材的内容取舍得当，容量合理。③充分利用和开发课内外的教学资源，能适当补充相关的教学内容与情境材料。④教学内容有利于转变学生的学习方式，培养学生的思维品质。
3.教学过程
①教学思路清晰，逻辑性强，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。②开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，平等对话，将自主、合作与探究作为重要的学习方式。③在教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。④教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。
4.教学方法
①以教师为主导，启发激励得当，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性与自主性。②注意指导学生，培养学生良好的学习方法与思维品质。③能营造良好的教学情境，灵活采用不同的方式呈现教学内容。④教学方法富于创新，能根据教学实际灵活采用最优化的教学方法。⑤教学手段运用得当，能熟练运用现代教育信息技术，并与学科教学有机整合。
5.教学效果
①全面达到教学目标，完成教学任务。大多数学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面获得了发展，特别是探究精神和创新思维获得了发展。②学生学习动机强，兴趣高，思维活跃，注意力集中，表现出积极的情感与态度。③课堂气氛和谐，纪律良好，师生情感融洽。
6.教师素质
①热爱学生，尊重学生，认真负责，为人师表。②具备扎实的专业知识与宽广的相关知识。③课堂教学组织能力强，具有一定的教学机智。④仪表端庄，教态自然；精力充沛，富有激情；语言清晰，表达准确；板书科学合理，书写工整规范。⑤能正确熟练地使用直观教具和现代教育信息技术。⑥勇于探索，富有创意，形成了个人的教学风格。
三、采用新课堂教学的研训模式
开展有效的课堂研训是引领教师将新课堂的教学理念付诸实践，最终把握新课堂教学方法的最重要方式。除了采用传统的课堂研训方式外，学校还要从教学实践出发，通过借鉴、探索、创新等途径形成一些高效的新课堂研训模式，以此丰富新课堂研训的内涵，提升新课堂研训的效率。
1.教学视导式。由学校主管教学的领导与教研组成员对教师的教学行为进行系统性的视察与辅导。视导内容包括教学计划、教学过程、教学结果、教学反馈、教学研究等方面。与传统的教学检查相比，教学视导注重对教师教学行为的整体与动态把握，注重对教学过程，尤其是课堂教学的视察与辅导。教学视导有利于学校全面了解教师的教学情况，促进教师专业的全面成长，尤其是课堂教学能力的提升。
2.一课多轮式。即在多次教学反思的基础上由多位教师上同一堂课。其主要环节为：①以教研组或备课组为单位，围绕同一教学内容集体备课，由第一位教师执教，全教研组教师观摩这位教师的课堂教学。②全组教师对这位教师的课堂教学进行评价和反思，据此对首次教学设计进行改进与完善，即进行第二次集体备课。③由第二个教师根据第二次的集体备课再次进行课堂教学。④全组再观摩，再评课反思，再集体备课，再由下一个老师上……这种利用教师集体智慧，在同伴互助探索下解决教学问题，进而反思完善教案的做法，有力地促进了所有参与研训活动教师课堂教学能力的共同成长。
3.同课异构式。即教研组或备课组围绕同一内容，在确定了统一的教学目标后，不同的教师根据自己的特点和不同的教学对象，从不同的角度，用不同的教法在各自的班级内进行教学、实践与反思。这种方法，有利于教师在新课程背景下创造性地使用教材，促进教师个性化教学风格的形成。
4.理念、实践研训一体式。教研组或备课组先围绕一个与新课堂教学理念有关的专题进行有针对性的理论学习，再结合这一理念开展研究课，最后组织集体评课讨论。这一研训方式旨在搭建理论与实践沟通的桥梁，快速提高教师践行新课堂教学理念的能力。
5.“说、授、评”一体式。指开设研究课、公开课、示范课的教师必须经历说课、授课、评课三个阶段，这是新课堂研训中的教学前设计、中设计、后设计的具体实践形式。其中“说”与“授”的环节由授课者完成，“评”的环节则由授课者与听课者共同完成。这种研训形式有利于授课教师通过教学实践与反思来加深对新课堂教学理念的理解，把握改进新课堂的教学方法；同时有利于提升听课教师发现新课程实施中出现的问题，并与授课教师共同探讨解决这些问题的能力。
6.专家现场诊断式。学校邀请教学专家深入课堂，同组教师参与观摩。由专家对课堂教学过程进行严谨细致的观摩，并与授课者、其他观摩者进行面对面的分析讨论，现场对课堂教学开出诊断“处方”，即提出改进的策略和方法。现场诊断采取专家点评、个别交流、小组讨论等方式，这种方式能使参与研训的教师受到专家更专业、更全面、更高效的课堂教学指导。
7.教学模式构建式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下构建起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它的结构包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等五个部分。教学模式是当前新课堂教学研究的热点，它对于快速引领教师践行新课程理念，把握新课堂的教学方法具有重要意义。比较可行的研训方式是，学校围绕新课程邀请相关专家指导，集中本校的骨干教师，以课题研究为理论基础，通过课堂实践探索，构建一系列高效开放、可操作性强的校本教学模式，从而快速提升学校教师整体的新课堂教学水平。
实践表明：聚焦新课堂，引领教师把握新课堂教学的主要理念与评价标准，提高他们的新课堂教学能力是实施新课程改革的必由之路。
（作者单位：湖南长沙市第二十中学）
提升教育教学质量的关键是提高课堂效率，实施新课程改革的主阵地同样是课堂。为此，学校应聚焦于新课程背景下的课堂（以下简称为“新课堂”），引领教师走进新课程。
一、把握新课堂教学的主要理念
教学理念是课堂教学的灵魂和支点，新课堂的教学理念是教师将新课程付诸课堂教学实践的信念和指南。学校应围绕这一主题，邀请教育专家来校讲学培训，组织教师到教育科研院校学习，鼓励教师采用阅读报刊、上网查阅等方式自我研修，以此引领教师把握新课堂的主要教学理念。与传统的课堂教学理念相比，新课堂教学理念的变化主要体现在以下几个方面：
1.重新定位教学目标
新课堂将教学目标定位为三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。课堂的一切教学活动都要围绕这一教学目标进行，它统领着课堂教学各个环节，贯穿教学活动始终。
2.转变学生学习的方式与过程
新课堂要求教师改变学生在课堂单一接受式的学习方式，倡导学生在课堂开展自主学习、探究学习、合作学习。鼓励学生积极参与课堂教学，勇于从不同的角度提出问题、探究问题，引导学生乐于同他人合作，共同探究和解决问题，体验合作与探究的过程。
3.采用最优化的教学方法
新课堂要求教师根据需要选择、创新与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。并恰当运用现代教育信息技术，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
4.重新定位师生的角色
新课堂要求教师由传统单纯的知识传授者转变为课堂教学的组织者、引导者，学生学习的合作者、参与者与激励者。学生由被动的知识接受者转变为学习的主人，成为学习的自主者、探究者，成为与他人共同学习的合作者。教学过程成为师生对话交流、合作探究、共同发展的过程。
5.加强思维训练
新课堂要求在课堂教学中，教师通过营造平等对话、积极互动和合作探究的气氛，创设师生之间、学生之间思维相互碰撞的情境与条件，从而不断提高学生的思维能力，培养他们良好的思维品质，发展他们的创造性思维和创新能力。
二、制定新课堂教学的评价标准
课堂教学评价是教学工作的重要环节，它是检查、总结和指导教学的先决条件和重要依据，是加强教学管理，调动教师积极性，提高教学质量的一项有效措施。尤其是在新课程背景下，我们应制定一套科学的新课堂教学评价标准，来推进、保证新课程的顺利实施。新课堂教学的评价标准应围绕新课堂教学的主要理念，吸纳传统课堂教学评价的合理成分，将两者有机结合并将其细化、量化，这一新的评价标准应该包括以下几个主要方面：
1.教学目标
①依据三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三个方面的要求。②正确把握教材的深度与广度，课时目标切实可行。③切合学生的年龄特点、心理特点与学习状况。
2.教学内容
①能准确地把握教学的重点、难点和关键。②对教材的内容取舍得当，容量合理。③充分利用和开发课内外的教学资源，能适当补充相关的教学内容与情境材料。④教学内容有利于转变学生的学习方式，培养学生的思维品质。
3.教学过程
①教学思路清晰，逻辑性强，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。②开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，平等对话，将自主、合作与探究作为重要的学习方式。③在教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。④教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。
4.教学方法
①以教师为主导，启发激励得当，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性与自主性。②注意指导学生，培养学生良好的学习方法与思维品质。③能营造良好的教学情境，灵活采用不同的方式呈现教学内容。④教学方法富于创新，能根据教学实际灵活采用最优化的教学方法。⑤教学手段运用得当，能熟练运用现代教育信息技术，并与学科教学有机整合。
5.教学效果
①全面达到教学目标，完成教学任务。大多数学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面获得了发展，特别是探究精神和创新思维获得了发展。②学生学习动机强，兴趣高，思维活跃，注意力集中，表现出积极的情感与态度。③课堂气氛和谐，纪律良好，师生情感融洽。
6.教师素质
①热爱学生，尊重学生，认真负责，为人师表。②具备扎实的专业知识与宽广的相关知识。③课堂教学组织能力强，具有一定的教学机智。④仪表端庄，教态自然；精力充沛，富有激情；语言清晰，表达准确；板书科学合理，书写工整规范。⑤能正确熟练地使用直观教具和现代教育信息技术。⑥勇于探索，富有创意，形成了个人的教学风格。
三、采用新课堂教学的研训模式
开展有效的课堂研训是引领教师将新课堂的教学理念付诸实践，最终把握新课堂教学方法的最重要方式。除了采用传统的课堂研训方式外，学校还要从教学实践出发，通过借鉴、探索、创新等途径形成一些高效的新课堂研训模式，以此丰富新课堂研训的内涵，提升新课堂研训的效率。
1.教学视导式。由学校主管教学的领导与教研组成员对教师的教学行为进行系统性的视察与辅导。视导内容包括教学计划、教学过程、教学结果、教学反馈、教学研究等方面。与传统的教学检查相比，教学视导注重对教师教学行为的整体与动态把握，注重对教学过程，尤其是课堂教学的视察与辅导。教学视导有利于学校全面了解教师的教学情况，促进教师专业的全面成长，尤其是课堂教学能力的提升。
2.一课多轮式。即在多次教学反思的基础上由多位教师上同一堂课。其主要环节为：①以教研组或备课组为单位，围绕同一教学内容集体备课，由第一位教师执教，全教研组教师观摩这位教师的课堂教学。②全组教师对这位教师的课堂教学进行评价和反思，据此对首次教学设计进行改进与完善，即进行第二次集体备课。③由第二个教师根据第二次的集体备课再次进行课堂教学。④全组再观摩，再评课反思，再集体备课，再由下一个老师上……这种利用教师集体智慧，在同伴互助探索下解决教学问题，进而反思完善教案的做法，有力地促进了所有参与研训活动教师课堂教学能力的共同成长。
3.同课异构式。即教研组或备课组围绕同一内容，在确定了统一的教学目标后，不同的教师根据自己的特点和不同的教学对象，从不同的角度，用不同的教法在各自的班级内进行教学、实践与反思。这种方法，有利于教师在新课程背景下创造性地使用教材，促进教师个性化教学风格的形成。
4.理念、实践研训一体式。教研组或备课组先围绕一个与新课堂教学理念有关的专题进行有针对性的理论学习，再结合这一理念开展研究课，最后组织集体评课讨论。这一研训方式旨在搭建理论与实践沟通的桥梁，快速提高教师践行新课堂教学理念的能力。
5.“说、授、评”一体式。指开设研究课、公开课、示范课的教师必须经历说课、授课、评课三个阶段，这是新课堂研训中的教学前设计、中设计、后设计的具体实践形式。其中“说”与“授”的环节由授课者完成，“评”的环节则由授课者与听课者共同完成。这种研训形式有利于授课教师通过教学实践与反思来加深对新课堂教学理念的理解，把握改进新课堂的教学方法；同时有利于提升听课教师发现新课程实施中出现的问题，并与授课教师共同探讨解决这些问题的能力。
6.专家现场诊断式。学校邀请教学专家深入课堂，同组教师参与观摩。由专家对课堂教学过程进行严谨细致的观摩，并与授课者、其他观摩者进行面对面的分析讨论，现场对课堂教学开出诊断“处方”，即提出改进的策略和方法。现场诊断采取专家点评、个别交流、小组讨论等方式，这种方式能使参与研训的教师受到专家更专业、更全面、更高效的课堂教学指导。
7.教学模式构建式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下构建起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它的结构包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等五个部分。教学模式是当前新课堂教学研究的热点，它对于快速引领教师践行新课程理念，把握新课堂的教学方法具有重要意义。比较可行的研训方式是，学校围绕新课程邀请相关专家指导，集中本校的骨干教师，以课题研究为理论基础，通过课堂实践探索，构建一系列高效开放、可操作性强的校本教学模式，从而快速提升学校教师整体的新课堂教学水平。
实践表明：聚焦新课堂，引领教师把握新课堂教学的主要理念与评价标准，提高他们的新课堂教学能力是实施新课程改革的必由之路。
（作者单位：湖南长沙市第二十中学）