〔关键词〕 多媒体;特点;教学要素
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)
　　07(A)—0037—01
　　
　　一、多媒体使用过程中要始终立足于语文学科的特点
　　
　　在基础教育中,语文学科占有极其重要的地位,首先是它的工具性和实用性的地位是无可替代的,尤其在培养学生对事物的理解能力和语言表达能力方面更是功不可没。它既是人们进行交际的工具,又是人们的思维工具。其次是语文学科的人文性、思想性。语文课有着既教书又育人的双重功能。最后是语文学科的广博性、开放性。语文教师引导学生学习语文,不仅仅是学习语文的基本知识,更重要的是继承中华民族优秀的文化遗产,发扬历史悠久的中华文化。
　　基于上述语文学科的特点及性质,教师在选择应用多媒体手段,制作或应用多媒体语文教学课件时,应遵从语文学科的特点和学习规律,注意区分不同多媒体技术的优势和特点,注意课件的科学性、灵活性和开放性,体现学生在学习中的主体地位,适时采取合作学习、探究学习、研究学习的学习方式或教学策略。例如,在学习《人民英雄永垂不朽》一文中,可以找纪念碑各个侧面的图片或视频,做成Powerpoint课件或CAI课件,学生很感兴趣。不仅容易让学生直观地认识纪念碑,而且在讨论文章的说明顺序时,积极参与的热情很高,同时革命烈士百折不挠、忧国忧民、不怕牺牲的伟大精神让每一个同学的心灵受到强烈的震撼。
　　
　　二、应用多媒体手段协调各种教学要素之间的关系
　　
　　1. 课堂教学过程中教师为主导、学生为主体的关系得到了广泛的认同。在课堂教学中应用多媒体手段,不仅使教学过程中的引导和启发、问题和思维、信息交流与反馈等动态过程实现了适时互动,而且为学生掌握知识、培养能力、增进情感体验创造了更为有利的条件。
　　《初中语文新课程标准》指出:对课文的内容和表达要有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。在传统教学中,由于受时间和空间的限制,教学内容涉及到的一些事物和现象,学生无法看到,许多问题难以得到满意解决。因此,充分利用多媒体进行语文教学,协调运用讲解、谈话、演示等方法,以学生学习为主线,合理安排师生的教学活动,能使教学结构更加合理,教学过程更加优化,课堂教学的整体功能得到了最大限度发挥。
　　2. 阅读教学在语文教学中占有重要地位。在中学语文教学中,阅读教学具有进行阅读指导、阅读训练、丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感的功能,是一种综合性的训练。阅读同时是写作的重要基础之一,叶圣陶先生说:“单说写作程度如何如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”阅读能力提高了,还能促进听、说能力的提高。实际教学中,读写能力的学习和训练要花费更多的时间和精力。
　　为此,阅读教学课件的设计要严格遵从语文学科的特点,利用多媒体创设各种情境,通过教师的配乐诵读,通过相似的音乐或图画背景,引导学生全身心地投入到课文的阅读和感悟中,加深对课文的理解。
　　3. 教学中从提出问题到解决问题是训练学生良好思维的基本手段。特级教师钱梦龙说:“课堂提问是语文教学的常规武器。”但是,课堂提问不应只是教师的专利,让学生自己发问,能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理,学生由被动接受者变为主动探索者。在教学过程中,可以利用投影仪或计算机将学生提出的疑问随机输入,并显示在屏幕上,同时把它们排列成序,教师可以选出有代表性的问题,让学生进行小组讨论,最后,以学生汇报的形式将问题解决。这样,利用多媒体手段进行“主体式教学”,改变了课堂固有模式,学生的主体作用得到了有效发挥。