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【摘 要】近年来，我国教育事业取得了快速的发展，小学科学作为培养学生科学素养，促进素质教育快速发展的重要途径之一，也受到广泛关注。新课标对小学教育明确提出了培养学生的创新能力的要求，小学科学教育是实现新时代素质教育的重要途径。实验教学在小学科学中发挥着无可替代的作用，因此科学课应该以实验作为切入点，进一步开展创新实践活动，为培养学生的创新思维和能力提供广阔的空间。
【关键词】小学科学；实验教学；创新
随着教育事业的发展，小学科学教育越来越受到重视，小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究为核心。”这既是科学学习的目标，也是科学学习的方式，科学可以使教育进入一个非常美好的世界，激发学生的好奇心和求知欲望，体验到学习科学的乐趣，获取丰富的科学文化知识，提高科学实践能力。科学课程应该不断创新教学理念，改变教学方式方法，为学生提供充分的科学探究机会，培养他们勇于创新、敢于探索的精神，使他们成为知识经济时代的高素质人才。
一、改变思维，培养学生的实验意识
在传统的教学过程中，一切的教学都是为了能够按要求完成教学任务，围绕应试这个中心，老师在教学中缺乏创新精神和理念，而小学科学由于在升学方面占比并不大，一直以来并没有引起学校和老师的重视，在新课改的环境下，广大的中小学教育者要改变自己的思维，重视学生综合素质的培养，摆脱应试教育的束缚，运用科学的教学理念和方法全面提升学生的能力。这要求在教学实践中要注重培养学生的实验意识，比如我们在上到《彩虹的产生》时，就应当让学生自己想象一下彩虹的形状、颜色以及它的产生，学生就会自己有一中制造彩虹的冲动，在上《让灯亮起来》的时候，学生们就会想到自己家的等，就会通过课程了解到电灯的原理，甚至会动手进行操作，运用学到的东西对自己的台灯、电筒等进行探究。这些课程虽然不能每一个都进行实验，但是通过这种教学思维的改变，可以潜移默化的培养学生的实验意识，并让这种意识能够联系到我们生活的方方面面。
二、巧用疑问，培养学生的探索精神
“学起于思，思源于疑”，有疑问就会积极主动地进行探究性思维活动，并且努力从所学的知识里寻找解决问题的答案，带着问题开展实验活动，有利于开拓思路，训练学生的思维能力，培养他们的探索精神。如五年级上册的《影子》一课，老师先不要给答案，而是让学生自己提出自己的问题，有的学生会提出自己的疑惑：影子怎么产生的？影子为什么会不断地变化？为什么影子是黑色的？为什么影子摸不着？这些都是小学生内心真实的疑惑，是超出他们知识水平和能力的一些问题，然而虽然他们还不具备解决这些问题的能力，但却具有了问题意识，在学习中会更加集中注意力，从老师的讲解中去寻找答案，很多同学还会主动实践，比如用蜡烛来产生影子，并通过距离、位置等的变化来探究影子的变化情况。“人非生而知之者”，每一个人都会有很多不懂得东西，而小学生的有点是不懂就会问，所以老师要充分利用这一点，利用他们的疑问，来培养学生的探究精神。
三、讲究方法，提高学生的实验技能
正确而科学的教学方法，对于学生的培养具有极其重要的作用。同样的课程通过不同的方法进行讲解，效果会有很大的差别，所以在科学教学中药讲究方法，根据学生的兴趣、个性、水平和能力等的不同，采取因材施教的方法，有针对的进行教育，提高学生的实验技能。比如在《认识空气》一课中，如果按照传统的方式，学生最终只会知道空气是无色、无味、无形的东西，只有这样一个空洞的概念；而如果我们通过实验的方式，就能把这种看似虚无的东西变成真实的东西，比如我们呼吸的氧气，在空气中是无法感触的，然而我们可以看到医院里的氧气瓶，可以将氧气液化，通过视觉和嗅觉来加深认识，比如我们的水本来是看得见摸得着的，但是我们可以通过加热的实验，让一杯水变成气体而消失，学生不但对这些有了更深刻的认识，而且还提高了自己的实验技能，并且能够在生活中开展实践活动。
四、联系实际，提高学生的实践能力
科学是在大量实践的基础之上进行归纳总结的，教育目的是让科学为生活服务，因此我们的小学科学教学要联系实际，提高学生的实践能力，让他们用学到的东西去解决实际生活中的现实问题。比如在现实的生活中，可以将煮熟的鸡蛋放入一个瓶口比自己小的瓶子，这是通过实践证明了的，但是大部分学生并不理解，他们对这些都会非常好奇，会不断探究，寻找解决这个问题的方法，最后通过改变气压让鸡蛋进入瓶内。比如在一个杯中装满水，放上纸片，为什么倒过来谁不会流出来，在冬天里墨水瓶盖拧太紧打不开怎么办，冬天如何解决道路结冰的问题等，这些都是学生在实际生活中随处可遇见的，要让学生不断学习，不断实践，提高自身能力。
总之，科学实验教学是时代发展对于创新人才的需求，是国家建设和发展的要求，也是新课标的具体要求，它对于小学生的学习和成长具有重要作用。实践证明科学的实验教学资源无处不在，在教学设计和教学实践中，老师要充分运用身边的一切资源，根据学生探究能力的水平，设计相应的教学方案，鼓励学生自主探索，在实践过程中培养实验意识、实验技能和实践能力，从而为今后的發展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]苏诚.对当前小学科学教育的反思[J].江西教育，2010（15）.
[2]陈艳丹.中小学探究式科学教育[J].中国教育技术装备，2009（22）.
【关键词】小学科学；实验教学；创新
随着教育事业的发展，小学科学教育越来越受到重视，小学科学新课程标准明确提出：“科学学习要以探究为核心。”这既是科学学习的目标，也是科学学习的方式，科学可以使教育进入一个非常美好的世界，激发学生的好奇心和求知欲望，体验到学习科学的乐趣，获取丰富的科学文化知识，提高科学实践能力。科学课程应该不断创新教学理念，改变教学方式方法，为学生提供充分的科学探究机会，培养他们勇于创新、敢于探索的精神，使他们成为知识经济时代的高素质人才。
一、改变思维，培养学生的实验意识
在传统的教学过程中，一切的教学都是为了能够按要求完成教学任务，围绕应试这个中心，老师在教学中缺乏创新精神和理念，而小学科学由于在升学方面占比并不大，一直以来并没有引起学校和老师的重视，在新课改的环境下，广大的中小学教育者要改变自己的思维，重视学生综合素质的培养，摆脱应试教育的束缚，运用科学的教学理念和方法全面提升学生的能力。这要求在教学实践中要注重培养学生的实验意识，比如我们在上到《彩虹的产生》时，就应当让学生自己想象一下彩虹的形状、颜色以及它的产生，学生就会自己有一中制造彩虹的冲动，在上《让灯亮起来》的时候，学生们就会想到自己家的等，就会通过课程了解到电灯的原理，甚至会动手进行操作，运用学到的东西对自己的台灯、电筒等进行探究。这些课程虽然不能每一个都进行实验，但是通过这种教学思维的改变，可以潜移默化的培养学生的实验意识，并让这种意识能够联系到我们生活的方方面面。
二、巧用疑问，培养学生的探索精神
“学起于思，思源于疑”，有疑问就会积极主动地进行探究性思维活动，并且努力从所学的知识里寻找解决问题的答案，带着问题开展实验活动，有利于开拓思路，训练学生的思维能力，培养他们的探索精神。如五年级上册的《影子》一课，老师先不要给答案，而是让学生自己提出自己的问题，有的学生会提出自己的疑惑：影子怎么产生的？影子为什么会不断地变化？为什么影子是黑色的？为什么影子摸不着？这些都是小学生内心真实的疑惑，是超出他们知识水平和能力的一些问题，然而虽然他们还不具备解决这些问题的能力，但却具有了问题意识，在学习中会更加集中注意力，从老师的讲解中去寻找答案，很多同学还会主动实践，比如用蜡烛来产生影子，并通过距离、位置等的变化来探究影子的变化情况。“人非生而知之者”，每一个人都会有很多不懂得东西，而小学生的有点是不懂就会问，所以老师要充分利用这一点，利用他们的疑问，来培养学生的探究精神。
三、讲究方法，提高学生的实验技能
正确而科学的教学方法，对于学生的培养具有极其重要的作用。同样的课程通过不同的方法进行讲解，效果会有很大的差别，所以在科学教学中药讲究方法，根据学生的兴趣、个性、水平和能力等的不同，采取因材施教的方法，有针对的进行教育，提高学生的实验技能。比如在《认识空气》一课中，如果按照传统的方式，学生最终只会知道空气是无色、无味、无形的东西，只有这样一个空洞的概念；而如果我们通过实验的方式，就能把这种看似虚无的东西变成真实的东西，比如我们呼吸的氧气，在空气中是无法感触的，然而我们可以看到医院里的氧气瓶，可以将氧气液化，通过视觉和嗅觉来加深认识，比如我们的水本来是看得见摸得着的，但是我们可以通过加热的实验，让一杯水变成气体而消失，学生不但对这些有了更深刻的认识，而且还提高了自己的实验技能，并且能够在生活中开展实践活动。
四、联系实际，提高学生的实践能力
科学是在大量实践的基础之上进行归纳总结的，教育目的是让科学为生活服务，因此我们的小学科学教学要联系实际，提高学生的实践能力，让他们用学到的东西去解决实际生活中的现实问题。比如在现实的生活中，可以将煮熟的鸡蛋放入一个瓶口比自己小的瓶子，这是通过实践证明了的，但是大部分学生并不理解，他们对这些都会非常好奇，会不断探究，寻找解决这个问题的方法，最后通过改变气压让鸡蛋进入瓶内。比如在一个杯中装满水，放上纸片，为什么倒过来谁不会流出来，在冬天里墨水瓶盖拧太紧打不开怎么办，冬天如何解决道路结冰的问题等，这些都是学生在实际生活中随处可遇见的，要让学生不断学习，不断实践，提高自身能力。
总之，科学实验教学是时代发展对于创新人才的需求，是国家建设和发展的要求，也是新课标的具体要求，它对于小学生的学习和成长具有重要作用。实践证明科学的实验教学资源无处不在，在教学设计和教学实践中，老师要充分运用身边的一切资源，根据学生探究能力的水平，设计相应的教学方案，鼓励学生自主探索，在实践过程中培养实验意识、实验技能和实践能力，从而为今后的發展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]苏诚.对当前小学科学教育的反思[J].江西教育，2010（15）.
[2]陈艳丹.中小学探究式科学教育[J].中国教育技术装备，2009（22）.