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随着教学改革的进行,出现了许多具有成功经验的教法与学法。教师在教学过程中,也更加注重培养学生的思维能力、思想情趣,而以“学生为主体、教师为主导”的过程教学模式越来越受到教育工作者的青睐。但在具体的教学实施中,并不是所有教师都注重过程教学。教师课堂教学偏重教学结果,轻视学生知识的获取过程,使学生知其然,而不知其所以然,造成学生学法不到位;轻视学生学习积极性的培养,学生对学习科学缺乏兴趣。这显然不利于学生真正掌握基础知识,更不利于培养学生的逻辑思维能力。因此,在初中科学课堂教学中,教师应重视过程教学,重视学生知识的获得过程,在学生学习兴趣培养上多下一些功夫。
一、注重思维培养
知识、思维与能力之间密不可分,任何知识、能力,归根到底是通过一定思维表现出来的,其基本形式为概念、判断、推理。而比较、分析与综合、抽象、概括和具体化,正是思维运演的过程。课堂教育的过程,就是概念形成、规律揭示、实验设计和演示、公式推导、方法利用的过程。现阶段课堂教学,在传统模式影响下,教师往往注重学生获得知识的结果,而轻视学生思维能力培养,轻视知识发生过程的教学。
1.创设直观情境,激发学生思维
科学概念通常是比较复杂,许多概念包含着很难看得见的过程,在教学中采用直观教学能使枯燥的知识趣味化,抽象的概念具体化,激发起学生的学习兴趣。
2.变传授式教学为启发式教学,发挥思维的能动性
问题是启动学生思维活动的“阀门”, 启发式提问能激发学生创造性思维活动。课堂教学中教师应启发诱导学生开动脑筋,独立思考,相互探讨,进行探索,逐步发现知识,创造性地解决问题,而非教师直接提供“答案”。
3.概括总结,帮助学生形成科学思维方法
通过知识的比较、归纳、总结,能使学生把所学的知识连贯起来,掌握研究问题的基本方法,提高学习认知水平,形成一定的知识迁移能力。
4.训练多向思维,培养思维灵活性
在教学中使用一题多问、一题多解、一题多变等形式,可以提高思维的灵活性,使学生多方位地思考问题。
过程理念认为学校教育的最大成果应该是使学生认识到学习本身会令人兴奋,令人获益;教师更重要的职责应该是向学生提出概念供他们做进一步的思考,而不是仅向学生提供需要他们掌握的信息和知识。因此,教师在课前要精心备课,设计多种方式培养学生思维发展,适当运用课件的形式,把抽象的知识形象化,采用层层递进的教育方式,设计教育过程;更要在课堂上关注学生思维的动态变化,及时给予激发、点拨、引导,牢牢吸引学生的注意力,激发学习兴趣,促进学生思考,感受知识获取的过程,最终达到知识的内化。
二、突现科学探究
过程教育提倡课堂教学把中心放在学生身上,以学生为活动主体,让学生主动参与课堂,尽情展示自我,积极体验感悟。要改变“灌输式”的教学方法,使教师由静态知识的占有者成为课堂动态的引导者,突出学生学习的主动性、独立性、独特性和问题性,把思维空间、时间留给学生,以促使学生继续进行探究拓展。
1.科学探究活动中教师要善于正确“引导”
探究活动强调学生的自主性,但并不是听之任之,在科学探究活动中,教师时刻要保持主导作用,要善于“引导”。如在“观察小肠绒毛”实验中,把猪的小肠洗净后切成几段,放入盛水的培养皿中,但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛,于是在实验时,要求学生对实验作一些改进。学生开动脑筋想办法,教师提示学生小肠绒毛中有毛细血管,毛细血管在温度高时要舒张,于是学生提出建议:用热水浸泡小肠。很烫的沸水行不行?试验后不行,改用温水浸泡2~3分钟后,取出观看,这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动,清晰可见。通过教师的“引导”,学生的探究活动更充实,学习积极性和主动性得到培养。
2.科学探究活动中教师要善于设置“矛盾”
在科学探究活动中设置“矛盾”,通过知识“矛盾”的碰撞,使学生解决“矛盾”、理解科学知识。比如在《质量守恒定律》一节中,将验证性实验设计成自主探究性实验,让学生亲自动手发现物质在化学反应前后的质量变化规律,体验得到质量守恒这一知识的快乐,激发学生学习的兴趣。当学生还在为自己能得到化学反应前后质量相等的“真理”而沾沾自喜时,通过蜡烛燃烧的实验,学生会惊奇的发现天平向一端倾斜,失去平衡,从而很自然地迸发出寻求原因的欲望和动力。
学生是学习的主体,他们的学习一定要亲身体会才会印象深刻。在学习过程中,把进行科学探究与学习科学知识有机地结合起来,“动手”与“动脑”结合,让学生去感受、去体会知识的形成过程。让学生在探究活动中学习,在分析问题中训练思维、掌握方法,在解决问题的过程中获取知识。通过探究活动,加深对概念、规律本质的认识,得到成功的体验,增强学习自信心,变得爱学和会学。
三、用足感性资源
科学知识抽象、概括的特点与初中学生年龄小,抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应,学生理解掌握知识比较困难,导致失去学习科学的信心。在课堂教育中把生活事例与课本知识联系起来,从学生的感性认识出发,从学生的生活经验出发,从学生知识的最近认知区出发,能激发学生学习兴趣,突破学习障碍,能收到良好的教学效果。
1.恰当运用幽默语言等多种教育手法,将课内课外两种知识整合。例如,在讲解水作溶剂的溶液时,我用笑话的方式来讲解:老师来家访时你给老师端上一杯糖水,你会不会说:“老师,请喝蔗糖的水溶液”?学生听后哄堂大笑。自然就明白了溶剂是水。在讲串并联电路电压特点时,我用兄弟分家来类比:独生子女可得全部财产,两兄弟分家各自分得部分财产(单一电路U=U电源,串联电路U=U1 U2),再结合学生实验探究,就能较深刻地掌握串并联电路电压特点,既形象生动,又能使学生在和谐、轻松的课堂气氛中愉快地接受知识。这样,通过课堂教育,不但能达到掌握知识的目的,更激发了学生对学习的浓厚兴趣,让学生掌握研究问题的方法。
2.引用生活的现象,诱发学生思维活动。科学知识的特点,就是来自生活,应用于生活,与生产、生活联系密切,这是科学课堂教学得天独厚的资源优势。因此,在课堂教学中,应充分引用生活的现象,作为教学素材。例如冬天为什么出现冰冻?感冒与预防等一些生活知识,以及神州飞船发射、毒奶粉危害等事件,诱发学生思考,促使学生联系书本去寻找答案。只要我们善于引导学生去发现,去思考,生活中有很多东西可以激发他们知识上的联系,培养他们多观察,多思考的习惯,增强他们学习科学的兴趣。
3.将课本上的小实验及课外有趣的实验搬进课堂,引导学生观察、思考。如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、筷子提米、能浮在水面的硬币等。在进行水的导热性教学时,在大试管中放入一条小金鱼,用酒精灯加热试管上部,过一段时间后,试管上部的水沸腾。这时学生惊奇发现,小金鱼仍自由自在地游动。找几位同学用手摸摸试管底部,让他们说出感觉,再揭开导热方式的"谜底",通过小实验,激发了学生的好奇心,并把兴趣转变为强烈的求知欲望,学生通过动手操作、想象联系,学习积极性大大提高,真正达到玩物益智的目的,特别是原来一些基础差的学生也喜欢学习了。
把问题带出课堂、带向生活、带向社会、带向终身,把所学知识运用到生活中是学习的最终目的。在课堂教学中渗透“STS”,可以帮助学生通过熟悉的现象理解所学科学知识,知道知识在生活、生产和科学试验中广泛应用,培养学生解决问题的能力,培养学生终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
四、重視情感激励
教学活动中教师和学生的关系是平等的,教师应保护学生的创造性和好奇心。如果在学生取得一定进步时,教师能适时激励,学生就会产生成功的喜悦,形成越学越有兴趣,越有兴趣就越想学的良性循环。
1.要使学生获得成功,教师必须设计好探索知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”,都能获得经过自己艰苦探索,掌握知识,获得愉快情绪体验,从而得到心理上的满足。
2.当学生在探索学习的过程中遇到困难时,要适时、有效地引导学生,使所有的学生都能在科学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。
教育的过程固然重要,但“过程”的教育更为必要。在课堂教学中运用多种策略,培养学生的思维能力,激发学习的兴趣、增强学习信心,使学生乐学、好学、主动学,从而真正把知识和方法学到手。
作者单位:浙江省余姚市子陵中学
一、注重思维培养
知识、思维与能力之间密不可分,任何知识、能力,归根到底是通过一定思维表现出来的,其基本形式为概念、判断、推理。而比较、分析与综合、抽象、概括和具体化,正是思维运演的过程。课堂教育的过程,就是概念形成、规律揭示、实验设计和演示、公式推导、方法利用的过程。现阶段课堂教学,在传统模式影响下,教师往往注重学生获得知识的结果,而轻视学生思维能力培养,轻视知识发生过程的教学。
1.创设直观情境,激发学生思维
科学概念通常是比较复杂,许多概念包含着很难看得见的过程,在教学中采用直观教学能使枯燥的知识趣味化,抽象的概念具体化,激发起学生的学习兴趣。
2.变传授式教学为启发式教学,发挥思维的能动性
问题是启动学生思维活动的“阀门”, 启发式提问能激发学生创造性思维活动。课堂教学中教师应启发诱导学生开动脑筋,独立思考,相互探讨,进行探索,逐步发现知识,创造性地解决问题,而非教师直接提供“答案”。
3.概括总结,帮助学生形成科学思维方法
通过知识的比较、归纳、总结,能使学生把所学的知识连贯起来,掌握研究问题的基本方法,提高学习认知水平,形成一定的知识迁移能力。
4.训练多向思维,培养思维灵活性
在教学中使用一题多问、一题多解、一题多变等形式,可以提高思维的灵活性,使学生多方位地思考问题。
过程理念认为学校教育的最大成果应该是使学生认识到学习本身会令人兴奋,令人获益;教师更重要的职责应该是向学生提出概念供他们做进一步的思考,而不是仅向学生提供需要他们掌握的信息和知识。因此,教师在课前要精心备课,设计多种方式培养学生思维发展,适当运用课件的形式,把抽象的知识形象化,采用层层递进的教育方式,设计教育过程;更要在课堂上关注学生思维的动态变化,及时给予激发、点拨、引导,牢牢吸引学生的注意力,激发学习兴趣,促进学生思考,感受知识获取的过程,最终达到知识的内化。
二、突现科学探究
过程教育提倡课堂教学把中心放在学生身上,以学生为活动主体,让学生主动参与课堂,尽情展示自我,积极体验感悟。要改变“灌输式”的教学方法,使教师由静态知识的占有者成为课堂动态的引导者,突出学生学习的主动性、独立性、独特性和问题性,把思维空间、时间留给学生,以促使学生继续进行探究拓展。
1.科学探究活动中教师要善于正确“引导”
探究活动强调学生的自主性,但并不是听之任之,在科学探究活动中,教师时刻要保持主导作用,要善于“引导”。如在“观察小肠绒毛”实验中,把猪的小肠洗净后切成几段,放入盛水的培养皿中,但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛,于是在实验时,要求学生对实验作一些改进。学生开动脑筋想办法,教师提示学生小肠绒毛中有毛细血管,毛细血管在温度高时要舒张,于是学生提出建议:用热水浸泡小肠。很烫的沸水行不行?试验后不行,改用温水浸泡2~3分钟后,取出观看,这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动,清晰可见。通过教师的“引导”,学生的探究活动更充实,学习积极性和主动性得到培养。
2.科学探究活动中教师要善于设置“矛盾”
在科学探究活动中设置“矛盾”,通过知识“矛盾”的碰撞,使学生解决“矛盾”、理解科学知识。比如在《质量守恒定律》一节中,将验证性实验设计成自主探究性实验,让学生亲自动手发现物质在化学反应前后的质量变化规律,体验得到质量守恒这一知识的快乐,激发学生学习的兴趣。当学生还在为自己能得到化学反应前后质量相等的“真理”而沾沾自喜时,通过蜡烛燃烧的实验,学生会惊奇的发现天平向一端倾斜,失去平衡,从而很自然地迸发出寻求原因的欲望和动力。
学生是学习的主体,他们的学习一定要亲身体会才会印象深刻。在学习过程中,把进行科学探究与学习科学知识有机地结合起来,“动手”与“动脑”结合,让学生去感受、去体会知识的形成过程。让学生在探究活动中学习,在分析问题中训练思维、掌握方法,在解决问题的过程中获取知识。通过探究活动,加深对概念、规律本质的认识,得到成功的体验,增强学习自信心,变得爱学和会学。
三、用足感性资源
科学知识抽象、概括的特点与初中学生年龄小,抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应,学生理解掌握知识比较困难,导致失去学习科学的信心。在课堂教育中把生活事例与课本知识联系起来,从学生的感性认识出发,从学生的生活经验出发,从学生知识的最近认知区出发,能激发学生学习兴趣,突破学习障碍,能收到良好的教学效果。
1.恰当运用幽默语言等多种教育手法,将课内课外两种知识整合。例如,在讲解水作溶剂的溶液时,我用笑话的方式来讲解:老师来家访时你给老师端上一杯糖水,你会不会说:“老师,请喝蔗糖的水溶液”?学生听后哄堂大笑。自然就明白了溶剂是水。在讲串并联电路电压特点时,我用兄弟分家来类比:独生子女可得全部财产,两兄弟分家各自分得部分财产(单一电路U=U电源,串联电路U=U1 U2),再结合学生实验探究,就能较深刻地掌握串并联电路电压特点,既形象生动,又能使学生在和谐、轻松的课堂气氛中愉快地接受知识。这样,通过课堂教育,不但能达到掌握知识的目的,更激发了学生对学习的浓厚兴趣,让学生掌握研究问题的方法。
2.引用生活的现象,诱发学生思维活动。科学知识的特点,就是来自生活,应用于生活,与生产、生活联系密切,这是科学课堂教学得天独厚的资源优势。因此,在课堂教学中,应充分引用生活的现象,作为教学素材。例如冬天为什么出现冰冻?感冒与预防等一些生活知识,以及神州飞船发射、毒奶粉危害等事件,诱发学生思考,促使学生联系书本去寻找答案。只要我们善于引导学生去发现,去思考,生活中有很多东西可以激发他们知识上的联系,培养他们多观察,多思考的习惯,增强他们学习科学的兴趣。
3.将课本上的小实验及课外有趣的实验搬进课堂,引导学生观察、思考。如纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、筷子提米、能浮在水面的硬币等。在进行水的导热性教学时,在大试管中放入一条小金鱼,用酒精灯加热试管上部,过一段时间后,试管上部的水沸腾。这时学生惊奇发现,小金鱼仍自由自在地游动。找几位同学用手摸摸试管底部,让他们说出感觉,再揭开导热方式的"谜底",通过小实验,激发了学生的好奇心,并把兴趣转变为强烈的求知欲望,学生通过动手操作、想象联系,学习积极性大大提高,真正达到玩物益智的目的,特别是原来一些基础差的学生也喜欢学习了。
把问题带出课堂、带向生活、带向社会、带向终身,把所学知识运用到生活中是学习的最终目的。在课堂教学中渗透“STS”,可以帮助学生通过熟悉的现象理解所学科学知识,知道知识在生活、生产和科学试验中广泛应用,培养学生解决问题的能力,培养学生终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
四、重視情感激励
教学活动中教师和学生的关系是平等的,教师应保护学生的创造性和好奇心。如果在学生取得一定进步时,教师能适时激励,学生就会产生成功的喜悦,形成越学越有兴趣,越有兴趣就越想学的良性循环。
1.要使学生获得成功,教师必须设计好探索知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”,都能获得经过自己艰苦探索,掌握知识,获得愉快情绪体验,从而得到心理上的满足。
2.当学生在探索学习的过程中遇到困难时,要适时、有效地引导学生,使所有的学生都能在科学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。
教育的过程固然重要,但“过程”的教育更为必要。在课堂教学中运用多种策略,培养学生的思维能力,激发学习的兴趣、增强学习信心,使学生乐学、好学、主动学,从而真正把知识和方法学到手。
作者单位:浙江省余姚市子陵中学