论文部分内容阅读
（张掖市实验中学，甘肃张掖734000）
〔关键词〕 课堂节奏；人文性；教学
方法；调控
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
11（Ａ）—00１8—０1
节奏常具有规整、匀称、稳定、协调的特点，在现实生活中，各种事物的运动与存在，包括人的呼吸、脉搏、动作等生理活动都具有一定的节奏，有时改变人的生理节奏就会在一定程度上引起人情感活动的变化。课堂教学是教师的教与学生的学相统一的活动，是一个复杂的涉及生理、心理的活动过程，要达到教学的理想效果，必须关注课堂节奏的调控。
一、调控语文课堂教学节奏的意义
1．合理调控课堂教学节奏是人文性的体现。教学节奏是教学过程中各种矛盾因素相互运动和作用所引发的有规律、有秩序的变化运动。适时适事地调控课堂节奏不但是让学生在符合心理活动规律的条件下提高教学效率的有效方法，同时也是教师不失时机地体现语文课程人文关怀的有效手段。《语文课程标准》明确指出，语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。 在课堂教学中，进行有效的课堂节奏调控，努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂氛围，就是一种以人为本思想的体现。
2． 合理调控课堂教学节奏是教学的需要。教学最优化的重要标准是时间消耗和教学效果要成正比。教学节奏过快，单位时间内的信息量过大，学生跟不上教师所讲的内容，无法展开思维；节奏过慢且过于单调，学生的注意力易于丧失，思维易于松弛，出现厌烦情绪，无法集中精神，影响学生的听说情绪，影响教师主导作用的发挥 。
3． 合理调控课堂教学节奏是实现教学目标的条件。在教学工作中，我们常常看到教学内容、教育对象、教学设备、老师水平相当，但最终教学目标的实现却不尽相同。出现这种现象或许有许多原因，但其中教师对课堂节奏的调控能力的高低是不可忽视的原因之一。 合理地调节节奏，可使课堂气氛趋向有利于学生发展的一面，将学生带入乐于学习的境界，从而活跃学生的思维，开拓学生的智力。这样不仅有助于教师完成教学任务，也有利于更好地实现教学目标。
二、课堂教学节奏调控的策略方法
节奏是一种控制策略，它有着很强的目的性。节奏的强弱快慢不能由控制者的兴致所为，而是要根据实际需要和可能来定。在语文课堂教学中，符合学生客观实际的才是合情的节奏，符合学生的生理与心理需求才是合理的节奏。教学节奏合情合理，才能达到最佳的教学效果。
首先，课堂的节奏设计要符合学生的学习心理流程，关注学生注意力变化的规律。一般来说，学生学习兴趣的保持与转移有这样一个规律：进入新课的前几分钟，学生的学习兴趣停留在课间休息时的兴奋点上，进入新课后，注意力转向课内，相对能集中较长的时间，以后如果缺乏新的刺激，学生就开始疲劳，兴趣开始下降，并出现厌倦情绪。学生的课堂注意力经常在间断性地加强或减弱，在施教过程中教师必须抓住这一规律进行教学设计，巧妙地引起学生的注意力，努力做到“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。
其次，注重动静结合、动静相生。课堂教学中的“动”包括教师的讲解﹑演示和学生的讨论回答、朗读、操作等，而“静”包括观察、思考、作笔记、看书等形式。一般来说，讲练法、讨论法可使教学节奏缓慢疏松一些，讲读法、质疑法可使教学节奏快速急促一些，两者间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，激发学生新的兴趣。例如， 教育专家魏书生老师在语文教学中提出“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的六步教学法，这种教法，动静结合，动静相生，能使语文教学的进程处于高效高质的状态。
再次，注重视听交叉，视听互补。人对节奏最敏感的器官是听觉和视觉，听觉和视觉对节奏有着强烈的感受力。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。可见，教师讲课时必须在语言上多下功夫。抑扬有致、先抑后扬的节奏，使授课语言显得慷慨激昂，从而可激励学生，运用先扬后抑的节奏，使语言显得和风细雨，能令学生心驰神往。另外，“看”也是必需的。整齐规范或千变万化的图像、线条也能给人以节奏感受，尤其是学生在课堂中学习兴奋点处于低谷时，运用直观的、形象的图像，可以激发学生的兴趣，集中注意力。这方面除了有创意的板书外，现代教学媒体的运用正好填补了这一空缺。如有的教师在教《荷塘月色》时，向学生播放了荷塘月色的背景投影资料，把学生带入一种审美的气氛中，使课堂节奏平缓，张弛有度，并且通过音像感受创造了生动形象的艺术氛围。这都表明教师灵活运用教法，在一种和谐的课堂节奏中可更好地实现教学目标。
〔关键词〕 课堂节奏；人文性；教学
方法；调控
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
11（Ａ）—00１8—０1
节奏常具有规整、匀称、稳定、协调的特点，在现实生活中，各种事物的运动与存在，包括人的呼吸、脉搏、动作等生理活动都具有一定的节奏，有时改变人的生理节奏就会在一定程度上引起人情感活动的变化。课堂教学是教师的教与学生的学相统一的活动，是一个复杂的涉及生理、心理的活动过程，要达到教学的理想效果，必须关注课堂节奏的调控。
一、调控语文课堂教学节奏的意义
1．合理调控课堂教学节奏是人文性的体现。教学节奏是教学过程中各种矛盾因素相互运动和作用所引发的有规律、有秩序的变化运动。适时适事地调控课堂节奏不但是让学生在符合心理活动规律的条件下提高教学效率的有效方法，同时也是教师不失时机地体现语文课程人文关怀的有效手段。《语文课程标准》明确指出，语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。 在课堂教学中，进行有效的课堂节奏调控，努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂氛围，就是一种以人为本思想的体现。
2． 合理调控课堂教学节奏是教学的需要。教学最优化的重要标准是时间消耗和教学效果要成正比。教学节奏过快，单位时间内的信息量过大，学生跟不上教师所讲的内容，无法展开思维；节奏过慢且过于单调，学生的注意力易于丧失，思维易于松弛，出现厌烦情绪，无法集中精神，影响学生的听说情绪，影响教师主导作用的发挥 。
3． 合理调控课堂教学节奏是实现教学目标的条件。在教学工作中，我们常常看到教学内容、教育对象、教学设备、老师水平相当，但最终教学目标的实现却不尽相同。出现这种现象或许有许多原因，但其中教师对课堂节奏的调控能力的高低是不可忽视的原因之一。 合理地调节节奏，可使课堂气氛趋向有利于学生发展的一面，将学生带入乐于学习的境界，从而活跃学生的思维，开拓学生的智力。这样不仅有助于教师完成教学任务，也有利于更好地实现教学目标。
二、课堂教学节奏调控的策略方法
节奏是一种控制策略，它有着很强的目的性。节奏的强弱快慢不能由控制者的兴致所为，而是要根据实际需要和可能来定。在语文课堂教学中，符合学生客观实际的才是合情的节奏，符合学生的生理与心理需求才是合理的节奏。教学节奏合情合理，才能达到最佳的教学效果。
首先，课堂的节奏设计要符合学生的学习心理流程，关注学生注意力变化的规律。一般来说，学生学习兴趣的保持与转移有这样一个规律：进入新课的前几分钟，学生的学习兴趣停留在课间休息时的兴奋点上，进入新课后，注意力转向课内，相对能集中较长的时间，以后如果缺乏新的刺激，学生就开始疲劳，兴趣开始下降，并出现厌倦情绪。学生的课堂注意力经常在间断性地加强或减弱，在施教过程中教师必须抓住这一规律进行教学设计，巧妙地引起学生的注意力，努力做到“课始开，兴即来；课之中，兴更浓；课结束，兴未辍”。
其次，注重动静结合、动静相生。课堂教学中的“动”包括教师的讲解﹑演示和学生的讨论回答、朗读、操作等，而“静”包括观察、思考、作笔记、看书等形式。一般来说，讲练法、讨论法可使教学节奏缓慢疏松一些，讲读法、质疑法可使教学节奏快速急促一些，两者间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，激发学生新的兴趣。例如， 教育专家魏书生老师在语文教学中提出“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的六步教学法，这种教法，动静结合，动静相生，能使语文教学的进程处于高效高质的状态。
再次，注重视听交叉，视听互补。人对节奏最敏感的器官是听觉和视觉，听觉和视觉对节奏有着强烈的感受力。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。可见，教师讲课时必须在语言上多下功夫。抑扬有致、先抑后扬的节奏，使授课语言显得慷慨激昂，从而可激励学生，运用先扬后抑的节奏，使语言显得和风细雨，能令学生心驰神往。另外，“看”也是必需的。整齐规范或千变万化的图像、线条也能给人以节奏感受，尤其是学生在课堂中学习兴奋点处于低谷时，运用直观的、形象的图像，可以激发学生的兴趣，集中注意力。这方面除了有创意的板书外，现代教学媒体的运用正好填补了这一空缺。如有的教师在教《荷塘月色》时，向学生播放了荷塘月色的背景投影资料，把学生带入一种审美的气氛中，使课堂节奏平缓，张弛有度，并且通过音像感受创造了生动形象的艺术氛围。这都表明教师灵活运用教法，在一种和谐的课堂节奏中可更好地实现教学目标。