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摘 要：AMI是由蒙台梭利本人亲自创建的蒙台梭利组织，经过91年的发展，已经成为国际上蒙台梭利教育界最富权威的机构，在蒙台梭利教育运动中发挥着引领和标杆性的作用。AMI有自己的课堂教学标准和认可层级制度，在教育实践中产生了良好的教学效果，形成了自己的教育特色。在长期教育实践中，AMI以恪守蒙台梭利教育思想原意而著称，被视为蒙台梭利教育中的守成派或旧派。但近些年该组织的发展规划和行动表明，发展与创新成为该组织的主旋律。AMI将在坚守与创新中继续发挥它在蒙台梭利教育界不可或缺的重要作用。
关键词：坚守;创新;蒙台梭利教育;AMI;历程;特点;趋势
中图分类号：G519
文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）03-0024-09
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.004
Abstract：AMI is a Montessori organization founded by Montessori herself. After 91 years of development， AMI has become the most authoritative organization in the field of Montessori education in the world， playing a leading and benchmark role in Montessori education movement. AMI has its own classroom teaching standards and recognition level system， which has produced good teaching effect and formed its own educational characteristics in educational practice. In the long-term educational practice， AMI is famous for abiding by the original meaning of Montessori’s educational thoughts， regarded as the conservative or old school in Montessori’s education. But in recent years， the development plan and action of the organization has shown that development and innovation have become the main theme of the organization. AMI will continue to play an indispensable and important role in Montessori’s education field in persistence and innovation.
Key words：persistence; innovation; Montessori education; AMI; course; characteristics; trend
蒙台梭利（Maria Montessori）是20世纪上半期意大利杰出教育家，由她启动的蒙台梭利教育运动已经持续百余年。在21世纪的今天，随着各国对学前教育的重视程度不断提升，蒙台梭利教育在全球范围内进一步升温，已经成为21世纪教育改革与发展不可小觑的重要推动力量。在这一过程中，国际蒙台梭利协会（Association Montessori Internationale，AMI）发挥了极为重要的作用。在当今林林总总的各类蒙台梭利机构中，AMI是唯一由蒙台梭利本人创建的蒙台梭利组织，也是最注重恪守蒙台梭利教育思想和原则本意的机构，对推动蒙台梭利教育运动在全球范围内的规范产生了巨大作用。同时也是国际教育领域最负盛名的蒙台梭利教育权威机构，目前已在世界79个国家和地区建立了数百個蒙台梭利教师培训中心。随着我国学前教育的快速发展，AMI也建立了与我国教育界的密切联系，我国也设有1个AMI中国分支机构和6个教师培训中心。但国内学术界对AMI 的关注和研究还较为薄弱。AMI的发展经历了怎样的过程？其主要的特点和优势是什么？如何看待其当前面临的挑战和正在进行的变革？鉴于国内对这一领域的问题鲜有研究，本文拟对上述问题做一初步探讨。
一、AMI的创建及后续发展
作为欧洲19世纪后期至20世纪上半期“新教育”运动中涌现出来的杰出代表，蒙台梭利在自己的医学和教育实践中创设了一套用于医治残疾儿童的教育方法，并获得了很大的成功。其后于正常儿童的教育中也取得了极佳的效果，在当时的欧洲乃至全世界产生了轰动性的影响。蒙台梭利教学法的巨大成功引来了无数的学习者和效仿者，使得蒙台梭利教育运动在世界范围内轰轰烈烈地开展了起来。
在蒙台梭利看来，当时社会上一些以“蒙台梭利”名义进行的教育改革并不符合自己的原意，为捍卫自己教育思想的纯洁性和正统地位，蒙台梭利与自己的儿子马里奥（Mario Montessori）联手于1929年建立了AMI。与美国进步主义教育理论家杜威发现进步教育运动中存在不少与自己思想原意不相符的实践活动，便从美国进步教育协会领导人职务退出不同，蒙台梭利是通过建立自己的协会来保持自己思想传播的本真性质的。“直到1952年玛丽亚·蒙台梭利去世，她一直坚持自己的个人使命，即通过控制这种方法的传播，并坚持由她亲自训练的一小群精心挑选的个人来监督这种方法的实践，以维护这种方法的纯洁性。”[1]正是这一不同寻常的举动，使得蒙台梭利的教育思想有着与杜威不同的传播和实施方式。杜威教育思想对世界的影响是无所不在，但并没有专门的机构去组织推行和开展澄清辩护的工作，而蒙台梭利教育思想则是以一种系统组织的方式对教育实践产生影响的，表现为有自己的教育原则、学校标准和培训系统，形成自成一体的蒙台梭利教育体系和教育品牌。 AMI与联合国有着密切的联系，并被联合国教科文组织接纳为合作伙伴。这与蒙台梭利在联合国教科文组织成立过程中发挥过重要作用是分不开的，她积极支持联合国教科文组织的筹建，还曾以“战争与教育”为题，在联合国教科文组织内发表过专题演说。蒙台梭利本人曾亲赴美国推广自己的教育思想，所到之处广受欢迎，听众反响强烈。后因进步主义教育家克伯屈等人质疑和批评而遭受贬抑，美国刚刚兴起的蒙台梭利教育运动也因此戛然而止。
1952年，蒙台梭利去世，AMI被转交由儿子马里奥经营。马里奥一生肩负的重任就是“通过AMI，开展对学校和培训班的认可，促使它们真正地理解和遵循蒙台梭利教育原则——无论是思想上还是实践上，以维护蒙台梭利运动的完整性”[2]。
1958年，马里奥任命兰布希（Nancy McCormick Rambusch）代表AMI在美国工作，后因兰布希与马里奥在如何理解和对待蒙台梭利教育思想的问题上两者产生分歧，导致兰布希1960年创办的“美国蒙台梭利学会”（The American Montessori Society，AMS）成为一个独立于AMI的蒙台梭利组织。产生分歧的原因主要在于AMI要求严格恪守蒙台梭利思想的原意，而以兰布希为代表的AMS则主张应依据美国社会的需要对蒙台梭利的教育思想予以改造。在坚守和创新间的矛盾导致了AMI与AMS两者的分道扬镳，形成了两大蒙台梭利机构并行的局面，前者常常被看成是“旧派”“保守派”，后者则被称为“新派”“现代派”。
20世纪70年代，AMI再度进军美国，马里奥和其同事于1972年成立了AMI的美国分部——美国国际蒙台梭利协会（Association Montessori International of the United States，AMI-USA），它属于美国联邦税法第501（c）（3）条款认定的非营利组织。在AMI遍布世界的分支机构中，AMI-USA是最为活跃的。鉴于AMI-USA是AMI的附属机构，本文在阐述AMI的政策时不再区分子母机构间的差异，而是将它们作为一个整体对待。
二、AMI的课堂教学标准和认可层级
AMI是一百多年前发展起来的蒙台梭利教育思想和方法的保有者与维护者，其目的是在不损害方法完整性的前提下，将蒙台梭利教育思想和方法应用于世界范围内的孩子，帮助孩子们发挥潜力，以帮助他们成为在世界上能有所作为的真正有能力的人。基于上述理念，长期以来AMI的主要职能主要包括以下7个方面的工作：一是提供培训课程指导，二是制定培训师培训方案，三是监管制造商生产蒙台梭利教具，四是监管蒙台梭利著作的出版，五是组织有关蒙台梭利的各种会议，六是吸纳各种蒙台梭利组织机构，七是发行专业杂志、简报和管理网站[3]。总的来说，作为蒙台梭利教育的权威机构，AMI要为蒙台梭利学校、教师、教学、管理和评价等制订规划和标准。
蒙台梭利学校认可（School Recognition）是AMI一项具体的重要工作。AMI依据蒙台梭利的原则和方法制定了一系列蒙台梭利标准，并以此标准判断学校是否达到了蒙台梭利学校认证的要求。达到标准的将发放认可证书（certificate of recognition）。鉴于各个学校满足AMI标准方法具有不同的达成度，为达到弹性认证的目的，AMI根据各校与这些标准的符合程度而将学校认证分为3种类别：认可（recognition）——完全达到了AMI的所有标准，可获得AMI认可证书;对于尚未全部达到所有标准的学校，AMI提供两种选择：给予隶属（affiliation）和协同（association）资格身份[4]。这两种资格身份代表其满足AMI课堂教学标准的达成度有所不同，后者要低于前者[4]。
为确保蒙台梭利课堂教学达到卓越的质量水平，AMI对课堂教学的核心要素进行了量化规范，各申请成为AMI会员的学校均需达到这一标准[5]。由于AMI将蒙台梭利学校的课程分为“婴儿护理”（Assistants to Infancy，0～3岁）、“初级”（Primary，3～6岁）、小學（Elementary，6～9、9～12岁，或6～12岁）和青少年（Adolescent，12～18岁）4个层次类别。因此，AMI蒙台梭利的课堂教学标准是根据这四个层次的不同特点设计的，主要涉及教师、助理、管理、教具、年龄分组、班级人数、教学时长、教学时段八个方面。现将实践中常用的前3个类别课堂教学标准展示如下（表1）。
以上标准表明：（1）AMI要求蒙台梭利学校或项目在每个已开设的课程上都必须有至少1名AMI持证教师;（2）每门课程都必须配有教学助理，且该教学助理本身并不参与教学，只是为主课教师提供辅助服务;（3）每类课程都必须以混龄课堂的方式进行，且儿童的年龄跨度相差不超过3岁。以上3个方面是AMI对所有蒙台梭利学校或项目的共同标准。而对初级（3～6岁）和小学（6～9、9～12岁，或6～12岁）课程来说，其课堂教学标准除了以上3项外，在班级人数和连续学习时间方面也是大致相同的：班级人数要求在24～35人之间;学习时间是连续的，总的来说都在3小时之内。
AMI对“认可”“隶属”和“协同”3级达标水平的确定，正是根据其会员申请学校或项目在以上核心标准方面的达成情况来判断的。除“认可”是表示在所有方面都百分之百达到要求外，“隶属”层次的判断标准是：有2/3或3/4的教师达标，已开设的各层级课程都有经AMI培训的教师。除此之外，申请学校必须符合所有其他的标准。“协同”层次的判断标准是：申请学校处于发展过程中并计划在3年内达到所有AMI标准，或者当50%的教师持有AMI证书，并且在已开设的每个层次的课程中至少有1名AMI持证教师[7]。可见，AMI在发展其会员学校方面是非常灵活和富有弹性的。这样的学校认证制度的设计，既确保了蒙台梭利的高标准和高质量，又给尚未达标的学校以进一步努力和发展的时间与空间，有利于最大限度地将具有同样教育信念的学校聚集起来，共同发展。 三、AMI的教师培训课程
经过长年的发展，AMI的教师培训课程已经形成了相对稳定的体系，接受完培训且达到标准的教师可获得AMI授予的教师资格证书，成为AMI持证教师。AMI的教师培训课程主要依据学生发展的年龄阶段而被划分4类或4级：婴幼（0～3岁）辅助（Assistants to Infancy）教师课程、幼儿（3～6岁， Primary/Casa dei Bambini/Children’s House）教师课程、小学（6～12岁， Elementary）教师课程、青少年（12～18岁， Adolescent）教师课程。
1.婴幼（0～3岁）辅助教师课程
在AMI看来，人生的头3年是人发展潜能最根本的3年，也是核心人格、社会技能和人类价值观形成的关键时期。一个人的归属感、独立性和语言习得能力，都可以在这一阶段得到较好的发展。婴儿助理在儿童发展的这一阶段承担着重要的责任。由于儿童在这一阶段基本上都是在家里接受养护的，因此，作为接受这一课程的对象主要以父母及儿童的照顾者为主。为精确地适应儿童发展的需要，AMI对这一阶段的课程还进行了细分，进一步划分出了4个阶段，要求婴儿助理要为这4个不同阶段的孩子提供不同的养护和支持发展的方式：（1）产前（Ante-natal）课程，主要针对孕妇及配偶;（2）父母/照顾者和幼儿（Parent/Caregiver and Toddler）课程，主要针对父母和儿童照顾者，让他们学会观察孩子，并为孩子提供适当的活动;（3）小婴儿（Nido），主要针对2个月到14个月左右儿童的父母及照顾者，是专为照顾尚未学会行走儿童的家长和照顾者设计的;（4）婴儿社区（Infant Communities），主要针对14个月至3岁儿童的父母及照顾者，侧重对孩子运动、语言和独立性方面的培养。
2.幼儿（3～6岁）教师课程
初级课程主要针对3～6岁儿童的照顾者和教育者。蒙台梭利本人亦把这一階段的课程称为“儿童之家”课程。这一阶段儿童的独立性、自我效能、物体操纵能力是发展的重点，应通过让儿童追随自己的兴趣，自由选择自己的活动，发展自己的集中能力，着重发展儿童的动作技能和感官认知，推动儿童语言和智力的发展。教具的安排和活动的组织都应以儿童的自我导向的学习与发现学习为主，围绕着儿童的发展独立性、社交技能、感知活动，以及口语、写作和阅读技能等来组织。此外，反映基本数学概念的数学活动，以及反映人类对地理、历史、生物、科学、音乐和艺术理解的活动，都可在这一阶段进行。
3.小学（6～12岁）教师课程
AMI认为，小学教育阶段的儿童有好奇心、想象力和一定程度的抽象能力，儿童行为的道德和社会取向性质日益凸显，研究和探索的精力也十分旺盛。对这一阶段儿童的教育可以通过混龄小组的方式，让孩子从事各类活动，以进一步发展儿童的上述能力。应让孩子以跨学科的综合方式，通过研究来建构知识，获得对世界及其运作方式的深入了解。涉及的学科领域包括地理、生物学、历史、语言、数学、科学、音乐和其他形式的艺术表现等。每一个领域的探索都由孩子们进行，教师的任务是创设环境和提供引导，让孩子们突破教室的局限，从社区资源中获取现实生活中的知识，如图书馆、天文馆、植物园、科学中心、工厂、医院等。AMI的小学教师培训课程所涉教育对象既可以是针对6～12岁年龄段儿童的，也可以进一步分段进行，即也可以分别针对6～9岁和9～12岁两个不同年龄段的孩子实施。
4.青少年（12～18岁）教师课程
对12～18岁年龄段的孩子，AMI认为，应当设计一种特殊的教育环境。因为这一阶段的孩子正处于青少年时期，而青少年是人生成长的一个特殊阶段，处于即将迈入成年的门槛上。这个阶段的课程环境应该反映成人生活的方方面面，不仅要让孩子追求学业志趣，而且还要让孩子在尽可能接近现实社会的社会环境中参与到成人实践的工作中。通过日常生活的经验形成和责任承担，使青少年成长为能积极参与社会的成员。这一阶段的课程应侧重对经济学的入门知识的学习，强化经济学对日常生活重要性的理解。同时，应使青少年密切接触大自然，让青少年理解我们生活的地球状况及其所应承担的责任。这类课程既可按青少年12～18岁的年龄全程进行，也可以按12～15岁和15～18岁两个年龄段进行，详见表2。
从表2可见，婴幼辅助教师课程、幼儿教师课程、小学教师课程依次开设了20、14和16门课程，这些课程在AMI培训系统中都是具有编号相对稳定的，大致覆盖了常规教师培养课程的主要领域，如内容知识、教学法知识和教学实践能力等。AMI教师培训课程的特色在于：第一，整套课程是一个完整的系列，体现了依据儿童身心发展规律而对教师进行系统培训的特点;第二，所有阶段的课程都纳入蒙台梭利的哲学和心理学，将教师培训建立在蒙台梭利原则的基础上;第三，课程设计具有适合各个阶段的针对性，可有的放矢地对教师进行训练;第四，各阶段的课程在内容和活动设计上有连续性和递进性，体现了课程设计循序渐进的原则;第五，不同类别的课程都内含了一些共同性要素，除要求蒙台梭利的教育理念外，诸如课堂观察、阅读讨论、手册编撰、教具使用等。
四、AMI蒙台梭利教育的特色和成效
从前文对蒙台梭利课堂教学标准的描述和分析中，我们大概已经可以概括出AMI蒙台梭利教育的主要特点。实际上，AMI机构本身也十分重视自己的教育与主流教育之间的异同。这里所谓的主流教育，主要指以美国公立学校课程为代表的教育。可以说，AMI的蒙台梭利教育与主流教育的不同是多方面的，其特色之处也恰恰是与主流教育相异之处，如不分年级、混龄教学，教学材料的系列化，长时段的连续学习，没有考试等。AMI蒙台梭利教育与主流教育的不同，可在表3中得以完整地体现。
蒙台梭利教育与主流教育以下十个方面的不同，是AMI机构自己认同并提出的，反映了两者在有关教育目的、教育内容、教育方法和教育组织方式等方面都是存在差异的。就历史和当前状况看，蒙台梭利教育还只是美国主流教育之外的一种边缘性教育。但随着美国基础教育改革的不断深入，它也在一定范围内被美国公立学校所采纳。据统计，目前约有五百多所公立学校都整体或部分引进了蒙台梭利项目。 蒙台梭利教育诞生于欧洲“新教育”时代，与差不多同一时期发生的美国进步教育具有同质性，比如都强调儿童中心、自主活动和综合知识。蒙台梭利教育与当前美国主流教育间的异同，大致反映了进步主义教育路线与新保守主义教育路线的异同。不过，蒙台梭利教育中有注重学生的基本学术素养和高层次思维能力培养的要素，如对阅读、写字和数学能力培养的重视，通过教学材料训练学生的思维能力等。这又使得其教育思想也具有新保守主义所希冀的某些养分。现实中，蒙台梭利学校常常成为高质量教育的象征，是世界性品牌，有着良好的口碑，这也是美国主流教育开始部分接纳蒙台梭利教育的重要原因。
2006年，美国著名的《科学》杂志发表的一项研究成果表明，蒙台梭利学校的学生在认知、学业、社交及行为技能等方面的表现总体来说都优于常规学校的学生[9]。这项研究由美国弗吉尼亚大学心理系学者安吉丽娜·利拉（Angeline Lillard）和威斯康星大学麦迪逊分校心理学学者妮可·埃尔斯（Nicole Else-Quest）合作进行。她们以威斯康星州密尔沃基蒙台梭利幼儿园（3～6岁）和小学（6～12岁）课程中儿童为研究对象[10]，采用了对照组，对实验组和对照组儿童的学业成绩和社会性交往表现（academic and social scores）情况进行了比较分析。
研究发现，蒙台梭利学校3～6岁儿童在阅读和数学的标准化测试中表现较好，能用复杂的句子结构写出创意的论文;对所面临的困境，倾向于作出积极的回应;更愿意参与互动，社会责任感较强;更关注公平正义问题;表现出较高的社会认知和执行控制能力。
在12岁孩子的社交/行为能力测试中，蒙台梭利学校的孩子也同样胜出。实验人员要求孩子阅读6篇关于社交问题的故事，在4个回答中做出选择。蒙台梭利学校的孩子更倾向于选择积极的自信反应。在有关学校感受的问卷中，蒙台梭利学校的孩子們表现出有更强的社区意识。
研究人员最终形成的结论是：“蒙台梭利教育与传统教育有着根本不同的结构。至少在严格执行的情况下，蒙台梭利教育培养的儿童在社交和学业技能上相当或优于其他类型的学校的同龄儿童。” [9]
五、AMI的坚守与维护
AMI的创建初衷之一就是要保持蒙台梭利思想的完整性和纯洁性。长期以来，坚守与维护蒙台梭利教育原则的原意是AMI开展工作的第一要旨。这一初衷在马里奥主持工作期间执行得十分严格而彻底。20世纪60年代AMS与AMI的分裂，从某种意义上说正是AMI不可变通的严格立场造成的。尽管AMS也同样是蒙台梭利教育原则的坚定捍卫者和解释者，只是它更注重对蒙台梭利教育思想的发展和创新罢了。
AMI对蒙台梭利教育原则的坚守和维护几乎贯穿在它所有的活动中。比较典型的活动包括：（1）出版和发行蒙台梭利的书籍，宣传和研究蒙台梭利思想，这是AMI的长期策略，包括翻译各种著作;（2）规范蒙台梭利教具的制造和使用，在全球范围内指定了4家公司作为蒙台梭利教具生产单位，按同一标准设计和制作教具，其中有的公司从1929年AMI成立之时就与蒙台梭利进行了合作[11];（3）将AMI的每一条教育标准都建立在蒙台梭利的教育思想和原则的基础上。前文所列的10项“蒙台梭利课堂教学标准”中的每一条，都能够在蒙台梭利的著作中找到其原始阐述。AMI在自己的官网中对这些标准的蒙台梭利思想依据都进行了展示。比如，关于以“混龄组（年龄相差3岁之内）”的方式开展教学，蒙台梭利就曾做过这样的论述：“有很多东西，没有老师能传达给一个三岁的孩子，但一个五岁的孩子可以做到最大的轻松。了解年长的孩子们在做什么让他们充满了热情。在成年人和小孩之间，很少有人能找到两者之间的沟通和和谐。”再如，有关“连续的学习时间”（3小时不间断工作），其蒙台梭利思想的依据是“让孩子们自己去做，他们不停地工作;他们不担心时钟……经过长时间持续的活动，孩子们的工作能力似乎并没有减弱，而是在提高” [12];（4）为广大教师和蒙台梭利工作者更好地理解蒙台梭利思想要旨，忠实地在教育实践中贯彻蒙台梭利的教育原则，AMI积极推出由安妮特·海恩斯（Annette Haines）主编的《蒙台梭利字典》，突出强调了蒙台梭利教育思想中最为关键的44个核心概念（表4），为准确理解蒙台梭利的思想提供支撑点和抓手。应当说，正是这些基本概念构成了蒙台梭利完整而自洽的教育思想体系的基础，值得我们关注和思考。
六、AMI的创新与发展
AMI立场使得它成为蒙台梭利教育原则最坚定的捍卫者，AMI也是以自己的标准去评判所有的蒙台梭利学校或项目是否达标的。不过，蒙台梭利教育并不是一种具有法律意义的专利品牌或商标。从道理上说，任何组织和个人都可以依据自己的理解按自己的方式去推广蒙台梭利教育思想，实际上，国际上就存在许多以蒙台梭利命名的机构，仅纳入美国MCATE的成员机构的组织就有10个，除AMI本身和作为其分支机构的AMI-USA外，其他8个机构分别是AMS、基督教蒙台梭利联谊会（Christian Montessori Fellowship， CMF）、国际进步蒙台梭利协会（International Association of Progressive Montessori， IAPM）、国际蒙台梭利理事会（International Montessori Council， IMC）、蒙台梭利国际教育计划（Montessori Educational Programs International，MEPI）、美国蒙台梭利学院（Montessori Institute of America， MIA）、泛美蒙台梭利学会（The Pan American Montessori Society， PAMS），以及其他不是以联合体方式存在的独立机构（Independents not in a Consortium，IND）。 蒙臺梭利教育已经是世界各国发展最快的市场之一，世界范围内各种蒙台梭利组织亦比比皆是，市场竞争十分激烈。据统计，AMI认可的学校仅占全部公立蒙台梭利学校的5%[14]，这让AMI倍感压力。在当前各国学前教育高速发展，各类蒙台梭利机构日益活跃的背景下，如何保持自己的正统地位和进一步扩大自己的影响，是AMI当前面临的严峻挑战。
有关这一问题，AMI-USA现任理事会主席格雷琴·霍尔（Gretchen Hall）具有很强的忧患意识。他指出：“美国的AMI运动正站在悬崖边上——地平线上有美丽的景色，下面有一道可怕的峡谷。今天我们需要反思的是，我们是如何来到这里的，如何向前迈进的……我们已在悬崖上摇摇晃晃，随时有摔倒的危险。”[14]雷琴·霍尔认为，AMI在保护蒙台梭利教育遗产方面的确做得很好，享有很高的声誉，但也为此付出了巨大的代价，即把自己变成了守成的保护者，有排外的倾向，妨碍了自己的发展，未能将蒙台梭利教育团体在更广范围内凝聚起来。
基于上述认识，AMI已经着手启动了一系列改革：（1）拟定和推行AMI的“大胆目标”（AMI’s Bold Goal），计划从2016年起，在5年时间内使美国接受AMI实施的蒙台梭利教育的人数增加2倍，大幅度扩大AMI的社会影响力[15];（2）制订新的雄心勃勃的综合性计划，为世界各地的学校提供导师指导（mentorship）、支持和认证（accreditation），创造更具包容力的路径实施全球学校认证。该计划打算从美国和加拿大开始，与参与试点的学校一起开展工作，逐步推进;（3）增加蒙台梭利教育项目的灵活度，让各培训中心的蒙台梭利课程有更多的选择性，方便学习者学习，扩大AMI蒙台梭利教育的市场份额;（4）提升蒙台梭利教师培训的学历层次，与更多的大学建立联系，让AMI的教师培训课程与大学的学位课程挂钩，为学生提供获得学士和硕士学位以及AMI文凭的选择;（5）以更加包容的姿态，联合其他蒙台梭利主要机构，通过研究、组织和协调等工作，寻求各不同蒙台梭利教育机构的共同点和一致性。目前，AMI/USA已经与AMS联合制定了“蒙台梭利公共政策倡议”（The Montessori Public Policy Initiative），这也是两者携手共同挺进公立学校系统的重要的协调性文献和合作平台;（6）为促进其全球化发展战略的实施，AMI强化了“无国界教育者（Educateurs sans Frontières， EsF）”的职能。该组织由蒙台梭利的孙女雷尼尔德·蒙台梭利（Renilde Montessori）创办[16]，是AMI的一个分支机构，其任务是与个人、家庭、社区、组织和政府合作，促进全世界儿童的权利、教育和福利[17];（7）为保护其知识产权，AMI长期以来对信息技术手段在其核心教学领域的应用颇为谨慎，不仅没有在线培训，就连培训中的教学笔记，都要求教师采用手抄方式完成。但现在许多课程也提供与具体培训领域相关的网络研讨（webcast seminars），且目前正在探索电子平台（electronic platforms）方面的进一步选择[18];（8）建立蒙台梭利观察和记录保存系统（Montessori Observation and Record Keeping System），加强对家长的宣传和教育，以易于理解和应用的方式向父母提供有关支持儿童发展的信息。
七、结语
AMI自创办以来已经经历了91年的历史，在捍卫和宣传蒙台梭利教育思想和让世界范围内的儿童接受优质的教育方面发挥了积极的作用。尽管在当前世界各国大力发展学前教育和基础教育，蒙台梭利教育市场群雄纷争的格局中，AMI的发展相对缓慢，蒙台梭利教育界常给人以守成有余、创新不足的印象，但显然目前AMI的领导层已经充分意识到了这些问题，近些年来采取的一系列政策调整不仅体现了强烈的规模扩张意识，而且也展示了其意欲改变自己守成形象的心态，在变通和创新上下了不少功夫。一个AMI的新时代正悄悄拉开帷幕。AMI与我国教育界的联系近年来也十分密切，已经在我国举办过多次蒙台梭利年会。我国教育界也从AMI的严格标准和程序中获得了实施蒙台梭利教育的基本规范，保证了蒙台梭利教育的基本质量。我们期待我国蒙台梭利教育界与正在变革中的AMI继续保持密切的沟通与交流，在相互的学习和借鉴中共同发展，共同推动蒙台梭利教育在我国及世界范围的广泛实施。
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（責任编辑：钟昭会）
关键词：坚守;创新;蒙台梭利教育;AMI;历程;特点;趋势
中图分类号：G519
文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）03-0024-09
DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.004
Abstract：AMI is a Montessori organization founded by Montessori herself. After 91 years of development， AMI has become the most authoritative organization in the field of Montessori education in the world， playing a leading and benchmark role in Montessori education movement. AMI has its own classroom teaching standards and recognition level system， which has produced good teaching effect and formed its own educational characteristics in educational practice. In the long-term educational practice， AMI is famous for abiding by the original meaning of Montessori’s educational thoughts， regarded as the conservative or old school in Montessori’s education. But in recent years， the development plan and action of the organization has shown that development and innovation have become the main theme of the organization. AMI will continue to play an indispensable and important role in Montessori’s education field in persistence and innovation.
Key words：persistence; innovation; Montessori education; AMI; course; characteristics; trend
蒙台梭利（Maria Montessori）是20世纪上半期意大利杰出教育家，由她启动的蒙台梭利教育运动已经持续百余年。在21世纪的今天，随着各国对学前教育的重视程度不断提升，蒙台梭利教育在全球范围内进一步升温，已经成为21世纪教育改革与发展不可小觑的重要推动力量。在这一过程中，国际蒙台梭利协会（Association Montessori Internationale，AMI）发挥了极为重要的作用。在当今林林总总的各类蒙台梭利机构中，AMI是唯一由蒙台梭利本人创建的蒙台梭利组织，也是最注重恪守蒙台梭利教育思想和原则本意的机构，对推动蒙台梭利教育运动在全球范围内的规范产生了巨大作用。同时也是国际教育领域最负盛名的蒙台梭利教育权威机构，目前已在世界79个国家和地区建立了数百個蒙台梭利教师培训中心。随着我国学前教育的快速发展，AMI也建立了与我国教育界的密切联系，我国也设有1个AMI中国分支机构和6个教师培训中心。但国内学术界对AMI 的关注和研究还较为薄弱。AMI的发展经历了怎样的过程？其主要的特点和优势是什么？如何看待其当前面临的挑战和正在进行的变革？鉴于国内对这一领域的问题鲜有研究，本文拟对上述问题做一初步探讨。
一、AMI的创建及后续发展
作为欧洲19世纪后期至20世纪上半期“新教育”运动中涌现出来的杰出代表，蒙台梭利在自己的医学和教育实践中创设了一套用于医治残疾儿童的教育方法，并获得了很大的成功。其后于正常儿童的教育中也取得了极佳的效果，在当时的欧洲乃至全世界产生了轰动性的影响。蒙台梭利教学法的巨大成功引来了无数的学习者和效仿者，使得蒙台梭利教育运动在世界范围内轰轰烈烈地开展了起来。
在蒙台梭利看来，当时社会上一些以“蒙台梭利”名义进行的教育改革并不符合自己的原意，为捍卫自己教育思想的纯洁性和正统地位，蒙台梭利与自己的儿子马里奥（Mario Montessori）联手于1929年建立了AMI。与美国进步主义教育理论家杜威发现进步教育运动中存在不少与自己思想原意不相符的实践活动，便从美国进步教育协会领导人职务退出不同，蒙台梭利是通过建立自己的协会来保持自己思想传播的本真性质的。“直到1952年玛丽亚·蒙台梭利去世，她一直坚持自己的个人使命，即通过控制这种方法的传播，并坚持由她亲自训练的一小群精心挑选的个人来监督这种方法的实践，以维护这种方法的纯洁性。”[1]正是这一不同寻常的举动，使得蒙台梭利的教育思想有着与杜威不同的传播和实施方式。杜威教育思想对世界的影响是无所不在，但并没有专门的机构去组织推行和开展澄清辩护的工作，而蒙台梭利教育思想则是以一种系统组织的方式对教育实践产生影响的，表现为有自己的教育原则、学校标准和培训系统，形成自成一体的蒙台梭利教育体系和教育品牌。 AMI与联合国有着密切的联系，并被联合国教科文组织接纳为合作伙伴。这与蒙台梭利在联合国教科文组织成立过程中发挥过重要作用是分不开的，她积极支持联合国教科文组织的筹建，还曾以“战争与教育”为题，在联合国教科文组织内发表过专题演说。蒙台梭利本人曾亲赴美国推广自己的教育思想，所到之处广受欢迎，听众反响强烈。后因进步主义教育家克伯屈等人质疑和批评而遭受贬抑，美国刚刚兴起的蒙台梭利教育运动也因此戛然而止。
1952年，蒙台梭利去世，AMI被转交由儿子马里奥经营。马里奥一生肩负的重任就是“通过AMI，开展对学校和培训班的认可，促使它们真正地理解和遵循蒙台梭利教育原则——无论是思想上还是实践上，以维护蒙台梭利运动的完整性”[2]。
1958年，马里奥任命兰布希（Nancy McCormick Rambusch）代表AMI在美国工作，后因兰布希与马里奥在如何理解和对待蒙台梭利教育思想的问题上两者产生分歧，导致兰布希1960年创办的“美国蒙台梭利学会”（The American Montessori Society，AMS）成为一个独立于AMI的蒙台梭利组织。产生分歧的原因主要在于AMI要求严格恪守蒙台梭利思想的原意，而以兰布希为代表的AMS则主张应依据美国社会的需要对蒙台梭利的教育思想予以改造。在坚守和创新间的矛盾导致了AMI与AMS两者的分道扬镳，形成了两大蒙台梭利机构并行的局面，前者常常被看成是“旧派”“保守派”，后者则被称为“新派”“现代派”。
20世纪70年代，AMI再度进军美国，马里奥和其同事于1972年成立了AMI的美国分部——美国国际蒙台梭利协会（Association Montessori International of the United States，AMI-USA），它属于美国联邦税法第501（c）（3）条款认定的非营利组织。在AMI遍布世界的分支机构中，AMI-USA是最为活跃的。鉴于AMI-USA是AMI的附属机构，本文在阐述AMI的政策时不再区分子母机构间的差异，而是将它们作为一个整体对待。
二、AMI的课堂教学标准和认可层级
AMI是一百多年前发展起来的蒙台梭利教育思想和方法的保有者与维护者，其目的是在不损害方法完整性的前提下，将蒙台梭利教育思想和方法应用于世界范围内的孩子，帮助孩子们发挥潜力，以帮助他们成为在世界上能有所作为的真正有能力的人。基于上述理念，长期以来AMI的主要职能主要包括以下7个方面的工作：一是提供培训课程指导，二是制定培训师培训方案，三是监管制造商生产蒙台梭利教具，四是监管蒙台梭利著作的出版，五是组织有关蒙台梭利的各种会议，六是吸纳各种蒙台梭利组织机构，七是发行专业杂志、简报和管理网站[3]。总的来说，作为蒙台梭利教育的权威机构，AMI要为蒙台梭利学校、教师、教学、管理和评价等制订规划和标准。
蒙台梭利学校认可（School Recognition）是AMI一项具体的重要工作。AMI依据蒙台梭利的原则和方法制定了一系列蒙台梭利标准，并以此标准判断学校是否达到了蒙台梭利学校认证的要求。达到标准的将发放认可证书（certificate of recognition）。鉴于各个学校满足AMI标准方法具有不同的达成度，为达到弹性认证的目的，AMI根据各校与这些标准的符合程度而将学校认证分为3种类别：认可（recognition）——完全达到了AMI的所有标准，可获得AMI认可证书;对于尚未全部达到所有标准的学校，AMI提供两种选择：给予隶属（affiliation）和协同（association）资格身份[4]。这两种资格身份代表其满足AMI课堂教学标准的达成度有所不同，后者要低于前者[4]。
为确保蒙台梭利课堂教学达到卓越的质量水平，AMI对课堂教学的核心要素进行了量化规范，各申请成为AMI会员的学校均需达到这一标准[5]。由于AMI将蒙台梭利学校的课程分为“婴儿护理”（Assistants to Infancy，0～3岁）、“初级”（Primary，3～6岁）、小學（Elementary，6～9、9～12岁，或6～12岁）和青少年（Adolescent，12～18岁）4个层次类别。因此，AMI蒙台梭利的课堂教学标准是根据这四个层次的不同特点设计的，主要涉及教师、助理、管理、教具、年龄分组、班级人数、教学时长、教学时段八个方面。现将实践中常用的前3个类别课堂教学标准展示如下（表1）。
以上标准表明：（1）AMI要求蒙台梭利学校或项目在每个已开设的课程上都必须有至少1名AMI持证教师;（2）每门课程都必须配有教学助理，且该教学助理本身并不参与教学，只是为主课教师提供辅助服务;（3）每类课程都必须以混龄课堂的方式进行，且儿童的年龄跨度相差不超过3岁。以上3个方面是AMI对所有蒙台梭利学校或项目的共同标准。而对初级（3～6岁）和小学（6～9、9～12岁，或6～12岁）课程来说，其课堂教学标准除了以上3项外，在班级人数和连续学习时间方面也是大致相同的：班级人数要求在24～35人之间;学习时间是连续的，总的来说都在3小时之内。
AMI对“认可”“隶属”和“协同”3级达标水平的确定，正是根据其会员申请学校或项目在以上核心标准方面的达成情况来判断的。除“认可”是表示在所有方面都百分之百达到要求外，“隶属”层次的判断标准是：有2/3或3/4的教师达标，已开设的各层级课程都有经AMI培训的教师。除此之外，申请学校必须符合所有其他的标准。“协同”层次的判断标准是：申请学校处于发展过程中并计划在3年内达到所有AMI标准，或者当50%的教师持有AMI证书，并且在已开设的每个层次的课程中至少有1名AMI持证教师[7]。可见，AMI在发展其会员学校方面是非常灵活和富有弹性的。这样的学校认证制度的设计，既确保了蒙台梭利的高标准和高质量，又给尚未达标的学校以进一步努力和发展的时间与空间，有利于最大限度地将具有同样教育信念的学校聚集起来，共同发展。 三、AMI的教师培训课程
经过长年的发展，AMI的教师培训课程已经形成了相对稳定的体系，接受完培训且达到标准的教师可获得AMI授予的教师资格证书，成为AMI持证教师。AMI的教师培训课程主要依据学生发展的年龄阶段而被划分4类或4级：婴幼（0～3岁）辅助（Assistants to Infancy）教师课程、幼儿（3～6岁， Primary/Casa dei Bambini/Children’s House）教师课程、小学（6～12岁， Elementary）教师课程、青少年（12～18岁， Adolescent）教师课程。
1.婴幼（0～3岁）辅助教师课程
在AMI看来，人生的头3年是人发展潜能最根本的3年，也是核心人格、社会技能和人类价值观形成的关键时期。一个人的归属感、独立性和语言习得能力，都可以在这一阶段得到较好的发展。婴儿助理在儿童发展的这一阶段承担着重要的责任。由于儿童在这一阶段基本上都是在家里接受养护的，因此，作为接受这一课程的对象主要以父母及儿童的照顾者为主。为精确地适应儿童发展的需要，AMI对这一阶段的课程还进行了细分，进一步划分出了4个阶段，要求婴儿助理要为这4个不同阶段的孩子提供不同的养护和支持发展的方式：（1）产前（Ante-natal）课程，主要针对孕妇及配偶;（2）父母/照顾者和幼儿（Parent/Caregiver and Toddler）课程，主要针对父母和儿童照顾者，让他们学会观察孩子，并为孩子提供适当的活动;（3）小婴儿（Nido），主要针对2个月到14个月左右儿童的父母及照顾者，是专为照顾尚未学会行走儿童的家长和照顾者设计的;（4）婴儿社区（Infant Communities），主要针对14个月至3岁儿童的父母及照顾者，侧重对孩子运动、语言和独立性方面的培养。
2.幼儿（3～6岁）教师课程
初级课程主要针对3～6岁儿童的照顾者和教育者。蒙台梭利本人亦把这一階段的课程称为“儿童之家”课程。这一阶段儿童的独立性、自我效能、物体操纵能力是发展的重点，应通过让儿童追随自己的兴趣，自由选择自己的活动，发展自己的集中能力，着重发展儿童的动作技能和感官认知，推动儿童语言和智力的发展。教具的安排和活动的组织都应以儿童的自我导向的学习与发现学习为主，围绕着儿童的发展独立性、社交技能、感知活动，以及口语、写作和阅读技能等来组织。此外，反映基本数学概念的数学活动，以及反映人类对地理、历史、生物、科学、音乐和艺术理解的活动，都可在这一阶段进行。
3.小学（6～12岁）教师课程
AMI认为，小学教育阶段的儿童有好奇心、想象力和一定程度的抽象能力，儿童行为的道德和社会取向性质日益凸显，研究和探索的精力也十分旺盛。对这一阶段儿童的教育可以通过混龄小组的方式，让孩子从事各类活动，以进一步发展儿童的上述能力。应让孩子以跨学科的综合方式，通过研究来建构知识，获得对世界及其运作方式的深入了解。涉及的学科领域包括地理、生物学、历史、语言、数学、科学、音乐和其他形式的艺术表现等。每一个领域的探索都由孩子们进行，教师的任务是创设环境和提供引导，让孩子们突破教室的局限，从社区资源中获取现实生活中的知识，如图书馆、天文馆、植物园、科学中心、工厂、医院等。AMI的小学教师培训课程所涉教育对象既可以是针对6～12岁年龄段儿童的，也可以进一步分段进行，即也可以分别针对6～9岁和9～12岁两个不同年龄段的孩子实施。
4.青少年（12～18岁）教师课程
对12～18岁年龄段的孩子，AMI认为，应当设计一种特殊的教育环境。因为这一阶段的孩子正处于青少年时期，而青少年是人生成长的一个特殊阶段，处于即将迈入成年的门槛上。这个阶段的课程环境应该反映成人生活的方方面面，不仅要让孩子追求学业志趣，而且还要让孩子在尽可能接近现实社会的社会环境中参与到成人实践的工作中。通过日常生活的经验形成和责任承担，使青少年成长为能积极参与社会的成员。这一阶段的课程应侧重对经济学的入门知识的学习，强化经济学对日常生活重要性的理解。同时，应使青少年密切接触大自然，让青少年理解我们生活的地球状况及其所应承担的责任。这类课程既可按青少年12～18岁的年龄全程进行，也可以按12～15岁和15～18岁两个年龄段进行，详见表2。
从表2可见，婴幼辅助教师课程、幼儿教师课程、小学教师课程依次开设了20、14和16门课程，这些课程在AMI培训系统中都是具有编号相对稳定的，大致覆盖了常规教师培养课程的主要领域，如内容知识、教学法知识和教学实践能力等。AMI教师培训课程的特色在于：第一，整套课程是一个完整的系列，体现了依据儿童身心发展规律而对教师进行系统培训的特点;第二，所有阶段的课程都纳入蒙台梭利的哲学和心理学，将教师培训建立在蒙台梭利原则的基础上;第三，课程设计具有适合各个阶段的针对性，可有的放矢地对教师进行训练;第四，各阶段的课程在内容和活动设计上有连续性和递进性，体现了课程设计循序渐进的原则;第五，不同类别的课程都内含了一些共同性要素，除要求蒙台梭利的教育理念外，诸如课堂观察、阅读讨论、手册编撰、教具使用等。
四、AMI蒙台梭利教育的特色和成效
从前文对蒙台梭利课堂教学标准的描述和分析中，我们大概已经可以概括出AMI蒙台梭利教育的主要特点。实际上，AMI机构本身也十分重视自己的教育与主流教育之间的异同。这里所谓的主流教育，主要指以美国公立学校课程为代表的教育。可以说，AMI的蒙台梭利教育与主流教育的不同是多方面的，其特色之处也恰恰是与主流教育相异之处，如不分年级、混龄教学，教学材料的系列化，长时段的连续学习，没有考试等。AMI蒙台梭利教育与主流教育的不同，可在表3中得以完整地体现。
蒙台梭利教育与主流教育以下十个方面的不同，是AMI机构自己认同并提出的，反映了两者在有关教育目的、教育内容、教育方法和教育组织方式等方面都是存在差异的。就历史和当前状况看，蒙台梭利教育还只是美国主流教育之外的一种边缘性教育。但随着美国基础教育改革的不断深入，它也在一定范围内被美国公立学校所采纳。据统计，目前约有五百多所公立学校都整体或部分引进了蒙台梭利项目。 蒙台梭利教育诞生于欧洲“新教育”时代，与差不多同一时期发生的美国进步教育具有同质性，比如都强调儿童中心、自主活动和综合知识。蒙台梭利教育与当前美国主流教育间的异同，大致反映了进步主义教育路线与新保守主义教育路线的异同。不过，蒙台梭利教育中有注重学生的基本学术素养和高层次思维能力培养的要素，如对阅读、写字和数学能力培养的重视，通过教学材料训练学生的思维能力等。这又使得其教育思想也具有新保守主义所希冀的某些养分。现实中，蒙台梭利学校常常成为高质量教育的象征，是世界性品牌，有着良好的口碑，这也是美国主流教育开始部分接纳蒙台梭利教育的重要原因。
2006年，美国著名的《科学》杂志发表的一项研究成果表明，蒙台梭利学校的学生在认知、学业、社交及行为技能等方面的表现总体来说都优于常规学校的学生[9]。这项研究由美国弗吉尼亚大学心理系学者安吉丽娜·利拉（Angeline Lillard）和威斯康星大学麦迪逊分校心理学学者妮可·埃尔斯（Nicole Else-Quest）合作进行。她们以威斯康星州密尔沃基蒙台梭利幼儿园（3～6岁）和小学（6～12岁）课程中儿童为研究对象[10]，采用了对照组，对实验组和对照组儿童的学业成绩和社会性交往表现（academic and social scores）情况进行了比较分析。
研究发现，蒙台梭利学校3～6岁儿童在阅读和数学的标准化测试中表现较好，能用复杂的句子结构写出创意的论文;对所面临的困境，倾向于作出积极的回应;更愿意参与互动，社会责任感较强;更关注公平正义问题;表现出较高的社会认知和执行控制能力。
在12岁孩子的社交/行为能力测试中，蒙台梭利学校的孩子也同样胜出。实验人员要求孩子阅读6篇关于社交问题的故事，在4个回答中做出选择。蒙台梭利学校的孩子更倾向于选择积极的自信反应。在有关学校感受的问卷中，蒙台梭利学校的孩子們表现出有更强的社区意识。
研究人员最终形成的结论是：“蒙台梭利教育与传统教育有着根本不同的结构。至少在严格执行的情况下，蒙台梭利教育培养的儿童在社交和学业技能上相当或优于其他类型的学校的同龄儿童。” [9]
五、AMI的坚守与维护
AMI的创建初衷之一就是要保持蒙台梭利思想的完整性和纯洁性。长期以来，坚守与维护蒙台梭利教育原则的原意是AMI开展工作的第一要旨。这一初衷在马里奥主持工作期间执行得十分严格而彻底。20世纪60年代AMS与AMI的分裂，从某种意义上说正是AMI不可变通的严格立场造成的。尽管AMS也同样是蒙台梭利教育原则的坚定捍卫者和解释者，只是它更注重对蒙台梭利教育思想的发展和创新罢了。
AMI对蒙台梭利教育原则的坚守和维护几乎贯穿在它所有的活动中。比较典型的活动包括：（1）出版和发行蒙台梭利的书籍，宣传和研究蒙台梭利思想，这是AMI的长期策略，包括翻译各种著作;（2）规范蒙台梭利教具的制造和使用，在全球范围内指定了4家公司作为蒙台梭利教具生产单位，按同一标准设计和制作教具，其中有的公司从1929年AMI成立之时就与蒙台梭利进行了合作[11];（3）将AMI的每一条教育标准都建立在蒙台梭利的教育思想和原则的基础上。前文所列的10项“蒙台梭利课堂教学标准”中的每一条，都能够在蒙台梭利的著作中找到其原始阐述。AMI在自己的官网中对这些标准的蒙台梭利思想依据都进行了展示。比如，关于以“混龄组（年龄相差3岁之内）”的方式开展教学，蒙台梭利就曾做过这样的论述：“有很多东西，没有老师能传达给一个三岁的孩子，但一个五岁的孩子可以做到最大的轻松。了解年长的孩子们在做什么让他们充满了热情。在成年人和小孩之间，很少有人能找到两者之间的沟通和和谐。”再如，有关“连续的学习时间”（3小时不间断工作），其蒙台梭利思想的依据是“让孩子们自己去做，他们不停地工作;他们不担心时钟……经过长时间持续的活动，孩子们的工作能力似乎并没有减弱，而是在提高” [12];（4）为广大教师和蒙台梭利工作者更好地理解蒙台梭利思想要旨，忠实地在教育实践中贯彻蒙台梭利的教育原则，AMI积极推出由安妮特·海恩斯（Annette Haines）主编的《蒙台梭利字典》，突出强调了蒙台梭利教育思想中最为关键的44个核心概念（表4），为准确理解蒙台梭利的思想提供支撑点和抓手。应当说，正是这些基本概念构成了蒙台梭利完整而自洽的教育思想体系的基础，值得我们关注和思考。
六、AMI的创新与发展
AMI立场使得它成为蒙台梭利教育原则最坚定的捍卫者，AMI也是以自己的标准去评判所有的蒙台梭利学校或项目是否达标的。不过，蒙台梭利教育并不是一种具有法律意义的专利品牌或商标。从道理上说，任何组织和个人都可以依据自己的理解按自己的方式去推广蒙台梭利教育思想，实际上，国际上就存在许多以蒙台梭利命名的机构，仅纳入美国MCATE的成员机构的组织就有10个，除AMI本身和作为其分支机构的AMI-USA外，其他8个机构分别是AMS、基督教蒙台梭利联谊会（Christian Montessori Fellowship， CMF）、国际进步蒙台梭利协会（International Association of Progressive Montessori， IAPM）、国际蒙台梭利理事会（International Montessori Council， IMC）、蒙台梭利国际教育计划（Montessori Educational Programs International，MEPI）、美国蒙台梭利学院（Montessori Institute of America， MIA）、泛美蒙台梭利学会（The Pan American Montessori Society， PAMS），以及其他不是以联合体方式存在的独立机构（Independents not in a Consortium，IND）。 蒙臺梭利教育已经是世界各国发展最快的市场之一，世界范围内各种蒙台梭利组织亦比比皆是，市场竞争十分激烈。据统计，AMI认可的学校仅占全部公立蒙台梭利学校的5%[14]，这让AMI倍感压力。在当前各国学前教育高速发展，各类蒙台梭利机构日益活跃的背景下，如何保持自己的正统地位和进一步扩大自己的影响，是AMI当前面临的严峻挑战。
有关这一问题，AMI-USA现任理事会主席格雷琴·霍尔（Gretchen Hall）具有很强的忧患意识。他指出：“美国的AMI运动正站在悬崖边上——地平线上有美丽的景色，下面有一道可怕的峡谷。今天我们需要反思的是，我们是如何来到这里的，如何向前迈进的……我们已在悬崖上摇摇晃晃，随时有摔倒的危险。”[14]雷琴·霍尔认为，AMI在保护蒙台梭利教育遗产方面的确做得很好，享有很高的声誉，但也为此付出了巨大的代价，即把自己变成了守成的保护者，有排外的倾向，妨碍了自己的发展，未能将蒙台梭利教育团体在更广范围内凝聚起来。
基于上述认识，AMI已经着手启动了一系列改革：（1）拟定和推行AMI的“大胆目标”（AMI’s Bold Goal），计划从2016年起，在5年时间内使美国接受AMI实施的蒙台梭利教育的人数增加2倍，大幅度扩大AMI的社会影响力[15];（2）制订新的雄心勃勃的综合性计划，为世界各地的学校提供导师指导（mentorship）、支持和认证（accreditation），创造更具包容力的路径实施全球学校认证。该计划打算从美国和加拿大开始，与参与试点的学校一起开展工作，逐步推进;（3）增加蒙台梭利教育项目的灵活度，让各培训中心的蒙台梭利课程有更多的选择性，方便学习者学习，扩大AMI蒙台梭利教育的市场份额;（4）提升蒙台梭利教师培训的学历层次，与更多的大学建立联系，让AMI的教师培训课程与大学的学位课程挂钩，为学生提供获得学士和硕士学位以及AMI文凭的选择;（5）以更加包容的姿态，联合其他蒙台梭利主要机构，通过研究、组织和协调等工作，寻求各不同蒙台梭利教育机构的共同点和一致性。目前，AMI/USA已经与AMS联合制定了“蒙台梭利公共政策倡议”（The Montessori Public Policy Initiative），这也是两者携手共同挺进公立学校系统的重要的协调性文献和合作平台;（6）为促进其全球化发展战略的实施，AMI强化了“无国界教育者（Educateurs sans Frontières， EsF）”的职能。该组织由蒙台梭利的孙女雷尼尔德·蒙台梭利（Renilde Montessori）创办[16]，是AMI的一个分支机构，其任务是与个人、家庭、社区、组织和政府合作，促进全世界儿童的权利、教育和福利[17];（7）为保护其知识产权，AMI长期以来对信息技术手段在其核心教学领域的应用颇为谨慎，不仅没有在线培训，就连培训中的教学笔记，都要求教师采用手抄方式完成。但现在许多课程也提供与具体培训领域相关的网络研讨（webcast seminars），且目前正在探索电子平台（electronic platforms）方面的进一步选择[18];（8）建立蒙台梭利观察和记录保存系统（Montessori Observation and Record Keeping System），加强对家长的宣传和教育，以易于理解和应用的方式向父母提供有关支持儿童发展的信息。
七、结语
AMI自创办以来已经经历了91年的历史，在捍卫和宣传蒙台梭利教育思想和让世界范围内的儿童接受优质的教育方面发挥了积极的作用。尽管在当前世界各国大力发展学前教育和基础教育，蒙台梭利教育市场群雄纷争的格局中，AMI的发展相对缓慢，蒙台梭利教育界常给人以守成有余、创新不足的印象，但显然目前AMI的领导层已经充分意识到了这些问题，近些年来采取的一系列政策调整不仅体现了强烈的规模扩张意识，而且也展示了其意欲改变自己守成形象的心态，在变通和创新上下了不少功夫。一个AMI的新时代正悄悄拉开帷幕。AMI与我国教育界的联系近年来也十分密切，已经在我国举办过多次蒙台梭利年会。我国教育界也从AMI的严格标准和程序中获得了实施蒙台梭利教育的基本规范，保证了蒙台梭利教育的基本质量。我们期待我国蒙台梭利教育界与正在变革中的AMI继续保持密切的沟通与交流，在相互的学习和借鉴中共同发展，共同推动蒙台梭利教育在我国及世界范围的广泛实施。
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（責任编辑：钟昭会）