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[摘
“批判性”思维：追寻数学本质中厚植
【摘 要】
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[摘 要] 数学课堂中的“批判性”思维不是简单的批评否定，更不是相互“抬杠”，而是一种基于深度学习的倾听、质疑、矫正的理性思辨的过程，是学生必备的高阶思维能力和素养，其终极目标是追寻数学的本质。在课堂教学中，教师要把握学生思维的契机，从“深陷框框”转型到“批判创新”，在提问中启发思考，唤醒“批判性”思维;在对话中明晰本质，引燃“批判性”思维;在求证中深挖本质，引导“批判性”思维;在生成中逼近本质，
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年7期
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[摘 要] 小學数学的课堂教学主要是新授课，而“情境串”在小学数学教学中优势多多。基于此，教师可以根据教学内容和学生的心理特征，精心预设“情境串”，让学生在生动、形象、有趣的情境中主动学习。 [关键词] 小学数学;教学;情境串 “情境串”是指教师在教学活动中根据教学内容、教学理论和学生实际，借助实物、画面、声音等所创设的情境系统。系统内的小情境之间环环相扣、层层递进、无缝链接，让学生有一种身临
城镇化与生态环境之间是相互联系和促进的唇齿关系,其耦合协调程度对实现地区高质量发展和可持续发展具有重大影响。将物理学中的"耦合"概念引入城镇化与生态环境耦合协调研究中,建立了耦合协调度模型,并构建了城镇化与生态环境耦合协调度评价指标体系和耦合协调度基本类型划分体系,分析了2010—2018年武陵山片区六个中心城市城镇化与生态环境耦合协调度的时空分异。结果表明:(1)各中心城市的耦合协调基础较好,且
[摘 要] 基于学生认知特质，在了解学生具体学情基础上，才能有效地转变、优化教学方式，如学习导入方式、知识建构方式以及知识反思方式等。通过转变认知方式，提升学生的数学学习力，发展学生的数学“核心素养”！基于学生数学认知特点的数学教学，应当让学生的数学学习“始于欢乐，终于智慧”。 [关键词] 小学数学;认知特质;教学方式;优化教学 当下，数学教学已经开始自觉地从注重学生知识技能的获得向注重学生学
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[摘 要] 随着新课改的不断推进与深入，让数学核心素养落地生根成了一线教师所追求的目标，而深度学习则是实现这一目标最好的手段. 文章认为深度学习的促进策略有：明确教学目标，激活数学思维;整合知识结构，形成学科体系;加强问题引导，获得探究能力;知识迁移应用，解决实际问题. [关键词] 深度学习;教学目标;知识迁移 所谓的深度学习，是指突破传统表浅的学习方式，让学生将所学的知识与技能应用于生活实际
[摘 要] 展示性学习是学生数学学习的重要方式。通过展示性学习，能彰显学生优势智能，弥补学生劣势智能，补齐学生学习短板。作为教师，要激发学生主体能动性，引领学生学习互动性，开掘学生学习创造性。展示性学习的过程应当成为学生本质力量感性显现的过程。借助展示性学习，能促进学生数学学习力的提升。 [关键词] 展示性学习;学习力;提升 每一个学生都有自我探究、展示的欲望。因此，积极亮相、积极展示就成为学
候鸟春季迁徙时间与其能否顺利完成迁徙过程,以及对繁殖地的成功选择和繁殖成效密切相关,通过对大天鹅越冬地和停歇地的春季迁徙时间选择原因及其影响因素进行分析,有助于深入理解候鸟春季迁徙时间策略和栖息地保护状况。2015年2月和12月,在河南三门峡湿地捕捉了60只越冬大天鹅并佩戴卫星跟踪器,获取了详细的大天鹅在越冬地和停歇地的春季迁徙时间等信息,并进一步分析了春季迁徙时间与气候因子的相关性。结果表明,大
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