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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0098-01
二（5）学生一入学，我发现部分中等生说话写话作业是这样的：每句话都完整但句子很简单；写一段前后连贯的话，难度很大。我以“提升中等生说话写话能力”为研究专题，获取可喜研究成果，供大家分享。
一、突出一个“动”字，说写一句完整的话。
明清教育家王夫之说过：“教者顺其性之所近，以深造之，各如其量而可矣。”[1]因此，笔者抓住孩子好动好玩的特点，提高其说话写话能力。其方法有三：（1）引导，说写句子（2）体验，说写句子。师：你们几位很聪明，能认识这卡片上的“端”字吗？教师边说边出示生字卡片。生乙：我认识。是端饭的“端”！师：你能用动作表示一下吗？生乙：我能！说着用手演示了一下。师：你能用这个词说句话吗？生乙脱口而出：吃饭的时候，我把两碟菜端到桌子上。（该生边说边用动作表示，惹得几位中等生哈哈大笑。）师：你学习是这样的肯动脑筋，你真可爱！你能把刚才说的句子，在黑板上寫出来吗？生乙：能。说着，走上讲台，拿起粉笔，在黑板上慢慢地写出句子：吃饭的时候，我把两碟菜端到桌子上。从这里，可以发现通过引导体验，一方面加深对词语的理解，另一方面也可以让这群孩子说话写话进步。（3）补充，说写句子。研究活动中，常发现采用灵活多变的方法，一方面激起这群孩子说话写话兴趣，另一方面更有利于培养和提高他们说写一句完整话的能力。
二、强调一个“乐”字，说写两句连贯的话。
说话写话的“中等生“的教育，要顺其个性，使其乐学趣学。如选取课本中常用词语，让学生动作演示，一方面感悟其意义，另一方面引发学生说话写话兴趣。如“笑一笑”、“蹦一蹦”“跳一跳”、“弯下腰”，让学生上台表示其动作、情态，再让学生说话写话，更有利于中等生说话写话能力的提高。正如英国教育家洛克教育名言：“儿童喜爱忙忙碌碌，对儿童的这种爱好，永远应该加以指导，使他们去做有益于他们自己的事情。”[2]
三、凸现一个“比”字，说写几句前后连贯的话。
专题研究的深入开展，说话写话的梯度训练，中等生说完整话写连贯话的情趣渐而加浓。教师很有必要进一步引导，让他们说写几句前后连贯的话。a.同位“比”。比，看谁能围绕图意，把看到的说清楚写出来。比如，图上人物或拟化人物先做什么，怎样做的，接着做什么，又是怎样做的，最后做什么，都要依照顺序写清楚；比，看谁，每句话写完后能用上标点符号；比，看谁是否把字写端正写认真。b.小组“比”。比，看谁能围绕图意，把自己想到的写清楚：想图上人或物怎样说的，如先说什么接着说什么。想图上人或物怎样做的，怎样想的。c.分期分层“比”。把个案研究对象细化分层，定期展开评比活动。可以把光能说的而表达有困难的分为一小组，可以把能说能写不能正确使用标点的分为一小组，可以把能说能写但书写潦草的分为一小组。各个层次的评比，只要有一点点进步都给予鼓励。d.全班“比”。个案研究对象，经过一段时间启发指导、训练提高、激励促进，说话写话进步的速度、提高的幅度究竟如何，只有放到班级全体同学的说话写话的活动中，才能看得出来，才能显现出来。每次活动都设立一个“比”目标。如：比，看清图意！写图上人或物是怎样做的；比，看清图意！写图上人或物是怎样说的；比，看清图意！写图上人或物是怎样想的。
四、显现一个“赛”字，说写一段或两段前后连贯的话。
a.游一游。小语新课标，明确指出，小学语文教学应当同火热的社会生活结合起来，让课堂教学走进学生生活，让学生在社会实践中学知识用知识长技能。只有这样学生才能趣学知识，乐学技能。中等生说话写话能力的提高亦不例外。如，带着全班说写中等生到大自然中、到社会生活中去，走一走、看一看，把自己看到的、听到的、想到的记下来。说话写话优秀的列为一类，以发挥其引领、示范及榜样作用。良好的归为一类，以显示他们比优秀的差距多少。需要怎样“赶”才能追上优秀的。
b.选一选。著名教育家徐特立说过：“书上的知识，必须经过自己劳动实践，那才能够接受和消化，才能够成为我自己有血有肉的知识。”[3]引导中等生，从刚学过的课文中积累词语，让他们从中选取部分词语，比赛看图说话写话，比赛围绕实物说话写话。这样一方面更好地巩固刚学过词语，学以致用，更重要地可以有效地提高他们说话写话能力。可以赛出理解词语的效果，可以赛出怎样运用词语，可以赛出说话写话注意前后连贯的能力。
c.看一看。让中等生到图书室中选取说话写话的材料，通过看一看、想一想、写一写，把围绕图意想到的、看到的，写具体、写清楚。先写一幅图，写清楚写具体了，再写下一幅图。写好了，先读给同位的同学听，再读给学习小组的同学听，根据同学的意见，修改再读，最后，师生共同评定，是得“优”还是得“良”。这样可以充分地利用图书室里画册上的写话材料，进一步加深中等生对文本图画的理解；另一方面更好地培养和提高他们说话写话能力。不论是哪种赛只要有一点点进步，“一颗红红的五角星”或“一朵小红花”就会深情地挂在他们胸前。“一阵掌声或几句表扬的话”，就会悄悄地送到他们耳朵里！
总之，登楼梯式的启发引导与循序渐进式的扎实训练，让班中的中等生由说写一句完整的话到说写几句前后连贯的话，到围绕一幅图或多幅图说写一段或几段前后连贯的话，让中等生的说写能力呈渐进式提升！
参考文献：
[1]王夫之.《四书训义》卷十
[2]洛克.《教育漫话》，教育科学出版社1999年版，第175页
[3]徐特立.《徐特立教育文集》，人民教育出版社1986年版，第218页
二（5）学生一入学，我发现部分中等生说话写话作业是这样的：每句话都完整但句子很简单；写一段前后连贯的话，难度很大。我以“提升中等生说话写话能力”为研究专题，获取可喜研究成果，供大家分享。
一、突出一个“动”字，说写一句完整的话。
明清教育家王夫之说过：“教者顺其性之所近，以深造之，各如其量而可矣。”[1]因此，笔者抓住孩子好动好玩的特点，提高其说话写话能力。其方法有三：（1）引导，说写句子（2）体验，说写句子。师：你们几位很聪明，能认识这卡片上的“端”字吗？教师边说边出示生字卡片。生乙：我认识。是端饭的“端”！师：你能用动作表示一下吗？生乙：我能！说着用手演示了一下。师：你能用这个词说句话吗？生乙脱口而出：吃饭的时候，我把两碟菜端到桌子上。（该生边说边用动作表示，惹得几位中等生哈哈大笑。）师：你学习是这样的肯动脑筋，你真可爱！你能把刚才说的句子，在黑板上寫出来吗？生乙：能。说着，走上讲台，拿起粉笔，在黑板上慢慢地写出句子：吃饭的时候，我把两碟菜端到桌子上。从这里，可以发现通过引导体验，一方面加深对词语的理解，另一方面也可以让这群孩子说话写话进步。（3）补充，说写句子。研究活动中，常发现采用灵活多变的方法，一方面激起这群孩子说话写话兴趣，另一方面更有利于培养和提高他们说写一句完整话的能力。
二、强调一个“乐”字，说写两句连贯的话。
说话写话的“中等生“的教育，要顺其个性，使其乐学趣学。如选取课本中常用词语，让学生动作演示，一方面感悟其意义，另一方面引发学生说话写话兴趣。如“笑一笑”、“蹦一蹦”“跳一跳”、“弯下腰”，让学生上台表示其动作、情态，再让学生说话写话，更有利于中等生说话写话能力的提高。正如英国教育家洛克教育名言：“儿童喜爱忙忙碌碌，对儿童的这种爱好，永远应该加以指导，使他们去做有益于他们自己的事情。”[2]
三、凸现一个“比”字，说写几句前后连贯的话。
专题研究的深入开展，说话写话的梯度训练，中等生说完整话写连贯话的情趣渐而加浓。教师很有必要进一步引导，让他们说写几句前后连贯的话。a.同位“比”。比，看谁能围绕图意，把看到的说清楚写出来。比如，图上人物或拟化人物先做什么，怎样做的，接着做什么，又是怎样做的，最后做什么，都要依照顺序写清楚；比，看谁，每句话写完后能用上标点符号；比，看谁是否把字写端正写认真。b.小组“比”。比，看谁能围绕图意，把自己想到的写清楚：想图上人或物怎样说的，如先说什么接着说什么。想图上人或物怎样做的，怎样想的。c.分期分层“比”。把个案研究对象细化分层，定期展开评比活动。可以把光能说的而表达有困难的分为一小组，可以把能说能写不能正确使用标点的分为一小组，可以把能说能写但书写潦草的分为一小组。各个层次的评比，只要有一点点进步都给予鼓励。d.全班“比”。个案研究对象，经过一段时间启发指导、训练提高、激励促进，说话写话进步的速度、提高的幅度究竟如何，只有放到班级全体同学的说话写话的活动中，才能看得出来，才能显现出来。每次活动都设立一个“比”目标。如：比，看清图意！写图上人或物是怎样做的；比，看清图意！写图上人或物是怎样说的；比，看清图意！写图上人或物是怎样想的。
四、显现一个“赛”字，说写一段或两段前后连贯的话。
a.游一游。小语新课标，明确指出，小学语文教学应当同火热的社会生活结合起来，让课堂教学走进学生生活，让学生在社会实践中学知识用知识长技能。只有这样学生才能趣学知识，乐学技能。中等生说话写话能力的提高亦不例外。如，带着全班说写中等生到大自然中、到社会生活中去，走一走、看一看，把自己看到的、听到的、想到的记下来。说话写话优秀的列为一类，以发挥其引领、示范及榜样作用。良好的归为一类，以显示他们比优秀的差距多少。需要怎样“赶”才能追上优秀的。
b.选一选。著名教育家徐特立说过：“书上的知识，必须经过自己劳动实践，那才能够接受和消化，才能够成为我自己有血有肉的知识。”[3]引导中等生，从刚学过的课文中积累词语，让他们从中选取部分词语，比赛看图说话写话，比赛围绕实物说话写话。这样一方面更好地巩固刚学过词语，学以致用，更重要地可以有效地提高他们说话写话能力。可以赛出理解词语的效果，可以赛出怎样运用词语，可以赛出说话写话注意前后连贯的能力。
c.看一看。让中等生到图书室中选取说话写话的材料，通过看一看、想一想、写一写，把围绕图意想到的、看到的，写具体、写清楚。先写一幅图，写清楚写具体了，再写下一幅图。写好了，先读给同位的同学听，再读给学习小组的同学听，根据同学的意见，修改再读，最后，师生共同评定，是得“优”还是得“良”。这样可以充分地利用图书室里画册上的写话材料，进一步加深中等生对文本图画的理解；另一方面更好地培养和提高他们说话写话能力。不论是哪种赛只要有一点点进步，“一颗红红的五角星”或“一朵小红花”就会深情地挂在他们胸前。“一阵掌声或几句表扬的话”，就会悄悄地送到他们耳朵里！
总之，登楼梯式的启发引导与循序渐进式的扎实训练，让班中的中等生由说写一句完整的话到说写几句前后连贯的话，到围绕一幅图或多幅图说写一段或几段前后连贯的话，让中等生的说写能力呈渐进式提升！
参考文献：
[1]王夫之.《四书训义》卷十
[2]洛克.《教育漫话》，教育科学出版社1999年版，第175页
[3]徐特立.《徐特立教育文集》，人民教育出版社1986年版，第218页