感受性阅读指的是在阅读中要注重阅读者的最初感知，尊重阅读者的独特文本解读方式。在小学语文阅读教学中，教师要在激活学生主体意识的基础上组织学生积极开展感受性阅读，让学生丰富阅读经验，在个性化掌握文本内容的基础上积极挖掘文本的内在意义，进而提高语文阅读能力。
　　一、联想补白，迁移内化
　　学者李苏在研究感受性阅读时提出目前感受性阅读存在阅读不够深入、感受被泛化等问题，这反而不能激活学生的主体意识，令其深入阅读。为了解决这个问题，教师可以让学生对文本的留白处进行个性化联想，对其内容进行补白。在此过程中，学生能更好地理解文本的内容，对文本有深入感受。
　　《郑和远航》一文详细介绍了郑和最后一次远航的经历，但是却略写了前几次远航的经历，在介绍远航经历时也只是选择了其中最具有代表性的事例来介绍。教师在指导学生阅读这篇课文时，可以鼓励学生展开丰富的联想，尝试进行内容补白，说说郑和在前几次远航的过程中有哪些经历。在学生进行联想的过程中，教师可以让学生尝试在网络上搜索郑和远航的相关资料，在了解郑和事迹的基础上联想，这样能让学生的补白更具有真实性。除了可以让学生联系课文的内容情节进行补白以外，教师还可以让学生联系郑和的内心变化进行补白。
　　联想补白的方法有助于丰富小学生的阅读经验，令其主体意识得到激发。由于小学生的联想能力较为丰富，所以此方法比较适合在小学语文阅读教学中使用。
　　二、语用视角，积极实践
　　要更好地展开感受性阅读教师还要指导学生关注文本形式和文本意义，尝试根据文本特定的语用角度进行感受。这样能让学生在积极实践中提高感受能力，令学生在一定语境的限制下对文本的内容进行积极的再创造。
　　在学习《林冲棒打洪教头》时，有学生提出：“林冲的性格中是否有胆小怕事的一面，因此在面对洪教头挑衅时才会连着说几次‘不敢’，屡次三番推辞，在交手之前还说‘请教’，对洪教头十分谦虚。”这是学生在感受性阅读后得到的感受，但是却不够准确，教师可以让学生站在语用角度思考，考虑林教头说“不敢”“请教”时的具体语境，并尝试以此为基础判断林冲的性格特点。在分析中学生发现林冲认为洪教头是柴进的师父，而柴进对林冲十分礼貌，因此林冲认为不能让洪教头难堪，这样对柴进不尊敬。由此可见并非林冲胆小怕事，而是林冲考虑事情十分周到，待人又十分礼貌，懂得知恩图报，因此才不想得罪洪教头。而且，当洪教头得寸进尺，而且柴进也提出要看看两人的本领时，林冲便不客气，使出真实本领对抗洪教头，这说明林冲的性格虽然谦让、谨慎，但是却并非胆小怕事之人。在这样的阅读中，学生感受性阅读的效果更好。
　　三、再度创作，发展思维
　　接受美学理论提出，阅读者是文本意义的创造者，而并非文本内容的被动接受者。在指导小学生开展感受性阅读时，教师也要注意这一点，要让学生充分发挥自己的主体意识，对文本内容进行个性化探究，以发展学生的思维能力。
　　在学习《烟台的海》一文时，不少学生对文章展现出的烟台的海景产生了浓厚的兴趣，文章运用了比喻、拟人等手法，展现了烟台的海景，令读者留下深刻印象。在感受性阅读中，学生初步理解了要如何写好景物。在此基础上，教师可以让学生展开再度创作活动，尝试参考文本的写作方法，写写自己身边的美景。在感受性阅读中，学生意识到要写好景物就要着重描写景物最有特点的地方，烟台冬天的海最具有特色，因此作者将其放在了文章的开头，着重进行描写。受到启发后，有学生尝试创作了《家乡的河》着重写了夏天暴雨之后的家乡小河，因为此时的小河处于涨水期，水流充足，给人激荡的感觉。同时此时的河水中有很多水生物，让年幼的学生记忆深刻。在一番再创作之后，学生对如何写好景物有了更加深刻的感受。
　　在再度创作的过程中，学生的主体意识能得到更大程度的激发，让学生从自己的阅读感受出发，写出自己对文本的体会和感悟。
　　要更好地展开感受性阅读则必须要引导学生对文本进行真实感悟，令其更主动地投入阅读中，发挥自己的主观能动性。根据联想进行补白，参考语境进行感受，发展思维再度创作，这些方法都能让学生的主体意識得到苏醒，令学生积极展开感受性阅读。教师在小学语文教学中要合理选择，以促使学生更好地展开阅读学习。
　　作者单位：江苏省海门市包场小学（226100）