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在课堂教学过程中经常会遭遇一些偶发事件。正确应对这些偶发事件，适时捕捉和利用课堂管理中的动态生成资源，对于提升课堂管理水平、提高课堂教学效果有着积极的意义。本文试用几个案例来说明课堂管理中的动态生成。
学学诸葛亮的“七擒七纵”
这是一个让我引以自豪的堪称经典的课堂管理案例：那是新学期的第一堂地理课，一位坐在教室最后面的男孩儿，一上课就把一本《三国演义》摊在课桌上津津有味地看起来。我很快就发现了他的举动。于是，我笑眯眯地走到他身边，把那本《三国演义》拿到讲台上，然后仍然是笑眯眯地面向全班同学说道：“吴老师上课，明察秋毫。今天是第一堂地理课，胡某就敢在课堂上看《三国演义》，尽管他很聪明也很有胆识，敢跟老师唱‘空城计’，但还是被吴老师发现了。今天当着全班同学的面，我宣布处理意见：第一，不准报告班主任；第二，我要学学‘诸葛亮七擒七纵’，我来个‘十擒十纵’，请所有同学作证……”之后的地理课，胡某果然不时地拿出那本《三国演义》来看，但每次都被我发现，在全班同学的见证下，经过“十擒十纵”，胡某再也不在课堂上看课外书了，我和这个班的同学也建立了深厚的友谊。从此，地理课成为这个班最爱上的一门课。
虽然已经十多年过去了，我也已经成长为一名学校领导，但是这段经历却让我终生难忘。我时常在反思我们的课堂管理，什么才是以人为本的课堂管理？什么才是彰显生命活力的课堂管理？上述的这类课堂偶发事件，教师处理是否及时、得当，将直接影响教师的形象和威信，从而决定教师驾驭课堂的能力。
“对不起，老师我不会”
曾经有这样一个小个子的男孩儿给我留下了极其深刻的印象：有一次我上课提问这个小男孩儿，可他一直微笑着愣在那儿，就是一句话也不说，我也微笑着看着他，等待着他……最终我还是忍不住了，下面是我和他的一段对话：
老师：“你怎么一句话也不说呢？”
小男孩儿：“我不知道说什么好。”
老师：“回答问题啊，是不是没有听清楚老师的提问？”
小男孩儿：“不是。我不知道怎么回答。”
老师：“那你就说‘对不起，老师我不会。’。”
于是，这位可爱的小男孩儿就说了一句“对不起，老师我不会”，引得同学们哄堂大笑。后来，我只要一提问这个小男孩儿，他就来一句“对不起，老师我不会”。再后来，我发现“对不起，老师我不会”成了地理课堂上的流行语言。我不由得反思，这样下去不行，都跟老师耍偷懒了。我决定，还是从小男孩儿身上寻找突破口。我又一次提问小男孩儿，他还是那句话。这次我可不放过他了，我一点一点地启发他，“逼”着他“挤牙膏”似的一步一步地把问题给解决了。我感慨地对同学们说：“同学们回答不出老师的提问，首先是老师做得不够，我应该更加科学地设计问题，应该给同学们更多的启发。但是，同学们也要养成勤于思考的习惯。让我们从此告别‘对不起，老师我不会’吧！”
教师让学生说“对不起，老师我不会”，本意是引导学生尊重老师，同时节约教学时间，却在不经意中产生了负面效应。于是，教师让“生成”延续，促使“再生成”，达到了预期的教育效果。可见，真正有效的课堂生成应该是动态的。
真咳嗽与假咳嗽
课堂上时常会有学生咳嗽，是真的生病了还是恶作剧呢？在上周我的地理课上就遇到这种事情。这是本学期我给该班上的第一堂地理课，刚开始上课，一名男生就不停地咳嗽（课间他还好好的）。这是学校“知名度”很高的一名问题学生，我知道这是他故意施加于我的“下马威”，也是对我的一种试探性“挑衅”。我如果不“接招”，显得我这个“堂堂的副校长”无能；我如果接招，却要提防掉入他预设的陷阱。于是，我走到他面前，关切地问他：“王某，你是不是身体不舒服呀？这样不停地咳嗽不行，我送你去校医那儿看看好吗？”王某说是生病了，但是不肯去校医室。我接着说：“那我通知你家长带你去医院吧。”王某更加不愿意了。到此，我已心中有数，接着说：“那么你可要控制自己，尽量不要再咳嗽了。”之后，整堂课他不再咳嗽了。
显然，与这位问题学生第一回合的“较量”，我取得了“胜利”。在课堂上遇到类似事件，教师要永远牢记：关爱学生是我们的职责，尤其是当我们面对那些问题学生的恶作剧时，更要冷静处理。教师要把这种恶作剧作为课堂管理中的生成资源很好地加以利用，化被动为主动，从而有效地控制课堂。
一鸣惊人的插话
曾经听过一堂政治课，课题是“珍爱生命，遵守交通规则”。教师播放一段录像资料，画面呈现的是一个遭遇车祸的小女孩儿，失去了双腿的她坐在轮椅上。放完录像，教师要求学生谈谈自己的感想。正当同学们按照教师的预设积极地发表自己的感想时，教室里突然冒出一句似乎“很不和谐”的声音：“还不如死了好！”这真是一鸣惊人的插话，教师看上去很气愤，大声质问学生：“刚才是谁插嘴的，站起来！”教室里顿时安静下来，没有人敢站起来……教师于是继续着自己的授课。
可能这位教师没有意识到，虽然这是一句似乎“很不和谐”的声音，虽然这是“无组织无纪律”的插嘴，但它却是那位学生最真实的感受。为什么我们不可以给他一个机会让他好好阐述自己的观点呢？为什么我们一定要把自己的观点强加于学生呢？“还不如死了好！”，其实是一个很有个性、很大胆的回答，那位学生感叹的正是这位小女孩儿“生不如死”的悲惨遭遇呀！这难道不是一种很好的课堂生成资源吗？要善待学生的插话，看似不和谐的插话，往往却闪烁着学生智慧的火花，教师要善于捕捉这种可贵的生成资源。
学学诸葛亮的“七擒七纵”
这是一个让我引以自豪的堪称经典的课堂管理案例：那是新学期的第一堂地理课，一位坐在教室最后面的男孩儿，一上课就把一本《三国演义》摊在课桌上津津有味地看起来。我很快就发现了他的举动。于是，我笑眯眯地走到他身边，把那本《三国演义》拿到讲台上，然后仍然是笑眯眯地面向全班同学说道：“吴老师上课，明察秋毫。今天是第一堂地理课，胡某就敢在课堂上看《三国演义》，尽管他很聪明也很有胆识，敢跟老师唱‘空城计’，但还是被吴老师发现了。今天当着全班同学的面，我宣布处理意见：第一，不准报告班主任；第二，我要学学‘诸葛亮七擒七纵’，我来个‘十擒十纵’，请所有同学作证……”之后的地理课，胡某果然不时地拿出那本《三国演义》来看，但每次都被我发现，在全班同学的见证下，经过“十擒十纵”，胡某再也不在课堂上看课外书了，我和这个班的同学也建立了深厚的友谊。从此，地理课成为这个班最爱上的一门课。
虽然已经十多年过去了，我也已经成长为一名学校领导，但是这段经历却让我终生难忘。我时常在反思我们的课堂管理，什么才是以人为本的课堂管理？什么才是彰显生命活力的课堂管理？上述的这类课堂偶发事件，教师处理是否及时、得当，将直接影响教师的形象和威信，从而决定教师驾驭课堂的能力。
“对不起，老师我不会”
曾经有这样一个小个子的男孩儿给我留下了极其深刻的印象：有一次我上课提问这个小男孩儿，可他一直微笑着愣在那儿，就是一句话也不说，我也微笑着看着他，等待着他……最终我还是忍不住了，下面是我和他的一段对话：
老师：“你怎么一句话也不说呢？”
小男孩儿：“我不知道说什么好。”
老师：“回答问题啊，是不是没有听清楚老师的提问？”
小男孩儿：“不是。我不知道怎么回答。”
老师：“那你就说‘对不起，老师我不会。’。”
于是，这位可爱的小男孩儿就说了一句“对不起，老师我不会”，引得同学们哄堂大笑。后来，我只要一提问这个小男孩儿，他就来一句“对不起，老师我不会”。再后来，我发现“对不起，老师我不会”成了地理课堂上的流行语言。我不由得反思，这样下去不行，都跟老师耍偷懒了。我决定，还是从小男孩儿身上寻找突破口。我又一次提问小男孩儿，他还是那句话。这次我可不放过他了，我一点一点地启发他，“逼”着他“挤牙膏”似的一步一步地把问题给解决了。我感慨地对同学们说：“同学们回答不出老师的提问，首先是老师做得不够，我应该更加科学地设计问题，应该给同学们更多的启发。但是，同学们也要养成勤于思考的习惯。让我们从此告别‘对不起，老师我不会’吧！”
教师让学生说“对不起，老师我不会”，本意是引导学生尊重老师，同时节约教学时间，却在不经意中产生了负面效应。于是，教师让“生成”延续，促使“再生成”，达到了预期的教育效果。可见，真正有效的课堂生成应该是动态的。
真咳嗽与假咳嗽
课堂上时常会有学生咳嗽，是真的生病了还是恶作剧呢？在上周我的地理课上就遇到这种事情。这是本学期我给该班上的第一堂地理课，刚开始上课，一名男生就不停地咳嗽（课间他还好好的）。这是学校“知名度”很高的一名问题学生，我知道这是他故意施加于我的“下马威”，也是对我的一种试探性“挑衅”。我如果不“接招”，显得我这个“堂堂的副校长”无能；我如果接招，却要提防掉入他预设的陷阱。于是，我走到他面前，关切地问他：“王某，你是不是身体不舒服呀？这样不停地咳嗽不行，我送你去校医那儿看看好吗？”王某说是生病了，但是不肯去校医室。我接着说：“那我通知你家长带你去医院吧。”王某更加不愿意了。到此，我已心中有数，接着说：“那么你可要控制自己，尽量不要再咳嗽了。”之后，整堂课他不再咳嗽了。
显然，与这位问题学生第一回合的“较量”，我取得了“胜利”。在课堂上遇到类似事件，教师要永远牢记：关爱学生是我们的职责，尤其是当我们面对那些问题学生的恶作剧时，更要冷静处理。教师要把这种恶作剧作为课堂管理中的生成资源很好地加以利用，化被动为主动，从而有效地控制课堂。
一鸣惊人的插话
曾经听过一堂政治课，课题是“珍爱生命，遵守交通规则”。教师播放一段录像资料，画面呈现的是一个遭遇车祸的小女孩儿，失去了双腿的她坐在轮椅上。放完录像，教师要求学生谈谈自己的感想。正当同学们按照教师的预设积极地发表自己的感想时，教室里突然冒出一句似乎“很不和谐”的声音：“还不如死了好！”这真是一鸣惊人的插话，教师看上去很气愤，大声质问学生：“刚才是谁插嘴的，站起来！”教室里顿时安静下来，没有人敢站起来……教师于是继续着自己的授课。
可能这位教师没有意识到，虽然这是一句似乎“很不和谐”的声音，虽然这是“无组织无纪律”的插嘴，但它却是那位学生最真实的感受。为什么我们不可以给他一个机会让他好好阐述自己的观点呢？为什么我们一定要把自己的观点强加于学生呢？“还不如死了好！”，其实是一个很有个性、很大胆的回答，那位学生感叹的正是这位小女孩儿“生不如死”的悲惨遭遇呀！这难道不是一种很好的课堂生成资源吗？要善待学生的插话，看似不和谐的插话，往往却闪烁着学生智慧的火花，教师要善于捕捉这种可贵的生成资源。