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摘 要：创新教育观念，培养高职学生的应用型技能。本文从高职学生的现状分析入手，提出高职学生的应用型培养比创业型更重要的观点。
关键词：创业型应用型人才 观念创新 服务意识 教学策略
现在各级教育部门都在对创新教育、创业人才的培养开展大讨论。那么，怎样才能使高职学校的教育和学生的学习更有助于培养创新精神和实践能力呢？我认为，重点应该放在创业型应用型人才培养上。
一、立足现状
在高等教育从“精英型—大众型—普及型”演化的历史进程来看，对于高职学生的培养，我们目前的立足点更应该放在对学生的应用型教育和技能型人才的培养上，这基于以下几方面：
1.刚从初中毕业跨入高职校门的学生年龄、阅历，尚不足以能对今后的人生道路有明确的把握和清醒的认识。
2.学生的知识结构、学习状况、素质本身尚不能认识和应对复杂的社会经济体系。
3.其学习的自觉性、自律性、能动性尚不具备和完善。
4.对社会状况、经济环境、商业架构、创业基础、就业压力缺乏清醒的认识。
高职教师，是学生踏上社会前的直接启蒙者，也是最终的引领人。我们要保证学生毕业后首先能以一技之长胜任社会需求和工作岗位，满足用工单位的技能要求以及提供其自身立足的最低技术保障的需要。经过一段时间的社会磨砺，然后确立其自身的发展目标或创业方向。完成高职阶段的学习，毕业学生的意识和社会对其的要求，从知识积累到技能经验以及社会阅历等均未达到要求自主创业的水平和能力。所以，我们的观念应当脚踏实地地放在对学生“创业型应用型人才”的培养上来。
二、服务社会
“服务”的观念为把握教育的本质提供了一个新的视角。教育的服务是向社会提供的教育和培训的服务。职业学校的服务就是学校根据社会需求所能开设的专业、课程以及实现专业、课程目标的各个教育教学环节面向社会、面向学生。我们要认识到学习者是教育服务这种产品直接服务的对象。这个观念的建立，为认识教育过程中学生的主体性、学校与社会的关系等一系列问题奠定了基础。
对于职业教育机构而言，要树立的就是以满足“服务”所能达到的观念，即以大众的关注焦点为目标，以实现“服务”满意为宗旨，确保要求得到确定和满足。“服务”的观念为把握高职教育提供了明确的社会目标，也为学生提供了明确的社会方向。简单而言，就是以“以服务为宗旨，以就业为导向”基本原则的体现。
三、优化整合
课程整合是当今基层教育动作的热点和重点，人才培养方案的确定、教育课程的设置等等整合优化，提高了教育和对学生的培养质量。我认为应用型教育中的课程整合要从以下几方面入手。
1.认清整合的内涵。通过学科课程把各项学科教学有机地结合起来，在确定知识架构的基础上，明确基础类知识和应用类知识体系，才能更好地使教学和应用融为一体，将技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
2.教师观念的更新。应用型教学中，教师的观念亟待更新，各科课程应融会到学校教育的方方面面，时时考虑到与其他课程的渗透，教师的这种意识对学生的学习兴趣和能力都会产生很大影响。教学中不要人为地在与其他学科之间划分界线，应将课程与其他学科联系起来，更好地提高教学与学习效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。这将有利于教育更好地发展，也有利于对其他学科的学习和衔接，是一种双赢的教学模式。
3.教学任务的选择。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生能够不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。教学工作中最常用的是任务驱动式教学模式，以任务为主线、学生为主体、教师为主导来展开的，只要教师用心准备教学任务，那么学生的学习热情就会被激发，学习的主动性才能充分体现。首先使学生在思想上明白，自己是主角，自己要求积极进步。在这里，教学中的新思想、新理论、新技能要潜移默化地贯彻到教学的始终，教学任务的选择就成了关键。
四、改善教学
在教学过程中，学生的反应怎么样、学习效果怎么样，有没有达到教学任务所要求我们必须达到的教学目标，这是我们搞好教学所要重点关注的问题。针对创业型应用型人才培养教学，可从以下几方面去改善：
1.激发学生自我主体意识。应用型教育应着重考查学生的知识应用型和动手能力的表现。教学的目标要明确地告诉学生，这种教育的模式，能够唤醒懒散了的教师，更能唤醒熟睡的学生，一旦学生脱离他们厌倦了的满堂灌和多层考试、考查的方式，在兴趣驱动和学生好争高下的性格激发下，学生才能成为真正受教育的主体，才是教学活动的主角。
2.促进自主能力发展。现在有些高职院校所提供的校内学生公司、学生社团、模拟商店等等，并不是大多数院校都能够提供和实现的。因地制宜，我们能够提供的是更多的模式和应用型实验室、课题组，同样的教学和管理方法、目标要求，完善各应用学科的资源、建立学科论坛，师生共同参与。不仅可以交流学习经验，还可以进行感情交流，帮助学生解决实践和应用中遇到的难题，从而温习和巩固教学中的理论知识，反过来促进理论知识的学习，真正做到寓教于乐。
3.改善评价方式。创业型应用型人才培养的教学，要求教师更重视对学生学习评价的改革，以应用型、实践型评价为主，通过师生评价、生生评价、小组评价、实践型应用评价等多种形式，促进学生发展。在教学中，教师对学生的学习和实践能力做出正确检验和判断，可以让学生及时了解自己的情况，达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性，学生能真正体验到自己获得知识的成功喜悦。它们能使学生产生积极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的信心。
积极推进教育创新，全面提高学生的知识能力的培养，根据社会需求和发展，强化教育特色的创业型应用型培养发展方向，才能使教育具有价值。它的价值表现在对人和社会发展的积极意义上，只有在满足人和社会某种需要的时候，才称得上它的价值。故对于高职学生的培养，重点更应该放在创业型应用型人才的培养上，对此应给予重新评价与思考。
作者单位：无锡机电高等职业技术学校
关键词：创业型应用型人才 观念创新 服务意识 教学策略
现在各级教育部门都在对创新教育、创业人才的培养开展大讨论。那么，怎样才能使高职学校的教育和学生的学习更有助于培养创新精神和实践能力呢？我认为，重点应该放在创业型应用型人才培养上。
一、立足现状
在高等教育从“精英型—大众型—普及型”演化的历史进程来看，对于高职学生的培养，我们目前的立足点更应该放在对学生的应用型教育和技能型人才的培养上，这基于以下几方面：
1.刚从初中毕业跨入高职校门的学生年龄、阅历，尚不足以能对今后的人生道路有明确的把握和清醒的认识。
2.学生的知识结构、学习状况、素质本身尚不能认识和应对复杂的社会经济体系。
3.其学习的自觉性、自律性、能动性尚不具备和完善。
4.对社会状况、经济环境、商业架构、创业基础、就业压力缺乏清醒的认识。
高职教师，是学生踏上社会前的直接启蒙者，也是最终的引领人。我们要保证学生毕业后首先能以一技之长胜任社会需求和工作岗位，满足用工单位的技能要求以及提供其自身立足的最低技术保障的需要。经过一段时间的社会磨砺，然后确立其自身的发展目标或创业方向。完成高职阶段的学习，毕业学生的意识和社会对其的要求，从知识积累到技能经验以及社会阅历等均未达到要求自主创业的水平和能力。所以，我们的观念应当脚踏实地地放在对学生“创业型应用型人才”的培养上来。
二、服务社会
“服务”的观念为把握教育的本质提供了一个新的视角。教育的服务是向社会提供的教育和培训的服务。职业学校的服务就是学校根据社会需求所能开设的专业、课程以及实现专业、课程目标的各个教育教学环节面向社会、面向学生。我们要认识到学习者是教育服务这种产品直接服务的对象。这个观念的建立，为认识教育过程中学生的主体性、学校与社会的关系等一系列问题奠定了基础。
对于职业教育机构而言，要树立的就是以满足“服务”所能达到的观念，即以大众的关注焦点为目标，以实现“服务”满意为宗旨，确保要求得到确定和满足。“服务”的观念为把握高职教育提供了明确的社会目标，也为学生提供了明确的社会方向。简单而言，就是以“以服务为宗旨，以就业为导向”基本原则的体现。
三、优化整合
课程整合是当今基层教育动作的热点和重点，人才培养方案的确定、教育课程的设置等等整合优化，提高了教育和对学生的培养质量。我认为应用型教育中的课程整合要从以下几方面入手。
1.认清整合的内涵。通过学科课程把各项学科教学有机地结合起来，在确定知识架构的基础上，明确基础类知识和应用类知识体系，才能更好地使教学和应用融为一体，将技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
2.教师观念的更新。应用型教学中，教师的观念亟待更新，各科课程应融会到学校教育的方方面面，时时考虑到与其他课程的渗透，教师的这种意识对学生的学习兴趣和能力都会产生很大影响。教学中不要人为地在与其他学科之间划分界线，应将课程与其他学科联系起来，更好地提高教学与学习效率，让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。这将有利于教育更好地发展，也有利于对其他学科的学习和衔接，是一种双赢的教学模式。
3.教学任务的选择。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生能够不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。教学工作中最常用的是任务驱动式教学模式，以任务为主线、学生为主体、教师为主导来展开的，只要教师用心准备教学任务，那么学生的学习热情就会被激发，学习的主动性才能充分体现。首先使学生在思想上明白，自己是主角，自己要求积极进步。在这里，教学中的新思想、新理论、新技能要潜移默化地贯彻到教学的始终，教学任务的选择就成了关键。
四、改善教学
在教学过程中，学生的反应怎么样、学习效果怎么样，有没有达到教学任务所要求我们必须达到的教学目标，这是我们搞好教学所要重点关注的问题。针对创业型应用型人才培养教学，可从以下几方面去改善：
1.激发学生自我主体意识。应用型教育应着重考查学生的知识应用型和动手能力的表现。教学的目标要明确地告诉学生，这种教育的模式，能够唤醒懒散了的教师，更能唤醒熟睡的学生，一旦学生脱离他们厌倦了的满堂灌和多层考试、考查的方式，在兴趣驱动和学生好争高下的性格激发下，学生才能成为真正受教育的主体，才是教学活动的主角。
2.促进自主能力发展。现在有些高职院校所提供的校内学生公司、学生社团、模拟商店等等，并不是大多数院校都能够提供和实现的。因地制宜，我们能够提供的是更多的模式和应用型实验室、课题组，同样的教学和管理方法、目标要求，完善各应用学科的资源、建立学科论坛，师生共同参与。不仅可以交流学习经验，还可以进行感情交流，帮助学生解决实践和应用中遇到的难题，从而温习和巩固教学中的理论知识，反过来促进理论知识的学习，真正做到寓教于乐。
3.改善评价方式。创业型应用型人才培养的教学，要求教师更重视对学生学习评价的改革，以应用型、实践型评价为主，通过师生评价、生生评价、小组评价、实践型应用评价等多种形式，促进学生发展。在教学中，教师对学生的学习和实践能力做出正确检验和判断，可以让学生及时了解自己的情况，达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性，学生能真正体验到自己获得知识的成功喜悦。它们能使学生产生积极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的信心。
积极推进教育创新，全面提高学生的知识能力的培养，根据社会需求和发展，强化教育特色的创业型应用型培养发展方向，才能使教育具有价值。它的价值表现在对人和社会发展的积极意义上，只有在满足人和社会某种需要的时候，才称得上它的价值。故对于高职学生的培养，重点更应该放在创业型应用型人才的培养上，对此应给予重新评价与思考。
作者单位：无锡机电高等职业技术学校