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〓〓这是一个真实的例子,是南京市外国语学校特级教师陈光立老师所亲历的:在“两角和与差的正弦公式与余弦公式”的教学过程中,陈老师向学生提出“正弦公式和余弦公式有何区别,你怎样记忆?”的问题时,很多学生都踊跃发言,但一位“差生”的发言最令人欣喜叫绝:和正弦公式相比,余弦公式“自私、反动”——正弦公式中,正弦、余弦是“均匀”“混合”的,而余弦公式中则把余弦全放在前面,把正弦全放在后面,说明它“自私”;而余弦公式中,左边两项用“ ”,右边函数是“—”,而当左面是“—”时,则右面两项用“ ”,前后符号“对着干”,说明它“反动”!这位“差生”对公式的特点描述得多么精准,让人听了印象深刻,而我们不得不叹服这位“差生”的想象力和创造力,同时我们也不得不佩服陈老师的慧眼和高超的课堂教学技艺,让这位“差生”得以有机会说出他的独特见解.
〓〓我刚接手一个高二文科的普通班,我正在讲《几何证明选讲》的一节课堂上,一道平面几何证明题,我把解题思路讲完这后,正准备讲下一题的时候,一位男同学举手说:“老师,我有另一种简单的解法。”这是一位传统意义上的“差生”,不仅成绩全班倒数,纪律也差,经常犯错误,在班主任眼里是“一个不可救药的学生”,但我决定给他一个机会,让他站起来讲.可惜他并没能讲清楚,我就让他先坐下来再想想.于是我接着讲下一题,过了几分钟,他再一次举手说想到了,我就再一次请他站起来讲,很遗憾他还是没有做出来.我继续讲题,又过了几分钟,这位同学再一次举手说自己做出来了,这时其他同学已经在起哄喝倒彩,甚至有学生说“老师,不用理睬他,继续讲课!”.但是我决定还是再给他一次机会,结果这次他真的做出来了.我带头给他鼓掌,其他同学也给予了他真诚的掌声,这位同学也露出了羞涩的笑容.后来,我了解到这位同学的中考成绩并不差,是我校的正取生,只是在高一的时候慢慢沦为的一个“差生”,而我那天讲的平面几何,正是他初中时的强项.从那节课以后,这位同学一改以前上数学课睡觉的习惯,变得认真,勤奋起来,他的数学成绩也一点一点的进步了.到了高考,结果他考出了本A的好成绩,数学成绩取得了112分的好成绩,而我刚接手的时候他的数学成绩只有二三十分.
〓〓我们不可否认,每一个班级都会有“差生”.但是我们要思考一个问题,“差生”是怎么形成的,难道他天生就是一个“差生”吗?当然不是,相反,有不少“差生”的家长都会反映,他在读小学的时候是如何的聪明,成绩是如何的好,经常受到老师的表扬.那么“差生”是什么时候形成的呢,也许是在初一,也许在初二,也许在高一.让我们来看看著名教育家,上海市教育科学研究院副院长、华东师范大学兼职教授、博士生导师顾泠沅教授给出的“差生”形成的过程:
是的,其实“差生”的形成,可能就是由于某个知识点的不理解,学生的实际水平与老师的课堂要求不符合,课后没能及时补救,或许几节课下来,可能就会使一些基础稍差的学生沦为“差生”.
〓〓接着,我们要想办法怎样防止学生沦为“差生”.我认为首先要了解我们的学生,了解学生的学习基础和认知水平.在我们的教学的设计上、在习题的选取上要符合大部分学生的实际,特别是在一些知识的起始课,比如高一数学的起始课“集合与函数”,尤其要注意不要一下子要求过高,设计的题目不要过难,不要脱离课本太多。比如说:求集合的交集、并集、补集,求函数的定义域和值域等问题,涉及到很多解不等式的问题,有不少老师在选题的时候,要求过高,补充了大量解一元二次不等式的题目,甚至出现了大量涉及到参数讨论的题目,而实际上,一元二次不等式是在高二必修5才开始学的.特别是一些刚刚由高三轮回教到高一的教师,这个问题特别严重,总会以高三的标准来要求高一的学生,所选的习题也大都是一些综合性较强的题目,这对于一些基础较差的学生是很残酷的.所以,在平时的教学中,我们要充分了解学生学习的基础、兴趣、情感、倾向、潜能等方面的差异,对不同认知水平的学生应有不同的期待,在平时的教学中,一些问题的设计上要有阶梯性,在请学生回答问题时,也应有意识地先请“差生”来回答,否则“差生”就会失去思考的机会与动力.更为重要的是,有意识的设置适合“差生”的问题,并首先给他们发言交流的机会,对“差生”重拾信心,提高兴趣,深化理解是非常重要的.
〓〓责任编辑〓邱〓丽
〓〓我刚接手一个高二文科的普通班,我正在讲《几何证明选讲》的一节课堂上,一道平面几何证明题,我把解题思路讲完这后,正准备讲下一题的时候,一位男同学举手说:“老师,我有另一种简单的解法。”这是一位传统意义上的“差生”,不仅成绩全班倒数,纪律也差,经常犯错误,在班主任眼里是“一个不可救药的学生”,但我决定给他一个机会,让他站起来讲.可惜他并没能讲清楚,我就让他先坐下来再想想.于是我接着讲下一题,过了几分钟,他再一次举手说想到了,我就再一次请他站起来讲,很遗憾他还是没有做出来.我继续讲题,又过了几分钟,这位同学再一次举手说自己做出来了,这时其他同学已经在起哄喝倒彩,甚至有学生说“老师,不用理睬他,继续讲课!”.但是我决定还是再给他一次机会,结果这次他真的做出来了.我带头给他鼓掌,其他同学也给予了他真诚的掌声,这位同学也露出了羞涩的笑容.后来,我了解到这位同学的中考成绩并不差,是我校的正取生,只是在高一的时候慢慢沦为的一个“差生”,而我那天讲的平面几何,正是他初中时的强项.从那节课以后,这位同学一改以前上数学课睡觉的习惯,变得认真,勤奋起来,他的数学成绩也一点一点的进步了.到了高考,结果他考出了本A的好成绩,数学成绩取得了112分的好成绩,而我刚接手的时候他的数学成绩只有二三十分.
〓〓我们不可否认,每一个班级都会有“差生”.但是我们要思考一个问题,“差生”是怎么形成的,难道他天生就是一个“差生”吗?当然不是,相反,有不少“差生”的家长都会反映,他在读小学的时候是如何的聪明,成绩是如何的好,经常受到老师的表扬.那么“差生”是什么时候形成的呢,也许是在初一,也许在初二,也许在高一.让我们来看看著名教育家,上海市教育科学研究院副院长、华东师范大学兼职教授、博士生导师顾泠沅教授给出的“差生”形成的过程:
是的,其实“差生”的形成,可能就是由于某个知识点的不理解,学生的实际水平与老师的课堂要求不符合,课后没能及时补救,或许几节课下来,可能就会使一些基础稍差的学生沦为“差生”.
〓〓接着,我们要想办法怎样防止学生沦为“差生”.我认为首先要了解我们的学生,了解学生的学习基础和认知水平.在我们的教学的设计上、在习题的选取上要符合大部分学生的实际,特别是在一些知识的起始课,比如高一数学的起始课“集合与函数”,尤其要注意不要一下子要求过高,设计的题目不要过难,不要脱离课本太多。比如说:求集合的交集、并集、补集,求函数的定义域和值域等问题,涉及到很多解不等式的问题,有不少老师在选题的时候,要求过高,补充了大量解一元二次不等式的题目,甚至出现了大量涉及到参数讨论的题目,而实际上,一元二次不等式是在高二必修5才开始学的.特别是一些刚刚由高三轮回教到高一的教师,这个问题特别严重,总会以高三的标准来要求高一的学生,所选的习题也大都是一些综合性较强的题目,这对于一些基础较差的学生是很残酷的.所以,在平时的教学中,我们要充分了解学生学习的基础、兴趣、情感、倾向、潜能等方面的差异,对不同认知水平的学生应有不同的期待,在平时的教学中,一些问题的设计上要有阶梯性,在请学生回答问题时,也应有意识地先请“差生”来回答,否则“差生”就会失去思考的机会与动力.更为重要的是,有意识的设置适合“差生”的问题,并首先给他们发言交流的机会,对“差生”重拾信心,提高兴趣,深化理解是非常重要的.
〓〓责任编辑〓邱〓丽