〓〓这是一个真实的例子，是南京市外国语学校特级教师陈光立老师所亲历的：在“两角和与差的正弦公式与余弦公式”的教学过程中，陈老师向学生提出“正弦公式和余弦公式有何区别，你怎样记忆？”的问题时，很多学生都踊跃发言，但一位“差生”的发言最令人欣喜叫绝：和正弦公式相比，余弦公式“自私、反动”——正弦公式中，正弦、余弦是“均匀”“混合”的，而余弦公式中则把余弦全放在前面，把正弦全放在后面，说明它“自私”;而余弦公式中，左边两项用“ ”，右边函数是“—”，而当左面是“—”时，则右面两项用“ ”，前后符号“对着干”，说明它“反动”！这位“差生”对公式的特点描述得多么精准，让人听了印象深刻，而我们不得不叹服这位“差生”的想象力和创造力，同时我们也不得不佩服陈老师的慧眼和高超的课堂教学技艺，让这位“差生”得以有机会说出他的独特见解.
　　〓〓我刚接手一个高二文科的普通班，我正在讲《几何证明选讲》的一节课堂上，一道平面几何证明题，我把解题思路讲完这后，正准备讲下一题的时候，一位男同学举手说：“老师，我有另一种简单的解法。”这是一位传统意义上的“差生”，不仅成绩全班倒数，纪律也差，经常犯错误，在班主任眼里是“一个不可救药的学生”，但我决定给他一个机会，让他站起来讲.可惜他并没能讲清楚，我就让他先坐下来再想想.于是我接着讲下一题，过了几分钟，他再一次举手说想到了，我就再一次请他站起来讲，很遗憾他还是没有做出来.我继续讲题，又过了几分钟，这位同学再一次举手说自己做出来了，这时其他同学已经在起哄喝倒彩，甚至有学生说“老师，不用理睬他，继续讲课！”.但是我决定还是再给他一次机会，结果这次他真的做出来了.我带头给他鼓掌，其他同学也给予了他真诚的掌声，这位同学也露出了羞涩的笑容.后来，我了解到这位同学的中考成绩并不差，是我校的正取生，只是在高一的时候慢慢沦为的一个“差生”，而我那天讲的平面几何，正是他初中时的强项.从那节课以后，这位同学一改以前上数学课睡觉的习惯，变得认真，勤奋起来，他的数学成绩也一点一点的进步了.到了高考，结果他考出了本A的好成绩，数学成绩取得了112分的好成绩，而我刚接手的时候他的数学成绩只有二三十分.
　　〓〓我们不可否认，每一个班级都会有“差生”.但是我们要思考一个问题，“差生”是怎么形成的，难道他天生就是一个“差生”吗？当然不是，相反，有不少“差生”的家长都会反映，他在读小学的时候是如何的聪明，成绩是如何的好，经常受到老师的表扬.那么“差生”是什么时候形成的呢，也许是在初一，也许在初二，也许在高一.让我们来看看著名教育家，上海市教育科学研究院副院长、华东师范大学兼职教授、博士生导师顾泠沅教授给出的“差生”形成的过程：
　　是的，其实“差生”的形成，可能就是由于某个知识点的不理解，学生的实际水平与老师的课堂要求不符合，课后没能及时补救，或许几节课下来，可能就会使一些基础稍差的学生沦为“差生”.
　　〓〓接着，我们要想办法怎样防止学生沦为“差生”.我认为首先要了解我们的学生，了解学生的学习基础和认知水平.在我们的教学的设计上、在习题的选取上要符合大部分学生的实际，特别是在一些知识的起始课，比如高一数学的起始课“集合与函数”，尤其要注意不要一下子要求过高，设计的题目不要过难，不要脱离课本太多。比如说：求集合的交集、并集、补集，求函数的定义域和值域等问题，涉及到很多解不等式的问题，有不少老师在选题的时候，要求过高，补充了大量解一元二次不等式的题目，甚至出现了大量涉及到参数讨论的题目，而实际上，一元二次不等式是在高二必修5才开始学的.特别是一些刚刚由高三轮回教到高一的教师，这个问题特别严重，总会以高三的标准来要求高一的学生，所选的习题也大都是一些综合性较强的题目，这对于一些基础较差的学生是很残酷的.所以，在平时的教学中，我们要充分了解学生学习的基础、兴趣、情感、倾向、潜能等方面的差异，对不同认知水平的学生应有不同的期待，在平时的教学中，一些问题的设计上要有阶梯性，在请学生回答问题时，也应有意识地先请“差生”来回答，否则“差生”就会失去思考的机会与动力.更为重要的是，有意识的设置适合“差生”的问题，并首先给他们发言交流的机会，对“差生”重拾信心，提高兴趣，深化理解是非常重要的.
　　〓〓责任编辑〓邱〓丽