《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”事实上，中学生有一个时而变幻色彩时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可以取作素材，但他们对这些素材却视而不见。那么，如何引导学生将素材融入写作中，就成了初中写作教学的当务之急。
　　
　　一、初中写作教学的现状
　　
　　生活是五彩缤纷的，对生活的认识和理解也会因人而异。但我们学生的作文却是千篇一律的套作。究其原因，首先，中学生作文大多缺乏真情实感，思想肤浅贫乏，不能深入挖掘客观事物的深刻内涵；思维向度、文章结构单一，为了“合乎标准”而不惜借用虚假的故事情节，生搬硬套。其次，由于片面地割裂了生活和写作的联系，课外涉及的知识面较窄，因而写作语言的表现能力发展迟缓，相应的笔下也无法表现出同生活一样无限丰富多彩、无限复杂多样的情感。最后，学生常常被教师带上设定好的作文套路。教师在指导学生写作的时候经常拿考场作文的框架对学生的写作进行章法技巧的训练，使学生写作陷入单个模式化的框架内，以致作文内容大多是空洞无物，完全没有彰显学生对生活的真实理解。那么，如何让学生观察、体验生活，积累写作素材呢?我国著名教育家陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”那么，我们可以说：写作素材来源就是一个人全部的生活热情及其人生阅历。
　　
　　二、初中写作教学的生活化
　　
　　人们往往把学生写作中的“无米下锅”现象归结为他们生活在两点一线之间，学习压力大，没时间积累、体验等。其实，写作即生活，写作教学要回归学生的生活。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火种。因此，语文写作教学中的对话应体现生活性，有真实的生活交流情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间，这就要求语文教学走出书本，向生活中的大语文走去，回到现实的、流动的生命感中，进行真实、广泛的对话。
　　
　　1.作文教学课堂的生活化
　　在课堂教学中，一方面应关注学生的生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、设计、表演、开新闻发布会等学生熟知的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在这个现实的、生活化的环境中深入理解常见和比较熟悉的事物；另一方面，指导学生留心去观察、认识生活，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。所以，写作与实际生活是密不可分的，生活是创作的源泉。
　　
　　2.组织学生开展有序的观察
　　多数学生观察事物，往往是蜻蜓点水的，不知道抓住重点。观察时走马观花，不认真、细致，写出来的文章就会既不形象，也不具体。因此，教师在指导学生观察之前，要倡导学生进行有顺序的观察。记得我在指导写《我喜爱xx》一文时，首先，让学生明确观察的目的，指导学生仔细观察所喜欢事物的外形，按从头到尾、由外到内的顺序进行观察；仔细观察各部分之后，再结合实践或者事件，抓住重点进行观察、总结，突出所喜欢事物的主要的特征，最后进行情感升华。通过指导，学生观察事物的时候，开始由无序变为有序，为作文奠定了坚实的基础。
　　
　　3.体验生活，积累写作素材
　　教师应该要求学生学写观察日记，这是体验生活、积累素材的好方法。教师明确告诉学生用自己的眼睛去发现这个世界，用自己的心去感受这个世界，用自己的手去记录这个世界。这种累积，是写好作文的有效方法。教师可以组织学生到大自然、街头、商场去，有目的地去采风、去感知。学生有了大量的写作素材，写起文章来便文思如泉，在充分的表达中感受到作文的快乐，自然也就能写出真情实感作文来。
　　
　　4.开展语文实践活动
　　语文教学不能脱离生活，脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物；而结合生活，就有丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活力。学生如果长期被困在写作课堂上，他们就会产生如在鸟笼中的感觉，对作文产生厌倦情绪。为此，有计划、有目的地开展各类活动，尽可能扩展学生的生活空间，然后引导学生把所思、所做的实践过程通过语言文字表述出来，在活动中习作、在习作中活动，从而升华了学生的创新意识。教师给学生创设各类活动，学生情绪激昂，视野开阔，便在亲身体验中掌握了丰富的材料。这时的写作，学生抱着赶快将自己的快乐讲给别人听、与别人一同分享快乐的心态来写的，作文自然写得好。
　　语文的外延，就是生活的外延。学习语文，要源于生活，高于生活，还要回归生活。生活是丰富多彩的，让我们共同努力，让我们的学生沐浴着生活的阳光，在参与生活、体验生活、表达生活中学作文，爱上作文。
　　(责任编辑韦雄)