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随着语文学科地位的不断提高，小学阶段的写作教学发展情况也得到更多教育工作者的关注。在小学低年级，作文以看图说话的方式呈现在学生面前。看图说话，是小学语文作文教学的起点，也是重要的基础工程。优化看图说话的教学方式，引导小学生从看图说话学习中建立写作意识，顺利过渡到高年级的写作学习中，有利于小学语文作文教学目标的达成。
一、利用看图说话，激发学生写作兴趣与胆量
小学生的年龄较小，无论是心智，还是性格，都没有发育成熟。他们天性活泼，爱玩爱闹，无法在课堂中长时间集中精力，更不可能整节课都认真听讲。要提高看图说话教学的效率，教师要对学生的表达兴趣与写作兴趣进行有效激发。重视小学生看图说话学习成功体验的丰富，在看图说话教学中，给学生灌入许多写作学习的动力，能够促进小学生积极主动地完成写作任务。比如，在针对一张雪景图片进行写作练习时，一些小学生写到“窗外的白雪花像天使一样散落人间”这样的句子。教师借助奖励小学生小红化、小红旗的方法给学生成就感，让小学生的写作学习积极性在激励中提高。
除了培养兴趣，小学语文教师还要关注学生看图说话胆量的培养。在一个班级中，总有一些小学生不敢在课堂中发言表达，在交流中也大都轻声细雨。这些学生的心理素质有待提高，通过改变看图说话的教学方法培养小学生的胆量，让他们敢于组织语言，敢于表达，才能成为独立的写作者。比如，在针对“小松树和大松树”的图片做看图说话训练时，教师要通过善意的引导，让小学生敢于表达。教师提出层次化的问题，引导小学生通过回答问题将图片上的内容表达出来，像“图片上有几棵松树？他们分别在哪里？谁更高一点？谁的视野更宽阔一点”这些从浅到深的问题，能够给胆小的学生提供表达思路，促进其增强自信。
二、利用看图说话，培养学生写作观察能力
在看图说话学习中，小学生只有具有观察能力，才能将图片上的内容尽收眼底，通过图像与语言的转变表达出来。培养学生观察能力，是看图说话教学的重要目标之一。低年级小学生很难长久集中注意力，在观察事物时也不能像高年级学生那样讲究顺序。漫无目的的观察是看图说话学习潜在“杀手”，在课堂中，教师要引导小学生坚持科学的原则，利用合理的顺序去观察图片，在多次训练后掌握正确的观察方法，明确图片中的主要内容，深入理解图片的涵义。
一般来讲，小学生在看图说话学习中接触到的图片多为一幅图或者四幅图，针对一幅图的图片，教师要引导学生先从整体观察，观察图片中有什么人、什么物，观察人与物的细节，像形态、动作与表情等。再分析人与物之间的关系，通过动词去表达关系。针对四幅图的图片，教师要先引导小学生明确四幅图的变化，用前面的方面观察每一幅图，积极发现每幅画之间的不同，以此找到表达的重点与要描绘的情节。在看图说话课堂中向小学生传授看图说话的方法，要比引导小学生做无畏的练习重要得多。在掌握了观察图片的技巧后，小学生的看图说话学习会更加自由，效率更高。
三、利用看图说话，培养学生写作想象与思维能力
在看图说话学习中，学生的想象力与思维能力是非常重要的。要将静态的图片描绘出动作，表达成故事，需要学生动脑去想象，运用自己的思维能力积极去创造。在掌握观察方法之后，通过观念，一些小学生只能说出两三句话，有学生甚至用一句话去描述图片。比如“小李在辅助同桌写作业”“大家一起去公园植树”，这些表达虽然是正确的，但缺乏细节内容，在写作中，很有可能出现无从下笔的情况。在看图说话教学中，教师要引导小学生发挥自己的想象力，大胆将图片中的资源利用起来。针对同一个图片，不同的学生会有不同的理解，表达出的故事也是不同的。教师要鼓励小学生发表个性化看法，不得要求小学生给出同样的描述。
如，在利用“乌鸦喝水”图片做看图说话练习时，有的小学生一反常人思维，给出这样的表达“乌鸦在炎热的夏天飞了很久，口渴找不到水喝。突然发现一个盛有半瓶水的瓶子，它思考如何喝到瓶子里的水。它想啊想，终于想到将石子扔到瓶子里让水位上升的好方法。于是，它往返于小溪与瓶子之间，飞着飞着，它发现自己居然在小溪边捡石子，而不是喝小溪里的水，真是愚蠢极了”。这样的表达与大家印象中“乌鸦喝水”的故事明显不同，大家眼中的乌鸦是聪明的，但这位学生眼中的乌鸦是愚蠢的。面对这样的情况，教师不得否定学生，而是积极去肯定学生的个性化想法，让想象与开放成为看图说话学习的特色。每一位学生都是个性化的个体，他们的思维方式不同是很正常的。如果教师打击小学生的积极表现，只会让小学生看图说话积极性消退，当有一人提出不同观点时，教师询问其他学生是否还有有意思的观点，才能让看图说话学习氛围更和谐，促进小学生参与进来。
【结 语】
综上所述，在小学语文教学过程中，看图说话是语言学习的基本功，更是一项重要的技能。优化看图说话教学方法，培养起小学生的语言表达能力，有助于小学生个人综合素质水平的提高。在看图说话教学中培养小学生写作兴趣，培养写作学习需要的观察、想象与思考能力，能够推动小学与作教学目标的实现。
一、利用看图说话，激发学生写作兴趣与胆量
小学生的年龄较小，无论是心智，还是性格，都没有发育成熟。他们天性活泼，爱玩爱闹，无法在课堂中长时间集中精力，更不可能整节课都认真听讲。要提高看图说话教学的效率，教师要对学生的表达兴趣与写作兴趣进行有效激发。重视小学生看图说话学习成功体验的丰富，在看图说话教学中，给学生灌入许多写作学习的动力，能够促进小学生积极主动地完成写作任务。比如，在针对一张雪景图片进行写作练习时，一些小学生写到“窗外的白雪花像天使一样散落人间”这样的句子。教师借助奖励小学生小红化、小红旗的方法给学生成就感，让小学生的写作学习积极性在激励中提高。
除了培养兴趣，小学语文教师还要关注学生看图说话胆量的培养。在一个班级中，总有一些小学生不敢在课堂中发言表达，在交流中也大都轻声细雨。这些学生的心理素质有待提高，通过改变看图说话的教学方法培养小学生的胆量，让他们敢于组织语言，敢于表达，才能成为独立的写作者。比如，在针对“小松树和大松树”的图片做看图说话训练时，教师要通过善意的引导，让小学生敢于表达。教师提出层次化的问题，引导小学生通过回答问题将图片上的内容表达出来，像“图片上有几棵松树？他们分别在哪里？谁更高一点？谁的视野更宽阔一点”这些从浅到深的问题，能够给胆小的学生提供表达思路，促进其增强自信。
二、利用看图说话，培养学生写作观察能力
在看图说话学习中，小学生只有具有观察能力，才能将图片上的内容尽收眼底，通过图像与语言的转变表达出来。培养学生观察能力，是看图说话教学的重要目标之一。低年级小学生很难长久集中注意力，在观察事物时也不能像高年级学生那样讲究顺序。漫无目的的观察是看图说话学习潜在“杀手”，在课堂中，教师要引导小学生坚持科学的原则，利用合理的顺序去观察图片，在多次训练后掌握正确的观察方法，明确图片中的主要内容，深入理解图片的涵义。
一般来讲，小学生在看图说话学习中接触到的图片多为一幅图或者四幅图，针对一幅图的图片，教师要引导学生先从整体观察，观察图片中有什么人、什么物，观察人与物的细节，像形态、动作与表情等。再分析人与物之间的关系，通过动词去表达关系。针对四幅图的图片，教师要先引导小学生明确四幅图的变化，用前面的方面观察每一幅图，积极发现每幅画之间的不同，以此找到表达的重点与要描绘的情节。在看图说话课堂中向小学生传授看图说话的方法，要比引导小学生做无畏的练习重要得多。在掌握了观察图片的技巧后，小学生的看图说话学习会更加自由，效率更高。
三、利用看图说话，培养学生写作想象与思维能力
在看图说话学习中，学生的想象力与思维能力是非常重要的。要将静态的图片描绘出动作，表达成故事，需要学生动脑去想象，运用自己的思维能力积极去创造。在掌握观察方法之后，通过观念，一些小学生只能说出两三句话，有学生甚至用一句话去描述图片。比如“小李在辅助同桌写作业”“大家一起去公园植树”，这些表达虽然是正确的，但缺乏细节内容，在写作中，很有可能出现无从下笔的情况。在看图说话教学中，教师要引导小学生发挥自己的想象力，大胆将图片中的资源利用起来。针对同一个图片，不同的学生会有不同的理解，表达出的故事也是不同的。教师要鼓励小学生发表个性化看法，不得要求小学生给出同样的描述。
如，在利用“乌鸦喝水”图片做看图说话练习时，有的小学生一反常人思维，给出这样的表达“乌鸦在炎热的夏天飞了很久，口渴找不到水喝。突然发现一个盛有半瓶水的瓶子，它思考如何喝到瓶子里的水。它想啊想，终于想到将石子扔到瓶子里让水位上升的好方法。于是，它往返于小溪与瓶子之间，飞着飞着，它发现自己居然在小溪边捡石子，而不是喝小溪里的水，真是愚蠢极了”。这样的表达与大家印象中“乌鸦喝水”的故事明显不同，大家眼中的乌鸦是聪明的，但这位学生眼中的乌鸦是愚蠢的。面对这样的情况，教师不得否定学生，而是积极去肯定学生的个性化想法，让想象与开放成为看图说话学习的特色。每一位学生都是个性化的个体，他们的思维方式不同是很正常的。如果教师打击小学生的积极表现，只会让小学生看图说话积极性消退，当有一人提出不同观点时，教师询问其他学生是否还有有意思的观点，才能让看图说话学习氛围更和谐，促进小学生参与进来。
【结 语】
综上所述，在小学语文教学过程中，看图说话是语言学习的基本功，更是一项重要的技能。优化看图说话教学方法，培养起小学生的语言表达能力，有助于小学生个人综合素质水平的提高。在看图说话教学中培养小学生写作兴趣，培养写作学习需要的观察、想象与思考能力，能够推动小学与作教学目标的实现。