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摘 要：语文味的课堂不是一日练成的，学生的文学素养更不能缺乏根基。文章从“童话情境教学”“辨错别字故事”“标点符号童诗”“课文改编剧本”四个方面阐述如何把拼音教学变成引人入胜的童话;化逻辑难懂的语文知识为生动的文学形象;变混淆不清的错别字为贴近生活的故事。旨在让儿童文学照进语文课堂的每个角落，构建充满语文味的人文课堂。
关键词：小学低年段;语文味课堂;教学策略
文学，自古以来就是人文情怀培养、自我认知探究、表现现实社会、抒发内心情感的有效途径。不管是古时的四书五经，还是现代语文教材，我们都把文学放在了语文学习的重要位置。文学包括了散文、小说、诗歌、剧本、寓言、故事等多种形式。这些文学体裁似乎与低年段学生的认知相距甚远，于是就出现了小学低年段语文教学聚焦识字、拼音等语文知识，而忽略了语文味及文学性培养的不平衡现象。
不积跬步，无以至千里。语文味的课堂不是一日练成的，学生的文学素养更不能缺乏根基。把干巴巴的识字、拼音教学变成引人入胜的童话;化逻辑难懂的语文知识为生动的文学形象;变混淆不清的错别字为贴近生活的故事。可以让儿童文学照进语文课堂的每个角落，让低年段的学生在语文味课堂中熏陶人文情怀，放飞文学想象。
一、童话情境教学
汉语拼音是学生独立识字的重要工具，学会汉语拼音更是第一学段的重要目标。《语文课程标准》提出了对汉语拼音学习的要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。对于初入学的学生来说，既要学习汉字，对汉语拼音的掌握又要达到课标所要求的程度，实在是难上加难。
教过一年级的教师应该都有所感触，按顺序熟记《汉语拼音字母表》不难，难在准确拼读音节。其原因在于学生不能熟练读出音节里的拼音，尤其是难以区分形近的拼音字母。教师要善于用儿童文学里的童话体裁，滋养枯燥乏味的拼音教学，如：
欢迎到来拼音童话国，这里住着一群拼音精灵，他们的生活可多姿多彩了。今天带大家认识运动健将四兄弟，他们是“b”“d”“p”“q”。他们的样子长得真像，怎样才不会叫错名字呢？请听关于他们的介绍吧！“b”“d”最爱踢足球，球在左边是“d”“d”，球在右边是“b”“b”。“p”“q”最爱打篮球，左手拍球是“p”“p”，右手拍球是“q”“q”。今天，他们要来一个传球比赛，我们也一起来为他们加油！
此童话故事创设了形象的教学情境，根据故事情节再增添练习游戏，让这四个拼音的“半圆”变换位置，邀请学生喊他们的名字为他们加油。这个有趣、好玩的童话活动之后，完成了汉语拼音里最难的形近拼音辨析，学生的掌握情况也非常好。借助儿童文学，语文课堂充满了想象力，师生的语言也饱含了语文味，学生学得既轻松又快乐。
二、辨错别字故事
识字与写字是阅读和写作的基础，是语文学习的重要任务。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，意义深远。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯。对语文情感价值观的培养，始于识字，如果在低年段让学生觉得识字了无趣味，就不能唤醒学生欣赏语文的热情。为此，语文教材选择了文质兼美的课文作为识字的载体，让学生在充满语文味的课文学习中情境识字。低年段学生的识字学习有一个特点，容易出现错别字。识新字可以通过富有文化气息的课文学习;容易写错、读错的字和多音字等则大多只会通过多写几遍、组词造句等枯燥的形式进行学习巩固。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。离开了生活经验和语文情境的识字，就像离开了水的鱼，失去了活力，远游将是一件不可能的事情。在易读错和写错的字及多音字教学中，教师仍旧需要紧密联系生活。请看我们充满语文味的小故事。
美仪和妈妈一起去买菜，给生日的爷爷做好吃的大餐。来到海味店，美仪按照购物清单上“海参一斤”的项目，对老板说：“请给我一斤海参（cān）。”老板彬彬有礼地说：“这位小姑娘，我们店里只有海参（shēn），你看你要的是海参（cān）还是海参（shēn）？”美仪回过头来看着妈妈，妈妈却站在一旁笑而不语。细细思考了一阵，美仪恍然大悟，这是个多音字，表示动作时读“参（cān）”，例如“参加”的“参（cān）”;当它表示名称时读参（shēn），如人参、海参的参（shēn）。
小故事，大知识。巧编生活小故事，把易读错、写错的字和多音字融汇在故事情节中，生动形象又贴近学生的认知。每当出现典型的同音字或形近字时，笔者还会鼓励学生创作小故事，好让他们掌握它们的用法。学生家长都觉得这些故事既能起到辨析错别字的作用，又能激发学生的创造力和想象力，大家一起加入到编故事的行列，好不热闹。
三、标点符号童诗
《语文课程标准》的实施建议部分，对教学有以下建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。关于标点符号的学习，常规是利用课文阅读和写话进行学习和巩固。但实践发现，不管我們在阅读中多么强调不同标点符号的作用，学生在写话中仍旧是错漏百出。标点符号的教与学，是语文教师的一个挑战，也是学生的一个难关。
儿童文学就有化繁为简这个魅力。童诗短小精悍，朗朗上口，易于记忆。利用童诗的这个特点，笔者和学生一起以标点符号为主角，编了好些小诗，这样学生再也不会忘记这些可爱的小不点了。
冒号、双引号在人物对话中经常运用到，但是一到学生提笔写话，不是缺了冒号，就是只有开引号，忘记了关引号，否则就是干脆在文章结尾才来个关引号，简直啼笑皆非。有了以下这首小诗时刻提醒，学生再也不会出错了：
想说话，麦克风，
小两点，叫冒号。
开引号，尾巴上，
话说完，写标点，
关引号，尾巴下。
诗歌是文学中最优美的体裁，谁说低年段的学生没有欣赏诗歌的审美能力呢？童诗充满韵味，以此作为学习语文知识难点的载体，可以帮助学生更好地学习标点符号。
四、课文改编剧本
人文内涵、情感价值等深刻的主题，通过词汇、句子植入人心。当这些词语在儿童心中生根，学生就会将这个词语背后的典故、情感、哲思等一并收入囊中。在低年段学生的教学中，要学生领悟、积累词汇，最常用的方法是朗读。各种形式的读，通过读，使词汇内化为学生的文学素养。
读是一种积累，即学。语文学习强调实践性，即用。如何学得有语文味，用得也有语文味呢？小学低年段的课文一般比较短小，学习起来难度不大，需要积累的词汇也不多。那些充满文学性和哲理的词句，通常出现在情节比较复杂、篇幅比较长的课文中，学生学习起来有一定难度。对于这一类型的课文，教师可以采取课文改编剧本的策略。
如《丑小鸭》一课，包含了“高贵的成长”这个美好的主题，由于该文篇幅相对较长，教师可以调动学生与家长的参与度，采用“编——演——评”的方式学习。亲子编剧本的过程中，学生需紧抓中心情节和重要词汇;在角色扮演的过程中，学生则能抓住词语的表意，运用动作神态语言表现出来;演后评价，既深化了主题，又是对学生领悟文学魅力的肯定。
万丈高楼平地起，虽然小学低年段教材的语文味没有中高年段的浓厚，低年段学生对文学性的感受也不如高年段学生理解得深刻，但人文内涵的培养不应该忽略低年段的基础作用。文学性的输入必须从低年段开始，让富含韵味的儿童文学照亮枯燥的拼音学习，突破错别字辨析和教学标点学习难点，开创词汇积累的新形式。
关键词：小学低年段;语文味课堂;教学策略
文学，自古以来就是人文情怀培养、自我认知探究、表现现实社会、抒发内心情感的有效途径。不管是古时的四书五经，还是现代语文教材，我们都把文学放在了语文学习的重要位置。文学包括了散文、小说、诗歌、剧本、寓言、故事等多种形式。这些文学体裁似乎与低年段学生的认知相距甚远，于是就出现了小学低年段语文教学聚焦识字、拼音等语文知识，而忽略了语文味及文学性培养的不平衡现象。
不积跬步，无以至千里。语文味的课堂不是一日练成的，学生的文学素养更不能缺乏根基。把干巴巴的识字、拼音教学变成引人入胜的童话;化逻辑难懂的语文知识为生动的文学形象;变混淆不清的错别字为贴近生活的故事。可以让儿童文学照进语文课堂的每个角落，让低年段的学生在语文味课堂中熏陶人文情怀，放飞文学想象。
一、童话情境教学
汉语拼音是学生独立识字的重要工具，学会汉语拼音更是第一学段的重要目标。《语文课程标准》提出了对汉语拼音学习的要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。对于初入学的学生来说，既要学习汉字，对汉语拼音的掌握又要达到课标所要求的程度，实在是难上加难。
教过一年级的教师应该都有所感触，按顺序熟记《汉语拼音字母表》不难，难在准确拼读音节。其原因在于学生不能熟练读出音节里的拼音，尤其是难以区分形近的拼音字母。教师要善于用儿童文学里的童话体裁，滋养枯燥乏味的拼音教学，如：
欢迎到来拼音童话国，这里住着一群拼音精灵，他们的生活可多姿多彩了。今天带大家认识运动健将四兄弟，他们是“b”“d”“p”“q”。他们的样子长得真像，怎样才不会叫错名字呢？请听关于他们的介绍吧！“b”“d”最爱踢足球，球在左边是“d”“d”，球在右边是“b”“b”。“p”“q”最爱打篮球，左手拍球是“p”“p”，右手拍球是“q”“q”。今天，他们要来一个传球比赛，我们也一起来为他们加油！
此童话故事创设了形象的教学情境，根据故事情节再增添练习游戏，让这四个拼音的“半圆”变换位置，邀请学生喊他们的名字为他们加油。这个有趣、好玩的童话活动之后，完成了汉语拼音里最难的形近拼音辨析，学生的掌握情况也非常好。借助儿童文学，语文课堂充满了想象力，师生的语言也饱含了语文味，学生学得既轻松又快乐。
二、辨错别字故事
识字与写字是阅读和写作的基础，是语文学习的重要任务。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，意义深远。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字方法，逐渐养成主动识字的习惯。对语文情感价值观的培养，始于识字，如果在低年段让学生觉得识字了无趣味，就不能唤醒学生欣赏语文的热情。为此，语文教材选择了文质兼美的课文作为识字的载体，让学生在充满语文味的课文学习中情境识字。低年段学生的识字学习有一个特点，容易出现错别字。识新字可以通过富有文化气息的课文学习;容易写错、读错的字和多音字等则大多只会通过多写几遍、组词造句等枯燥的形式进行学习巩固。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。离开了生活经验和语文情境的识字，就像离开了水的鱼，失去了活力，远游将是一件不可能的事情。在易读错和写错的字及多音字教学中，教师仍旧需要紧密联系生活。请看我们充满语文味的小故事。
美仪和妈妈一起去买菜，给生日的爷爷做好吃的大餐。来到海味店，美仪按照购物清单上“海参一斤”的项目，对老板说：“请给我一斤海参（cān）。”老板彬彬有礼地说：“这位小姑娘，我们店里只有海参（shēn），你看你要的是海参（cān）还是海参（shēn）？”美仪回过头来看着妈妈，妈妈却站在一旁笑而不语。细细思考了一阵，美仪恍然大悟，这是个多音字，表示动作时读“参（cān）”，例如“参加”的“参（cān）”;当它表示名称时读参（shēn），如人参、海参的参（shēn）。
小故事，大知识。巧编生活小故事，把易读错、写错的字和多音字融汇在故事情节中，生动形象又贴近学生的认知。每当出现典型的同音字或形近字时，笔者还会鼓励学生创作小故事，好让他们掌握它们的用法。学生家长都觉得这些故事既能起到辨析错别字的作用，又能激发学生的创造力和想象力，大家一起加入到编故事的行列，好不热闹。
三、标点符号童诗
《语文课程标准》的实施建议部分，对教学有以下建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。关于标点符号的学习，常规是利用课文阅读和写话进行学习和巩固。但实践发现，不管我們在阅读中多么强调不同标点符号的作用，学生在写话中仍旧是错漏百出。标点符号的教与学，是语文教师的一个挑战，也是学生的一个难关。
儿童文学就有化繁为简这个魅力。童诗短小精悍，朗朗上口，易于记忆。利用童诗的这个特点，笔者和学生一起以标点符号为主角，编了好些小诗，这样学生再也不会忘记这些可爱的小不点了。
冒号、双引号在人物对话中经常运用到，但是一到学生提笔写话，不是缺了冒号，就是只有开引号，忘记了关引号，否则就是干脆在文章结尾才来个关引号，简直啼笑皆非。有了以下这首小诗时刻提醒，学生再也不会出错了：
想说话，麦克风，
小两点，叫冒号。
开引号，尾巴上，
话说完，写标点，
关引号，尾巴下。
诗歌是文学中最优美的体裁，谁说低年段的学生没有欣赏诗歌的审美能力呢？童诗充满韵味，以此作为学习语文知识难点的载体，可以帮助学生更好地学习标点符号。
四、课文改编剧本
人文内涵、情感价值等深刻的主题，通过词汇、句子植入人心。当这些词语在儿童心中生根，学生就会将这个词语背后的典故、情感、哲思等一并收入囊中。在低年段学生的教学中，要学生领悟、积累词汇，最常用的方法是朗读。各种形式的读，通过读，使词汇内化为学生的文学素养。
读是一种积累，即学。语文学习强调实践性，即用。如何学得有语文味，用得也有语文味呢？小学低年段的课文一般比较短小，学习起来难度不大，需要积累的词汇也不多。那些充满文学性和哲理的词句，通常出现在情节比较复杂、篇幅比较长的课文中，学生学习起来有一定难度。对于这一类型的课文，教师可以采取课文改编剧本的策略。
如《丑小鸭》一课，包含了“高贵的成长”这个美好的主题，由于该文篇幅相对较长，教师可以调动学生与家长的参与度，采用“编——演——评”的方式学习。亲子编剧本的过程中，学生需紧抓中心情节和重要词汇;在角色扮演的过程中，学生则能抓住词语的表意，运用动作神态语言表现出来;演后评价，既深化了主题，又是对学生领悟文学魅力的肯定。
万丈高楼平地起，虽然小学低年段教材的语文味没有中高年段的浓厚，低年段学生对文学性的感受也不如高年段学生理解得深刻，但人文内涵的培养不应该忽略低年段的基础作用。文学性的输入必须从低年段开始，让富含韵味的儿童文学照亮枯燥的拼音学习，突破错别字辨析和教学标点学习难点，开创词汇积累的新形式。