初中生正是思维空间拓展的关键阶段，在这一阶段，学生对于小组合作学习，有着新的认识与体验，学生在小组合作中能够获得其他学生的新思想，同时增强学生间的合作与沟通能力，在提高中学生的学习积极性的同时，还能够得到多种体验，这对提高中学生的英语学习，具有重要的作用与意义。
　　1. 中学英语教学中合作学习的现状与不足
　　1.1学生主体性不明显
　　学生是学习的主体。而在目前的中学英语教学中，学生在小组合作中的沟通与交流发挥的不足，主体性不明显，不能够把小组看作为一个集体，不能积极主动地发挥自身的特点，在小组合作中无法体现出自身的重要性，久而久之使学生的主体性受到影响。
　　1.2参与的积极性不高
　　小组合作学习的方式，对于促进中学英语教学益处较多。可是新时期由于学生在英语课堂上的小组合作过程中，参与的积极性不高，从而导致了对学习内容挖掘的不够深刻，学生合作学习的过程中不能够深入研究知识，无法调动起学生学习的积极性。
　　1.3缺乏民主平等性
　　在传统的课堂教学上，教师常常以自身为主体，按照自己的思路向学生传授知识，常常出现“满堂灌”的现象。学生与教师之间缺乏沟通与交流，无法形成师生互动更是无从谈及民主平等性。教师常常占有主导地位，并且在课堂上具有绝对的权威性，从而无法形成民主、平等的和谐的师生关系，为学生的自主发展制造了障碍。
　　2. 加强中学英语课堂合作学习策略
　　2.1建立结构合理的合作小组
　　初中英语教学中，教师可以根据学生的实际情况建立起结构合理的合作学习小组，并且正确划分小组学生，这是能够实现学生有效学习的前提。在合作小组划分时，可以根据座位的不同进行合理的小组成员安排，并且以就近为原则，如果学生的学习积极性较高，则小组成员以六至九人为宜，如果参与的积极性不高则以四至五人为宜。教师还可以根据小组成员的英语成绩、特性，进行小组成员的划分；学生还可以自由选择小组成员，但是教师要进行最后的调整，学习成绩较好的与学习成绩差的组合，避免同质组合现象的出现。
　　2.2确定合理的小组规模
　　合作小组在成立之初，可以根据学生的合作与交流能力合理进行调整与分配，小组的规模也并非是越小越好，而是要综合多种因素在内进行合理划分。要合理确定小组的规模，既利于小组成员间的合作还要利于课堂教学，避免小组成员偷懒引起思维出现惰性，还要使小组适合英语课堂教学。
　　2.3培养学生的合作意识与学习能力
　　在划分合作小组前教师要做好前期的调查与了解工作，在熟悉了不学生生之间的差距以后，对学生做好培训与辅导工作，使学生具备一定的合作意识以后，再加强学生的学习能力的培养，使学生们认识到小组合作的意义与技能，使学生们学会合作，在合作中创造平等、民主、积极的学习氛围，提高小组成员间的合作与学习能力。在进行小组合作时，教师要先精心设计问题并进行合理的小组成员安排，根据学习内容培养学生的学习能力与合作意识。
　　2.4提供平台及时评价
　　好的激励机制是调动人们积极性的有力工具，对于中学英语教学中的合作学习而言也不例外。教师要及时根据小组成员的表现给予积极的肯定与表扬，这是使中学生快速进入英语学习状态的良好开端。中学英语教师要根据学生的特点，在课堂上设计学生感兴趣的问题，使学生根据问题能够快速进入教学情境中。这样不仅给学生提供了一个展示的平台，还可以将研究成果展示出来，教师要给予及时的評价与科学的鼓励，培养学生积极的学习态度，使学生在英语课堂上的小组合作中得到英语成功的体验，从而增强学习英语的自信心。
　　3. 结束语
　　中学英语教学重要的是提高学生的学习兴趣，在兴趣的带动下调动起学生的学习积极性，这是提高英语教学成绩的重要途径。中学生正处于青春发育期，英语不同于母语会令学生们产生陌生感，从而在学习上更容易使学生产生枯燥、乏味的感觉，为了提高学生的学习兴趣，在新课改的发展下采用合作学习的形式，对于促进中学生对英语学习的兴趣具有重要的作用。在进行英语教学时，要根据学生的特点创设学生感兴趣的教学情境，提出能够令学生产生浓厚兴趣的问题，并根据学生学习的积极性与特点合理划分学习小组，在改变传统的教师教、学生学的教学模式后，要在小组合作学习的情境创设上与问题的提出上下功夫，使小组合作学习在中学英语教学中发挥出应有的作用来。
　　陈仕清. 英语教师专业发展新路径[M]. 南宁： 广西教育出版社， 2012.
　　（作者单位：山东省临沂第十二中学北校区）