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【摘要】语文是文化的重要组成部分，小学语文更是基础，传统的单篇精讲教学模式过于枯燥、乏味，教学效果总是差强人意。群文阅读作为实践学习的重要方法，以其特有的参与性强、生动灵活性，在教学活动中越来越为师生所接受，其价值越发得以凸显。笔者通过对小学群文阅读文化基础、自主发展和社会参与三个方面的价值进行分析，为语文群文阅读的教学实践提供理论基础。
【关键词】小学语文;群文阅读;核心素质培养;价值分析
群文阅读是对学生兴趣爱好等多个方面的培养，教师传统的授课方式偏重于对单篇文章的理解，除去课本中的文章，课外阅读量较少，学生在没有教师的引领下对其他阅读理解往往很不充分。若想提高学生的核心素养，必须对传统语文阅读形式进行改革。为此，本文提出相关分析研究，为小学群文阅读的未来发展提供理论支持，为小学语文核心素养的培养开创路径。
一、小学语文群文阅读对学生文化基础的价值分析
小学语文群文阅读对国家可持续发展有着重要作用，其核心是发展学生的文化基础底蕴，促进学生全面型人格的健康发展，主要表现在学识修养和精神创新两个方面。文化基础是人类文明存在的基础，群文阅读主要注重各个不同领域的知识及技能的掌握，为培养高精神层面人才打下坚实基础。文化基础底蕴一方面表现为学识修养，主要表现在进行群文阅读时学生对知识领域的扩充及运用的能力。群文阅读可以高效率地培养学生的思维及审阅能力，在浏览阅读速度提高的同时，也培养学生的阅读兴趣，丰富学生的知识储备;改变传统教师使用单篇文章进行精讲授课的教学方式，提高教师授课的质量，从而改善学生对语文学习兴趣低迷的状态。另一方面表现在对人文精神的创新，主要体现在学生进行群文阅读时对知识的理解应用，做到“多说”“多想”“多做”，培养学生的知识创新能力以及敢于进行探究、批判的理性思考能力。
二、小学语文群文阅读对学生自主发展的价值分析
自主独立性是人类文明的最基本属性。自主独立发展重点在于学生对自己的学习目标及人生发展有明确的规划、认知，能准确发现自己的社会价值。群文阅读根据自身模式的特点，在发现学生潜力的同时，将其无限放大，满足学生在面对一篇新文章时的需求，做到可以正确面对，整理思路，防止毫无头绪地进行阅读。群文阅读采用教师辅助，学生边学习、边归纳的形式，让学生成为学习的主体，增加动脑的机会。
小学语文群文阅读对学生核心素养的培养，就自主发展方面来说主要分为两类。其一为“学会学习”，表现为学生在自主学习意识的形成、选择感兴趣的学习方法和学习效果的分析等多方面的综合评估。首先培养学生对文字的兴趣，为语文阅读打下良好基础，培养学生勤学多思及活跃的思维可以实现学生在问题中对文字进行深层次分析。而小学语文群文閱读与传统的阅读方式相比，对教学战略进行了相应的修改，即进行重要知识点提取，精练文章文字，主要在于对语言准确性的理解和掌握，从而对传统的阅读文化进行传递及改良。其二为身心的健康发展，主要体现在学生对自我的认知和身心健康发展，具体包括人格的健全发展、全方位的自我管理等。
三、小学语文群文阅读对学生社会参与的价值分析
社会参与主要是指学生有效地处理好自身与班级、自身与社会的关系，形成守法公民需要遵守或履行的行为准则及规范，提升个人价值的社会活动。而小学语文群文阅读对学生核心素质的培养体现在社会参与中有两方面的表现。首先，表现为实践操作的创新。群文阅读在强调阅读速度的同时，也培养学生思维的拓展和创新意识的提升。小学语文课程的教学主要表现为实践性课程，更注重学生的阅读及理解能力，而不是简单地接受教师单方面的讲解，这样的讲解容易导致学生产生被动心理，缺失主体意识，缺乏学习的兴趣，群文阅读彰显了学生的自主性，可实现学生的自主思考，使其真正成为学习的主人。其次，鼓励学生勇于发现自己的错误，并具备承担错误的能力，具有勇于担当责任的品质。语文群文阅读实现了学生的自主学习，对其综合素养进行了多方面的提升，使学生的问题解决意识得到增强，提高了学生的语文成绩。
四、对比实验研究
为了检验小学语文群文阅读带来的教学成果，笔者进行了如下对比试验，设立普通班和实验班，分别进行传统的教师教学和群文阅读教学，经过随机抽选一节课的实践后，对实验班和普通班进行试卷检测，并对学生成绩进行了对比。如表1所示。
从表1可得知，在相同条件下，进行群文阅读的实验班明显比进行传统授课的普通班成绩有所提高，课堂的活跃程度和学习氛围都明显改观，学生学习的热情程度、学习兴趣均有所上涨。
本文对小学语文群文阅读对学生核心素养培养的价值进行分析，分别对小学群文阅读文化基础、自主发展和社会参与三部分进行讨论，具体表现在学识修养、精神创新、掌握学习方法、身心健康发展、勇于担当责任和实践操作等多个方面。最后通过实验论证表明，本文探讨的方法具备较强的有效性，学生的学习成绩及学习兴趣均获得提高。希望本文的研究能够为小学语文群文阅读对学生核心素养培养的应用提供理论依据。
【参考文献】
陈迪.在质朴与简洁的语文教学中养成学生发展核心素养——以群文阅读教学《可爱的想法》为例[J].科学咨询，2017（47）：93-95.
刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长，2018（50）：71.
颜婷婷.基于核心素养视角下的群文阅读对提高高职学生实践能力的策略探究[J].牡丹江教育学院学报，2017（12）：26-38.
【关键词】小学语文;群文阅读;核心素质培养;价值分析
群文阅读是对学生兴趣爱好等多个方面的培养，教师传统的授课方式偏重于对单篇文章的理解，除去课本中的文章，课外阅读量较少，学生在没有教师的引领下对其他阅读理解往往很不充分。若想提高学生的核心素养，必须对传统语文阅读形式进行改革。为此，本文提出相关分析研究，为小学群文阅读的未来发展提供理论支持，为小学语文核心素养的培养开创路径。
一、小学语文群文阅读对学生文化基础的价值分析
小学语文群文阅读对国家可持续发展有着重要作用，其核心是发展学生的文化基础底蕴，促进学生全面型人格的健康发展，主要表现在学识修养和精神创新两个方面。文化基础是人类文明存在的基础，群文阅读主要注重各个不同领域的知识及技能的掌握，为培养高精神层面人才打下坚实基础。文化基础底蕴一方面表现为学识修养，主要表现在进行群文阅读时学生对知识领域的扩充及运用的能力。群文阅读可以高效率地培养学生的思维及审阅能力，在浏览阅读速度提高的同时，也培养学生的阅读兴趣，丰富学生的知识储备;改变传统教师使用单篇文章进行精讲授课的教学方式，提高教师授课的质量，从而改善学生对语文学习兴趣低迷的状态。另一方面表现在对人文精神的创新，主要体现在学生进行群文阅读时对知识的理解应用，做到“多说”“多想”“多做”，培养学生的知识创新能力以及敢于进行探究、批判的理性思考能力。
二、小学语文群文阅读对学生自主发展的价值分析
自主独立性是人类文明的最基本属性。自主独立发展重点在于学生对自己的学习目标及人生发展有明确的规划、认知，能准确发现自己的社会价值。群文阅读根据自身模式的特点，在发现学生潜力的同时，将其无限放大，满足学生在面对一篇新文章时的需求，做到可以正确面对，整理思路，防止毫无头绪地进行阅读。群文阅读采用教师辅助，学生边学习、边归纳的形式，让学生成为学习的主体，增加动脑的机会。
小学语文群文阅读对学生核心素养的培养，就自主发展方面来说主要分为两类。其一为“学会学习”，表现为学生在自主学习意识的形成、选择感兴趣的学习方法和学习效果的分析等多方面的综合评估。首先培养学生对文字的兴趣，为语文阅读打下良好基础，培养学生勤学多思及活跃的思维可以实现学生在问题中对文字进行深层次分析。而小学语文群文閱读与传统的阅读方式相比，对教学战略进行了相应的修改，即进行重要知识点提取，精练文章文字，主要在于对语言准确性的理解和掌握，从而对传统的阅读文化进行传递及改良。其二为身心的健康发展，主要体现在学生对自我的认知和身心健康发展，具体包括人格的健全发展、全方位的自我管理等。
三、小学语文群文阅读对学生社会参与的价值分析
社会参与主要是指学生有效地处理好自身与班级、自身与社会的关系，形成守法公民需要遵守或履行的行为准则及规范，提升个人价值的社会活动。而小学语文群文阅读对学生核心素质的培养体现在社会参与中有两方面的表现。首先，表现为实践操作的创新。群文阅读在强调阅读速度的同时，也培养学生思维的拓展和创新意识的提升。小学语文课程的教学主要表现为实践性课程，更注重学生的阅读及理解能力，而不是简单地接受教师单方面的讲解，这样的讲解容易导致学生产生被动心理，缺失主体意识，缺乏学习的兴趣，群文阅读彰显了学生的自主性，可实现学生的自主思考，使其真正成为学习的主人。其次，鼓励学生勇于发现自己的错误，并具备承担错误的能力，具有勇于担当责任的品质。语文群文阅读实现了学生的自主学习，对其综合素养进行了多方面的提升，使学生的问题解决意识得到增强，提高了学生的语文成绩。
四、对比实验研究
为了检验小学语文群文阅读带来的教学成果，笔者进行了如下对比试验，设立普通班和实验班，分别进行传统的教师教学和群文阅读教学，经过随机抽选一节课的实践后，对实验班和普通班进行试卷检测，并对学生成绩进行了对比。如表1所示。
从表1可得知，在相同条件下，进行群文阅读的实验班明显比进行传统授课的普通班成绩有所提高，课堂的活跃程度和学习氛围都明显改观，学生学习的热情程度、学习兴趣均有所上涨。
本文对小学语文群文阅读对学生核心素养培养的价值进行分析，分别对小学群文阅读文化基础、自主发展和社会参与三部分进行讨论，具体表现在学识修养、精神创新、掌握学习方法、身心健康发展、勇于担当责任和实践操作等多个方面。最后通过实验论证表明，本文探讨的方法具备较强的有效性，学生的学习成绩及学习兴趣均获得提高。希望本文的研究能够为小学语文群文阅读对学生核心素养培养的应用提供理论依据。
【参考文献】
陈迪.在质朴与简洁的语文教学中养成学生发展核心素养——以群文阅读教学《可爱的想法》为例[J].科学咨询，2017（47）：93-95.
刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长，2018（50）：71.
颜婷婷.基于核心素养视角下的群文阅读对提高高职学生实践能力的策略探究[J].牡丹江教育学院学报，2017（12）：26-38.