随着信息技术的发展，数字化的课堂应运而生，“翻转课堂”成为其中最受追捧的教育教学创新模式之一。所谓“翻转课堂”是相对于传统课堂而言的。传统课堂一般先是老师上课，再布置作业，学生回家练习。而翻转课堂要求老师在课前把知识难点和重点拍成5-10分钟微视频，学生带回家看。由此，学生上课时，会带着问题有针对性地进行提问和讨论。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所。“翻转课堂”类似于课前先自学、做导学稿的多种教学模式。它们的共同点是“先学后教”、“以学定教”。一堂课不管老师演绎得如行云流水、美仑美奂，如果不是学生所需要的，就是一堂失败的课，就是浪费学生的时间。翻转课堂理念下教师应作出哪些改变？
　　一是，教师要做引导者，让学生学会思考。
　　翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。制作讲课的微视频是整个翻转课堂中“难度系数”最高的环节。几分钟教学内容的微视频中虽然看不到老师，但老师授课的声音及相应的知识点和板书都具体呈现，视频直接展示的是所授课的教学知识重难点。别看视频时间短，却是整个教学过程的关键。要让学生学会思考，教师必先深入思考数学学习，学生的数学思考能力依托于教师的思考能力，学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力。而学生思考的动力源于教师的提问和引导。这就对教师有了一个全新的要求。教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力。设计出独特高效的教学设计，课前检测。在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考。在人教版一年级下册《找规律》教学中，我利用课外时间让学生观看微课视频，让他们观看生活中一些有规律的排列，让学生初步感知什么是规律。教师适当进行讲解，让学生理解重复出现，然后让他们自己发现生活中有规律的图案或现象，自己画出有规律的图形的排列，对于基础较差，反应力慢的学生让他们多看几次，最后理解什么是规律。课内，老师对他们观看微课视频后的收获及自己的创作进行验收，达到突出重点，突破难点，完成教学目标。只有老师做足了功课，学生才能慢慢学会自己思考，面对学生的问题教师才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余。教师由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生学习生活中，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。
　　二是教师要成为促进者，更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。
　　现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。如在教学《分类与整理》时，利用视频将标有数字的不同形状、不同颜色的图形进行分类，教师只演示一种分法，然后让学生自己尝试还可以怎样分，学生有充足的时间操作，在这一过程中让孩子学会分类的方法，体会数学思想，学生按不同的标准进行分类，结果会不同。在孩子们动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。
　　三是教师要成为合作者，在自主、合作、探究的学习方式中建立师生学习共同体。
　　翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。课堂是孩子们智慧生成的地方，我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏，当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。一言堂才会变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。
　　翻转课堂需要教师作出转变。因为有了这些转变，学生的数学学习不再枯燥乏味，當学生们在攀登了一个个台阶后，才发现自己的收获不仅仅局限于知识的结果，更丰富的还在于追求结果的过程之中。老师们的成长带动了学生的成长，而学生的成才又促成了教师的进步，过程本身就是一个结果，翻转课堂不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。未来，翻转课堂肯定是一种趋势，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”