在课程改革日新月异的今天,打磨课堂已经成为教师专业成长的最重要的途径,而集体听评课活动可以集自我反思、同伴互助、专家引领三者的优势于一身,更是成为教师专业成长的有效助推器。
　　然而,传统的听评课方式,往往是作课老师作自我介绍之后,由听课老师根据听课的印象对课堂进行评价。这种评课方式存在的弊端一是不直观,听者印象不深,有隔靴搔痒之感。二是过于随意化、印象化,缺乏理论依据和说服力。三是针对性不强、现场感不强、建设性不强。其结果往往是大家七嘴八舌,气氛很热闹,形式很多变,但是并没有真正起到专业引领的作用。针对这种情况,我们学校创造性地推出了一种新的评课方式——“镜鉴式评课”。镜,镜子;鉴,借鉴、反观、对话、反思、交流、切磋。“镜鉴式评课”是指以某个课堂案例录像为评议对象,作课人和评议人边看录像边交流切磋的评课方式。它克服了传统评课方式的弊端,大大提高了评课议课的效果。
　　“镜鉴式评课”的主要步骤是对作课人的课例进行全程录像,做成光盘,首先由作课人像照镜子一样看一遍自己的课堂录像,写出观后感,即自我反思。这个环节是作课人“自我镜鉴”的环节。然后把录像作为典型课例进行集体评课,这是“集体镜鉴”环节。具体操作方式是:主持人宣布评课标准后大家一起边看现场录像边分环节进行评议,先由作课人自评,后大家评议。在课例回放中,吸收优点,指出不足,在交流碰撞中,启发思考,共同提高;最后由专家进行精彩点评。这种评课方式新颖、直观、形象,课例回放激活了大家的记忆,碰撞交流启迪了大家的智慧,不仅仅是评一节课,在这个过程中,老师们还从课例回放中发现和提炼出课堂教学中的很多共性的问题。
　　“镜鉴式评课”的最大优势在于形象、直观,评课人所有的发言都能有的放矢,针对性极强,被评人在观看录像时直面自我,眼耳并用,极为入耳入心。我校的孙老师在“镜鉴式评课”活动中主动对自己执教的《幸福是什么》一课写了3次反思,第一次是在上完课以后凭印象写的,第二次在自己看完自己的讲课光盘以后。从光盘中他就像照镜子一样直观地看到了很多自己平时觉察不到的问题,这样的直面自我对孙老师心灵触动很大。后来他的作课录像被作为“镜鉴式评课”典型课例,全校所有语文老师和市教研室的几位专家一起边看光盘边对他这节课进行了评议。由于有光盘回放,现场感非常强。同伴和专家的意见和建议变得生动无比、易于接受,让孙老师受到了很大启发。活动结束以后,孙老师按捺不住内心的激动,连夜写下了第三次反思。这三次反思放在一起比较,反思的视角和体验的深刻性都有很大的变化。
　　“好好想想、必须的!”这是崔老师在“自我镜鉴”评课后所写的教学反思的题目。而张老师则在博客中表达了自己“自我镜鉴”的感受:“我把自己上课的光盘在电脑上放给自己看,结果光盘放了不到5分钟,我就按了暂停,一个人坐在旁边沉默不语。为什么呢?因为我感觉实在太可怕了——那个在画面上喋喋不休的人真的是我吗?我不是一直以课堂语言简练而自豪的吗?通过这次在光盘上直面自我,我大彻大悟,我的教学‘内功’还不到家啊。”
　　在“镜鉴式评课”活动中,像这样主动积极地投身于课堂研究的事例还有很多。我们通过改革评课方式,真正做到了使教师直面自我,触动心灵,激发了老师们研究课堂、自我提高的内在动力,真正实现了“要我提高、要我研究”到“我要提高、我要研究”的转变。有很多老师意识到了这种评课方式对自己专业发展的重要意义,主动要求把自己的课例作为典型课例,主动地把自己亮出来当做“靶子”,以使自己更好、更快地进步。“镜鉴式评课”活动成了教师专业成长的最有效、最强大的助推器。