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[摘要] 小学低年级语文生态阅读的构建，是根据语文课程标准低年级阅读要求和目标，结合学生身心发展、认知发展和语文学习的特点，了解阅读需求，呵护求知欲，培养阅读兴趣，让学生热爱阅读、自主阅读、自由表达。具体表现在目标的选择性、方法的灵活性、活动的互动性和课堂的发展性四个方面。
[关键词] 生态阅读;目标;方法;活动;课堂
近年来，生态教育引起了教育工作者的关注和实践。生态教育尊重全体学生，关注学生全面学习，特别是学生的认知需求、情感需要和兴趣意识，通过多种多样的教育教学手段，促进学生积极主动学习，实现教育教学与学生个性发展、全面发展、长远发展的真正统一。疫情防控期间，我们开展线上教学，发现小学低年级线上阅读教学同样需要生态教育理念。我们根据新课标关于低年级阅读要求和目标，结合低年级学生身心发展、认知发展和语文学习的特点，满足阅读需求，建构新的语文生态阅读方式，呵护学生的求知欲，培养阅读兴趣，让学生热爱阅读、自主阅读、自由表达。在此，试谈一些做法。
一、生态阅读：目标具有选择性
目标是指明學习的方向，激发学习的动力。每一节课、每一次学习、每一次探究都需要明确目标。虽然我们在每一次阅读教学设计中，都有具体目标，但很多时候我们忽视了学生的差异性和多样性。制订生态阅读的目标，不仅需要教师改变传统的认知观念，具有全新的教育理念，加强对素质教育的理解，对不可预测的教育风险和教育危机的防范，提高对生态阅读的认识，还要深入了解学生的学情、心理、情绪以及各方需求，关注学生的家庭背景、成长环境、性格特点以及在某些特殊时期的心理状态，因势利导，将阅读学习融入学生的生活当中，体味阅读文本的内涵与魅力。
1.整体目标与个体目标共存
教师在阅读教学中根据学情，制订整体目标。只有老师明确了整体阅读目标，才能更好地引导学生，和学生一起构建生态阅读。而每个学生在阅读能力、习惯、兴趣以及知识层面上，都有自己的独特性和差异性。指导他们根据老师的整体目标选择自己的阅读小目标，这是激发学生自主阅读的方法。我们在线上进行二年级下册第一单元“我爱阅读”《笋芽儿》教学，设定了整体目标：自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程;产生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己喜欢的故事，了解故事的内容。学生在阅读前，根据整体目标，为自己制订不同的个体阅读小目标。比如，“自己练习，把故事读得生动有趣”“能不看书讲故事”“想一想笋芽儿是怎么长大的”“弄清楚故事告诉我们什么道理”……整体目标是引领，个体目标是动力，在阅读课堂上共同推进才能将阅读落实到口、到行、到心。
2.多元目标与单项目标共生
阅读是语文学习的重要方法之一。疫情防控期间，阅读就成了学生语文学习的主要方式。通过阅读，可以帮助完成听、说、读、写、想象、情感等多元目标。低年级学生在阅读中，根据自己的多元智能选择单项目标进行练习。读《神笔马良》，可以关注故事的趣味性，可以练习讲故事，也可以尝试新编故事。读《要是你在野外迷了路》，可以关注诗歌的韵律美，可以探索大自然的指南者，可以积累好词佳句。总之，符合学生兴趣与智能的单项目标，学生更愿意、乐意去完成，而这样的完成过程又能促进多元目标的实现。
3.阶段目标与发展目标共进
阅读是一种学习、收获、探究、愉悦的终身项目，而小学低年级是阅读兴趣培养的关键时期。用长远发展的眼光去帮助学生学习阅读，将阅读的阶段目标与发展目标相结合，阶段目标是阅读学习的始发力，发展目标是阅读学习的原动力。学生阅读兴趣、阅读情怀、阅读技能、阅读修养在阶段目标与发展目标的达成过程中共进。
二、生态阅读：方法具有灵活性
心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”触类旁通，在低年级阅读中，需要老师关注学生阅读的情绪和情感需求，采用灵活有趣的阅读方法，努力打造阅读生态，帮助学生把握文本内容与主旨，整体感知，尝试探究，学习审美，这样的阅读更具效能。
1.图文共赏，感受美好
低年级阅读从绘本开始，绘本主要是借助图画诠释文字故事。那一幅幅独具匠心的图画，与简明易懂的文字相互映衬，创造出整个绘本的完美感觉。所以在阅读中，采用图文共赏，特别注重引导学生从图画的细节中，去欣赏故事的生动与丰富，感知人物的特点与品质，体悟成长所需的情感与道德。
2.随文识字，积累语言
低年级学生在阅读中常常会遇到字词“拦路虎”。教学中，不把生字词单一地提炼出来进行机械认读，而是一边阅读一边识字，将汉字与故事相结合，透过汉字本身的故事，或者汉字组成的故事，都可以感受到文字魅力，促进语言积累。
3.猜测联想，拓宽想象
在阅读过程中，鼓励、引导学生根据阅读已知，猜测未知内容，或者联想更多的画面，可以拓宽想象。如看到课题《开满鲜花的小路》猜想故事，再把故事文本与自己的猜想进行比较;读了《七色花》的故事开头，猜一猜故事的结果;读了寓言的故事片段，猜测最后讲述的道理;读了《枫树上的喜鹊》文本，联想鸟儿的话语……猜测联想的过程就是一个综合能力培养的过程，不仅培养学生的思维能力、想象能力，还培养了表达能力。
4.表演体验，感悟生活
低年级阅读的一些绘本故事，看似简单，可以在短时间内读完，但是里面却演绎着真善美，值得反复咀嚼回味。故事中的丰富知识、情感哲理，几乎涵盖了学生生活与成长的方方面面。在教学中，引导学生将阅读与生活相结合，展开想象，进行表演体验，可以自己演绎，可以全家表演，可以同伴合演。这样，为阅读注入新鲜的活力。那么，阅读就成了生活，生活就在阅读中。
5.仿写创写，提升素养
在阅读中，低年级学生通常能找到自己的影子，找到自己的梦想。童话故事里没有说理，却能够启发学生感悟思考;儿歌短文里没有喧闹，却能引发学生开心大笑。在这样的阅读中，学生不断进行着生活体验、情感体验、文字魅力的体验。低年级的许多儿歌、童话非常适合模仿，在阅读课堂上或者线上教学中，老师引导学生发现写作素材和灵感，进行模仿、改编、续写、拓展，尽量调动学生的生活感受，让他们把自己生活中一幅幅鲜活画面、一个个动人旋律，尝试着写出来，表达自己的生活世界。在这样的过程中，学生的情感素养、品德素养、语文素养都在提升。 三、生态阅读：活动具有互动性
在阅读中，教师要善于设计组织和开展多种活动，根据学生的阅读状态，组织互动性的生态阅读活动，激励学生的情感意志，调动学生积极主动地参与到阅读中，自主阅读，感悟文本魅力。
1.“我的图书我做主”阅读互动
儿童阅读的重要性，不言而喻，很多家长明白道理，却不知如何帮助孩子养成阅读习惯。我们开展“我的图书我做主”活动，老师提供本学期阅读书目，学生选择感兴趣的若干本，在家长帮助下，自己尝试进行网上购书，自己为图书做好标记，自己整理图书，亲子共读。在这样的环境中，家长与孩子一起阅读，增进家庭和睦，培养孩子阅读兴趣。
2.“读书漂流”阅读分享
学生在关键的年龄阶段需要閱读的经典作品相对较多，可能会带来购买图书的经济压力。我们在班级开展“读书漂流”活动，以微信、短信方式告知每位家长，鼓励他们出一本书的钱，让孩子读到上百本书。首先老师们精心挑选合适低年级学生阅读的书目，学生自行选择购买其中一本（不重复）。然后将购买的书放在班级图书角，进行统一管理，孩子可以随时随地进行选择阅读，每次阅读后在书上签下自己的名字。一个月后完成班级内部阅读漂流，然后再与同年级的其他班级进行图书交换。这样，学生们每一天都可以阅读不同的书本，不仅获得阅读收获，还可以培养爱护图书的责任意识，同学间增进情感。
3.“课前五分钟”阅读展示
教师常常在上课一开始留五分钟进行阅读分享。学生们可以展示朗读，也可以分享阅读故事，或者向同学们推荐所读的书。这样，给每一个学生展示阅读的机会，分享阅读快乐与收获，让学生在展示中互相学习。
4.“读者剧场”阅读添香
“读者剧场”活动，是将阅读的文本故事改编成剧本，进行表演。老师与学生一起，可以不背台词，自由选择角色，只要拿着剧本进行读、演即可。这样的活动，学生既是导演也是演员，既有表演的乐趣又无背书的压力，既要选择故事又要创作编写，既可以同学相互表演，也可以师生或亲子合作表演。无论是时间、场地、人物、情节都可以根据需要发生变化，阅读增添了互动性、趣味性和创新性。
“生态阅读”的活动还有很多，如辩论会、朗诵比赛、故事创作、制作读书卡读书报等，只要活动设计得好、组织得好，效果也一定好。
四、生态阅读：课堂具有发展性
低年级语文生态阅读的建构是为了更好地提高学生阅读效果和阅读效率，让学生能够在良好的环境下进行阅读学习。那么，构建语文生态阅读，课堂就要具有发展性。
1.环境构建，促进阅读自主
小学低年级语文阅读可以帮助学生识字认字、获得知识，培养早期的阅读兴趣、文学修养 、审美意识。低年级学生关注直观的环境，更敏锐地感受隐性的氛围。为此，老师要在语文阅读中重视生态化的课堂氛围构建，要准确把握教材内容，建立有趣味性的课堂环境，引领学生与文本对话，与人物对话，自主阅读，合作探究，质疑辩论，从而积极地融入课堂阅读中，体验作品的独特美感，在既定的文化氛围中阅读学习知识，在和谐的阅读环境中碰撞思想火花。
2.问题把握，激发阅读思维
钱梦龙认为：每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题。我们设计问题的目的，就是为了能激起学生思维的浪花。可以用一个主问题引起诸多小问题，或按层次设计问题。阅读《青蛙写诗》，设计主问题“你喜欢青蛙写的诗吗？说说喜欢的理由”，用主问题把握文本主要内容和阅读技巧。阅读《小柳树和小枣树》，设计具有层次的问题“在不同的时间，小柳树和小枣树样子有什么变化，心情又有什么不同”，激发探究阅读的兴趣，培养正确的情感价值观，提高人文素养。有了好的问题，阅读就有了方向，阅读方法就能随机应变，阅读技巧能够驾轻就熟。
3.方法指导，提高阅读技能
为了帮助学生在阅读中掌握语言，掌握技巧，获得长效，我们更应该注重对学生进行阅读方法的指导、阅读习惯的培养和阅读感悟的点拨。默读与朗读相结合，阅读与体会不分离，合作与探讨促发展。这样学生不仅能够在低年级阶段形成阅读兴趣，还可以把这些方法运用到以后的学习中去。
总之，低年级语文生态阅读，需要老师关注生命、运用智慧、创设环境、科学引领，尽力满足学生个性化的阅读需求，最大化地挖掘潜能，激发阅读热情，促进发展。在这样的生态阅读中，师生一起体味，一起成长，共同演绎阅读的精彩。
[关键词] 生态阅读;目标;方法;活动;课堂
近年来，生态教育引起了教育工作者的关注和实践。生态教育尊重全体学生，关注学生全面学习，特别是学生的认知需求、情感需要和兴趣意识，通过多种多样的教育教学手段，促进学生积极主动学习，实现教育教学与学生个性发展、全面发展、长远发展的真正统一。疫情防控期间，我们开展线上教学，发现小学低年级线上阅读教学同样需要生态教育理念。我们根据新课标关于低年级阅读要求和目标，结合低年级学生身心发展、认知发展和语文学习的特点，满足阅读需求，建构新的语文生态阅读方式，呵护学生的求知欲，培养阅读兴趣，让学生热爱阅读、自主阅读、自由表达。在此，试谈一些做法。
一、生态阅读：目标具有选择性
目标是指明學习的方向，激发学习的动力。每一节课、每一次学习、每一次探究都需要明确目标。虽然我们在每一次阅读教学设计中，都有具体目标，但很多时候我们忽视了学生的差异性和多样性。制订生态阅读的目标，不仅需要教师改变传统的认知观念，具有全新的教育理念，加强对素质教育的理解，对不可预测的教育风险和教育危机的防范，提高对生态阅读的认识，还要深入了解学生的学情、心理、情绪以及各方需求，关注学生的家庭背景、成长环境、性格特点以及在某些特殊时期的心理状态，因势利导，将阅读学习融入学生的生活当中，体味阅读文本的内涵与魅力。
1.整体目标与个体目标共存
教师在阅读教学中根据学情，制订整体目标。只有老师明确了整体阅读目标，才能更好地引导学生，和学生一起构建生态阅读。而每个学生在阅读能力、习惯、兴趣以及知识层面上，都有自己的独特性和差异性。指导他们根据老师的整体目标选择自己的阅读小目标，这是激发学生自主阅读的方法。我们在线上进行二年级下册第一单元“我爱阅读”《笋芽儿》教学，设定了整体目标：自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程;产生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己喜欢的故事，了解故事的内容。学生在阅读前，根据整体目标，为自己制订不同的个体阅读小目标。比如，“自己练习，把故事读得生动有趣”“能不看书讲故事”“想一想笋芽儿是怎么长大的”“弄清楚故事告诉我们什么道理”……整体目标是引领，个体目标是动力，在阅读课堂上共同推进才能将阅读落实到口、到行、到心。
2.多元目标与单项目标共生
阅读是语文学习的重要方法之一。疫情防控期间，阅读就成了学生语文学习的主要方式。通过阅读，可以帮助完成听、说、读、写、想象、情感等多元目标。低年级学生在阅读中，根据自己的多元智能选择单项目标进行练习。读《神笔马良》，可以关注故事的趣味性，可以练习讲故事，也可以尝试新编故事。读《要是你在野外迷了路》，可以关注诗歌的韵律美，可以探索大自然的指南者，可以积累好词佳句。总之，符合学生兴趣与智能的单项目标，学生更愿意、乐意去完成，而这样的完成过程又能促进多元目标的实现。
3.阶段目标与发展目标共进
阅读是一种学习、收获、探究、愉悦的终身项目，而小学低年级是阅读兴趣培养的关键时期。用长远发展的眼光去帮助学生学习阅读，将阅读的阶段目标与发展目标相结合，阶段目标是阅读学习的始发力，发展目标是阅读学习的原动力。学生阅读兴趣、阅读情怀、阅读技能、阅读修养在阶段目标与发展目标的达成过程中共进。
二、生态阅读：方法具有灵活性
心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”触类旁通，在低年级阅读中，需要老师关注学生阅读的情绪和情感需求，采用灵活有趣的阅读方法，努力打造阅读生态，帮助学生把握文本内容与主旨，整体感知，尝试探究，学习审美，这样的阅读更具效能。
1.图文共赏，感受美好
低年级阅读从绘本开始，绘本主要是借助图画诠释文字故事。那一幅幅独具匠心的图画，与简明易懂的文字相互映衬，创造出整个绘本的完美感觉。所以在阅读中，采用图文共赏，特别注重引导学生从图画的细节中，去欣赏故事的生动与丰富，感知人物的特点与品质，体悟成长所需的情感与道德。
2.随文识字，积累语言
低年级学生在阅读中常常会遇到字词“拦路虎”。教学中，不把生字词单一地提炼出来进行机械认读，而是一边阅读一边识字，将汉字与故事相结合，透过汉字本身的故事，或者汉字组成的故事，都可以感受到文字魅力，促进语言积累。
3.猜测联想，拓宽想象
在阅读过程中，鼓励、引导学生根据阅读已知，猜测未知内容，或者联想更多的画面，可以拓宽想象。如看到课题《开满鲜花的小路》猜想故事，再把故事文本与自己的猜想进行比较;读了《七色花》的故事开头，猜一猜故事的结果;读了寓言的故事片段，猜测最后讲述的道理;读了《枫树上的喜鹊》文本，联想鸟儿的话语……猜测联想的过程就是一个综合能力培养的过程，不仅培养学生的思维能力、想象能力，还培养了表达能力。
4.表演体验，感悟生活
低年级阅读的一些绘本故事，看似简单，可以在短时间内读完，但是里面却演绎着真善美，值得反复咀嚼回味。故事中的丰富知识、情感哲理，几乎涵盖了学生生活与成长的方方面面。在教学中，引导学生将阅读与生活相结合，展开想象，进行表演体验，可以自己演绎，可以全家表演，可以同伴合演。这样，为阅读注入新鲜的活力。那么，阅读就成了生活，生活就在阅读中。
5.仿写创写，提升素养
在阅读中，低年级学生通常能找到自己的影子，找到自己的梦想。童话故事里没有说理，却能够启发学生感悟思考;儿歌短文里没有喧闹，却能引发学生开心大笑。在这样的阅读中，学生不断进行着生活体验、情感体验、文字魅力的体验。低年级的许多儿歌、童话非常适合模仿，在阅读课堂上或者线上教学中，老师引导学生发现写作素材和灵感，进行模仿、改编、续写、拓展，尽量调动学生的生活感受，让他们把自己生活中一幅幅鲜活画面、一个个动人旋律，尝试着写出来，表达自己的生活世界。在这样的过程中，学生的情感素养、品德素养、语文素养都在提升。 三、生态阅读：活动具有互动性
在阅读中，教师要善于设计组织和开展多种活动，根据学生的阅读状态，组织互动性的生态阅读活动，激励学生的情感意志，调动学生积极主动地参与到阅读中，自主阅读，感悟文本魅力。
1.“我的图书我做主”阅读互动
儿童阅读的重要性，不言而喻，很多家长明白道理，却不知如何帮助孩子养成阅读习惯。我们开展“我的图书我做主”活动，老师提供本学期阅读书目，学生选择感兴趣的若干本，在家长帮助下，自己尝试进行网上购书，自己为图书做好标记，自己整理图书，亲子共读。在这样的环境中，家长与孩子一起阅读，增进家庭和睦，培养孩子阅读兴趣。
2.“读书漂流”阅读分享
学生在关键的年龄阶段需要閱读的经典作品相对较多，可能会带来购买图书的经济压力。我们在班级开展“读书漂流”活动，以微信、短信方式告知每位家长，鼓励他们出一本书的钱，让孩子读到上百本书。首先老师们精心挑选合适低年级学生阅读的书目，学生自行选择购买其中一本（不重复）。然后将购买的书放在班级图书角，进行统一管理，孩子可以随时随地进行选择阅读，每次阅读后在书上签下自己的名字。一个月后完成班级内部阅读漂流，然后再与同年级的其他班级进行图书交换。这样，学生们每一天都可以阅读不同的书本，不仅获得阅读收获，还可以培养爱护图书的责任意识，同学间增进情感。
3.“课前五分钟”阅读展示
教师常常在上课一开始留五分钟进行阅读分享。学生们可以展示朗读，也可以分享阅读故事，或者向同学们推荐所读的书。这样，给每一个学生展示阅读的机会，分享阅读快乐与收获，让学生在展示中互相学习。
4.“读者剧场”阅读添香
“读者剧场”活动，是将阅读的文本故事改编成剧本，进行表演。老师与学生一起，可以不背台词，自由选择角色，只要拿着剧本进行读、演即可。这样的活动，学生既是导演也是演员，既有表演的乐趣又无背书的压力，既要选择故事又要创作编写，既可以同学相互表演，也可以师生或亲子合作表演。无论是时间、场地、人物、情节都可以根据需要发生变化，阅读增添了互动性、趣味性和创新性。
“生态阅读”的活动还有很多，如辩论会、朗诵比赛、故事创作、制作读书卡读书报等，只要活动设计得好、组织得好，效果也一定好。
四、生态阅读：课堂具有发展性
低年级语文生态阅读的建构是为了更好地提高学生阅读效果和阅读效率，让学生能够在良好的环境下进行阅读学习。那么，构建语文生态阅读，课堂就要具有发展性。
1.环境构建，促进阅读自主
小学低年级语文阅读可以帮助学生识字认字、获得知识，培养早期的阅读兴趣、文学修养 、审美意识。低年级学生关注直观的环境，更敏锐地感受隐性的氛围。为此，老师要在语文阅读中重视生态化的课堂氛围构建，要准确把握教材内容，建立有趣味性的课堂环境，引领学生与文本对话，与人物对话，自主阅读，合作探究，质疑辩论，从而积极地融入课堂阅读中，体验作品的独特美感，在既定的文化氛围中阅读学习知识，在和谐的阅读环境中碰撞思想火花。
2.问题把握，激发阅读思维
钱梦龙认为：每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题。我们设计问题的目的，就是为了能激起学生思维的浪花。可以用一个主问题引起诸多小问题，或按层次设计问题。阅读《青蛙写诗》，设计主问题“你喜欢青蛙写的诗吗？说说喜欢的理由”，用主问题把握文本主要内容和阅读技巧。阅读《小柳树和小枣树》，设计具有层次的问题“在不同的时间，小柳树和小枣树样子有什么变化，心情又有什么不同”，激发探究阅读的兴趣，培养正确的情感价值观，提高人文素养。有了好的问题，阅读就有了方向，阅读方法就能随机应变，阅读技巧能够驾轻就熟。
3.方法指导，提高阅读技能
为了帮助学生在阅读中掌握语言，掌握技巧，获得长效，我们更应该注重对学生进行阅读方法的指导、阅读习惯的培养和阅读感悟的点拨。默读与朗读相结合，阅读与体会不分离，合作与探讨促发展。这样学生不仅能够在低年级阶段形成阅读兴趣，还可以把这些方法运用到以后的学习中去。
总之，低年级语文生态阅读，需要老师关注生命、运用智慧、创设环境、科学引领，尽力满足学生个性化的阅读需求，最大化地挖掘潜能，激发阅读热情，促进发展。在这样的生态阅读中，师生一起体味，一起成长，共同演绎阅读的精彩。