论文部分内容阅读
摘 要：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：“要树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。要树立人人成才观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”2009年以来，作为“十一·五”和“十二·五”国家科研规划重点课题《中学生领导力培养》课题实验学校，在五年来的积极探索与实践中不断积累经验，拓宽课程渠道，丰富课程资源，开发校本课程建设，认为中学生领导力培养与高中思想政治课有着天然的联系，其共同点集中于学校的德育教育之中，如果将高中思想政治教学纳入到《中学生领导力培养》中来，一定会有别样的收获。2013年申报了其子课题《高中政治教学中学生领导力培养》进行研究，在高中政治名师工作室成员们的辛勤努力下，分别从高中政治、经济、文化和哲学四个不同角度挖掘教材内容，提炼整理与中学生领导力有关的素材，借助项目载体，在高中政治教学中进行初步尝试，取得了一定效果。
关键词：高中学生 领导力 培养 政治教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
领导力（Leadership Challenge） 就是指在管辖的范围内充分的利用人力和客观条件在以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率。领导力是人的整体素质的一个重要组成部分，越来越受到教育界和社会的高度重视，高中思想政治课程内容和中学生领导力的培养之间有着天然的结缘关系，是领导能力的理论基础。然而，在目前国内外有发表报道的研究还属空白，我们课题组将二者进行了有机的整合，挖掘共同点，开发形成了《高中政治与中学生领导力培养》校本课程，进行了一些积极的探索与尝试。
1 在《经济生活》教学中培养学生的领导力
经济是社会的基础，人的生活离不开经济，人是经济社会的主体。在社会主义市场经济条件下，每个人都应该具备一定的经济知识，起码懂得初步的经营理财常识，能够分析、洞悉多变的市场，学会生活，懂得生存。高中《经济生活》教材中关于经济学的基本常识，我国的基本经济和分配制度，效率与社会公平正义，生产与消费，利润与成本，改革开放与对外贸易等知识，无不渗透着经济意识、市场观念，改革意识、开放观念，时代意识、奋进观念，资源意识、成本观念。其实，这些意识和观念都是领导力所应该具备的基本意识和基本观念，政治教学中能够有意识、针对性的将知识与技能有机结合，不仅使学生掌握了社会经济知识，同时增强了学生管理市场、调控经济、服务社会的意识。
高中《经济生活》教材中关于货币、股票、债券、保险等理财知识和市场配置资源、国家宏观调控、企业经营等经济知识，如果把它转化为能力的话，则会形成社交能力、洞察能力、理财能力、应变能力、策划能力、操作能力和分析判断能力等，它们则是领导力应该具备的基本能力。
高中政治教师在新课程理念下，正在从“教教材”向“用教材教”的方向转变。中学生领导力培养真正能够将原来政治教材较为死板、枯燥的内容赋予新意，拓展延伸高中政治教学内容，让枯燥的政治课“灵动”起来。笔者通过高中政治教材内容与中学生领导力培养相结合，动之以情，晓之以理，并通过各种形式的“项目”活动，让学生将政治教材中学到的观念、能力应用到具体实践中，并通过推荐优秀“项目”参与全国“中学生领导力大赛”活动，激发学生的参与意识，调动学生学习政治课的热情，增强学生领导潜力的开发，一改高中政治课没有或者很少有竞赛活动的历史，调动了政治教师参与实践活动的信心，让高中政治课从此寻找到“活水源头”。
2 在《政治生活》教学中培养学生的领导力
古希腊伟大的哲学家、思想家、政治家亚里士多德说过：“人是天生的政治动物”。也就是说人是政治化的人，政治是人生活的一部分，一个人从出生到死亡，无不与一定的政治、经济、文化制度相联系。高中《政治生活》教材内容就是普及人生政治学知识的一门基础课程，其内容首先涉及到社会主义民主政治，从要素上看，有民意政治、政党政治、责任政治和法制政治，包括人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作制度、民族区域自治制度和基层民主制度等。内容充分体现民主、平等、合作、参与的政治理念，渗透着领导力的民主意识、服务意识和廉政意识，是很好的领导力素材。
高中《政治生活》教材内容还涉及到国家、政府、公民、政党、民族和国际社会这样一些政治生活主体，渗透公民如何有序参与政治、政府如何服务人民、如何推进民主化进程和坚持走独立自主和平发展道路的政治意识，引导学生当好国家的主人，增进参与国家社会事务的社会责任感。
如何参与国家社会事务的管理，高中政治教师就必须设计参与活动的载体。比如设计安排学生参与社区志愿者服务活动、参与社会实践活动、设计团队活动方案等，让这些原来属于学校团委、学生会等专门部门的活动真正以“课程”的形式走进课堂，既带动了高中政治课堂教学的实效性，又进一步规范了学校德育教育的主阵地，让中学政治课真正发挥其德育的功能，落地发芽，敲钟有声。在高中政治教学中渗透培养中学生的领导力，要比其他学科更具有不可比拟的优越性，有助于普及国民领导力教育，对提高中华民族整体素质具有重要的现实意义。
3 在《文化生活》教学中培养学生的领导力
文化作为民族的灵魂与血脉，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。优秀文化能丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展，文化的力量，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，成为综合国力的重要标志。
中学生领导力的培养，就是要正确引导学生树立远大理想和目标，有追求、有梦想、敢担当、有社会责任感，养成求真务实、服从大局、为人正直、谦虚谨慎的思想道德品质。高中《文化生活》教材内容从我国传统文化、时代文化、民族精神等方面，渗透着文化生产力和文化软实力教育，教师如何有意识的主动挖掘教材内容，适当放大其管理方面的功效，在文化知识教育教学过程中潜移默化的渗透领导力的培养，增强中学生的思想道德素质，提高他们的文化修养、情绪控制和处事能力，这本身就是中学生领导力培养内容的具体体现。 高中学生处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，可塑性强。如果及时将政治教材中先进的文化理念授之于学生，内化为个人习惯，并借助于学校创设的一些活动平台，诸如“模拟联合国”、“模拟法庭”、社区公益活动、志愿者服务、节日主题活动等，让学生亲自去设计活动、策划方案、感受过程、体验社会，增强学生的实践动手能力和处理社会人际关系能力，必定会极大地调动学生的积极性、创造性，对培养中学生领导力具有独特的作用。
4 在《生活与哲学》教学中培养学生的领导力
哲学本身就是一门指导性学科，是世界观和方法论的统一，是领导力的核心部分。高中《生活与哲学》教材主要介绍了马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义，是科学的世界观和方法论，也是人类认识世界、改造世界的工具。
哲学教材内容处处体现领导力的素材，是领导力培养的核心内容。例如唯物论中的世界观，有什么样的世界观，就会有什么样的方法论，就会有什么样的人生观和价值观，世界观是“三观”的核心，也是认识论的基础。它告诉我们实践出真知，人民群众是实践的主体和历史的创造者，应该树立群众观点，坚持走群众路线，使学生从小就贯穿党的群众路线教育实践活动，为中学生领导力培养找到了智力支持和理论依据。
哲学教材内容为中学生领导力培养找到了科学的思维方法。比如去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里和分析与综合等。同时也为我们提供了没有调查就没有发言权、思维着的意识是地球上最美的花朵、透过现象认识事物的本质和规律、从群众中来，到群众中去、“抓住典型”、“解剖麻雀”、“牵牛要牵牛鼻子”等大量的工作方法，为我们平时处理问题提供了有力的方法论指导，这都是领导力必备的基本条件。
中学生学习马克思主义哲学后，如何将理论联系实际，提高自己的领导才能，做到“眉头一皱，计上心来”，必须要进行不断的实践，否则就会犯“本本主义”的错误。政治教师通过让学生“主持一次主题班课”、“当一周班长”、“组织一次郊游”、“设计一次节日活动”、“组队进行研究性学习”等活动，培养学生的自信、责任和规则意识。充分利用学校提供的各种机会和平台，创设条件，让学生人人有机会去尝试做领导者。还可以利用学校“值周班”活动，让每个学生参与一周的学校管理工作，提前设计计划，过程尝试体验，工作结束后进行反思，在全校国旗下进行总结讲话，提高学生的演讲能力。把组织优秀的项目推荐参加全国“中学生领导力大赛”，也可以进行国际间交流分享，激发了青年学生关注国家、关注民族、关注社会的热情，从而培养中学生参与社会、服务社会的意识和能力，为国家发展培养卓越的领袖人才。
关键词：高中学生 领导力 培养 政治教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
领导力（Leadership Challenge） 就是指在管辖的范围内充分的利用人力和客观条件在以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率。领导力是人的整体素质的一个重要组成部分，越来越受到教育界和社会的高度重视，高中思想政治课程内容和中学生领导力的培养之间有着天然的结缘关系，是领导能力的理论基础。然而，在目前国内外有发表报道的研究还属空白，我们课题组将二者进行了有机的整合，挖掘共同点，开发形成了《高中政治与中学生领导力培养》校本课程，进行了一些积极的探索与尝试。
1 在《经济生活》教学中培养学生的领导力
经济是社会的基础，人的生活离不开经济，人是经济社会的主体。在社会主义市场经济条件下，每个人都应该具备一定的经济知识，起码懂得初步的经营理财常识，能够分析、洞悉多变的市场，学会生活，懂得生存。高中《经济生活》教材中关于经济学的基本常识，我国的基本经济和分配制度，效率与社会公平正义，生产与消费，利润与成本，改革开放与对外贸易等知识，无不渗透着经济意识、市场观念，改革意识、开放观念，时代意识、奋进观念，资源意识、成本观念。其实，这些意识和观念都是领导力所应该具备的基本意识和基本观念，政治教学中能够有意识、针对性的将知识与技能有机结合，不仅使学生掌握了社会经济知识，同时增强了学生管理市场、调控经济、服务社会的意识。
高中《经济生活》教材中关于货币、股票、债券、保险等理财知识和市场配置资源、国家宏观调控、企业经营等经济知识，如果把它转化为能力的话，则会形成社交能力、洞察能力、理财能力、应变能力、策划能力、操作能力和分析判断能力等，它们则是领导力应该具备的基本能力。
高中政治教师在新课程理念下，正在从“教教材”向“用教材教”的方向转变。中学生领导力培养真正能够将原来政治教材较为死板、枯燥的内容赋予新意，拓展延伸高中政治教学内容，让枯燥的政治课“灵动”起来。笔者通过高中政治教材内容与中学生领导力培养相结合，动之以情，晓之以理，并通过各种形式的“项目”活动，让学生将政治教材中学到的观念、能力应用到具体实践中，并通过推荐优秀“项目”参与全国“中学生领导力大赛”活动，激发学生的参与意识，调动学生学习政治课的热情，增强学生领导潜力的开发，一改高中政治课没有或者很少有竞赛活动的历史，调动了政治教师参与实践活动的信心，让高中政治课从此寻找到“活水源头”。
2 在《政治生活》教学中培养学生的领导力
古希腊伟大的哲学家、思想家、政治家亚里士多德说过：“人是天生的政治动物”。也就是说人是政治化的人，政治是人生活的一部分，一个人从出生到死亡，无不与一定的政治、经济、文化制度相联系。高中《政治生活》教材内容就是普及人生政治学知识的一门基础课程，其内容首先涉及到社会主义民主政治，从要素上看，有民意政治、政党政治、责任政治和法制政治，包括人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作制度、民族区域自治制度和基层民主制度等。内容充分体现民主、平等、合作、参与的政治理念，渗透着领导力的民主意识、服务意识和廉政意识，是很好的领导力素材。
高中《政治生活》教材内容还涉及到国家、政府、公民、政党、民族和国际社会这样一些政治生活主体，渗透公民如何有序参与政治、政府如何服务人民、如何推进民主化进程和坚持走独立自主和平发展道路的政治意识，引导学生当好国家的主人，增进参与国家社会事务的社会责任感。
如何参与国家社会事务的管理，高中政治教师就必须设计参与活动的载体。比如设计安排学生参与社区志愿者服务活动、参与社会实践活动、设计团队活动方案等，让这些原来属于学校团委、学生会等专门部门的活动真正以“课程”的形式走进课堂，既带动了高中政治课堂教学的实效性，又进一步规范了学校德育教育的主阵地，让中学政治课真正发挥其德育的功能，落地发芽，敲钟有声。在高中政治教学中渗透培养中学生的领导力，要比其他学科更具有不可比拟的优越性，有助于普及国民领导力教育，对提高中华民族整体素质具有重要的现实意义。
3 在《文化生活》教学中培养学生的领导力
文化作为民族的灵魂与血脉，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。优秀文化能丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展，文化的力量，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，成为综合国力的重要标志。
中学生领导力的培养，就是要正确引导学生树立远大理想和目标，有追求、有梦想、敢担当、有社会责任感，养成求真务实、服从大局、为人正直、谦虚谨慎的思想道德品质。高中《文化生活》教材内容从我国传统文化、时代文化、民族精神等方面，渗透着文化生产力和文化软实力教育，教师如何有意识的主动挖掘教材内容，适当放大其管理方面的功效，在文化知识教育教学过程中潜移默化的渗透领导力的培养，增强中学生的思想道德素质，提高他们的文化修养、情绪控制和处事能力，这本身就是中学生领导力培养内容的具体体现。 高中学生处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，可塑性强。如果及时将政治教材中先进的文化理念授之于学生，内化为个人习惯，并借助于学校创设的一些活动平台，诸如“模拟联合国”、“模拟法庭”、社区公益活动、志愿者服务、节日主题活动等，让学生亲自去设计活动、策划方案、感受过程、体验社会，增强学生的实践动手能力和处理社会人际关系能力，必定会极大地调动学生的积极性、创造性，对培养中学生领导力具有独特的作用。
4 在《生活与哲学》教学中培养学生的领导力
哲学本身就是一门指导性学科，是世界观和方法论的统一，是领导力的核心部分。高中《生活与哲学》教材主要介绍了马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义，是科学的世界观和方法论，也是人类认识世界、改造世界的工具。
哲学教材内容处处体现领导力的素材，是领导力培养的核心内容。例如唯物论中的世界观，有什么样的世界观，就会有什么样的方法论，就会有什么样的人生观和价值观，世界观是“三观”的核心，也是认识论的基础。它告诉我们实践出真知，人民群众是实践的主体和历史的创造者，应该树立群众观点，坚持走群众路线，使学生从小就贯穿党的群众路线教育实践活动，为中学生领导力培养找到了智力支持和理论依据。
哲学教材内容为中学生领导力培养找到了科学的思维方法。比如去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里和分析与综合等。同时也为我们提供了没有调查就没有发言权、思维着的意识是地球上最美的花朵、透过现象认识事物的本质和规律、从群众中来，到群众中去、“抓住典型”、“解剖麻雀”、“牵牛要牵牛鼻子”等大量的工作方法，为我们平时处理问题提供了有力的方法论指导，这都是领导力必备的基本条件。
中学生学习马克思主义哲学后，如何将理论联系实际，提高自己的领导才能，做到“眉头一皱，计上心来”，必须要进行不断的实践，否则就会犯“本本主义”的错误。政治教师通过让学生“主持一次主题班课”、“当一周班长”、“组织一次郊游”、“设计一次节日活动”、“组队进行研究性学习”等活动，培养学生的自信、责任和规则意识。充分利用学校提供的各种机会和平台，创设条件，让学生人人有机会去尝试做领导者。还可以利用学校“值周班”活动，让每个学生参与一周的学校管理工作，提前设计计划，过程尝试体验，工作结束后进行反思，在全校国旗下进行总结讲话，提高学生的演讲能力。把组织优秀的项目推荐参加全国“中学生领导力大赛”，也可以进行国际间交流分享，激发了青年学生关注国家、关注民族、关注社会的热情，从而培养中学生参与社会、服务社会的意识和能力，为国家发展培养卓越的领袖人才。