论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0055-02
小学语文教材的文本中，很多地方都能给人留下充分的想象空间，这就是我们所说的“空白”。而教师正可以充分挖掘这些空白的内涵，创设合适有效的语境，激发学生说话的兴趣，从而发展学生的语文素养。在这里，笔者将结合自己的教学实践和思考，具体谈谈如何抓空白，创语境，练说话，促素养？
一、抓住特殊的标点符号，创设语境
在很多的文本中，有些特殊的标点符号承载着很多溢于言表的意义，教师要抓住这些特殊的标点符号，挖掘其中内在的特殊含义，创设有效的语境。
例如人教版四年级上册第19课《秦兵马俑》中有一段：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……
这一段具体介绍了兵马俑的不同神态，让我们看到了一个个威武不屈的勇士。那段落中的“……”省去了什么呢？如何抓住这个空白创设语境对学生进行练说呢？笔者作了如下处理：
进入语境：
师：同学们，现在让我们化身游客，来到了西安的兵马俑坑，你们还会看到怎样的兵马俑？
生1：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。
师：游客，你看到怎样的兵马俑？
生2：有的微微一笑，好像很能轻而易举的战胜敌人。
师：游客，你看到怎样的兵马俑？
生3：有的两眼瞪得溜圆，盯着敌人，好像随时准备上马冲杀，与敌人来个拼死一搏。
师：游客，你看到怎样的兵马俑？
生4：有的昂首挺胸，手握宝剑，好像随时准备和敌人战斗，战胜敌人。
……
当学生在这样一个语境中，与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，并能模仿课文中的语句练习说话，品尝创造的快乐，同时也理解了这个省略号的作用。
二、抓住关键词语，创设语境
在教材文本中，有很多关键词语就是文章的题眼，理解了这些词语，就能理解文本的主要內容。
例如人教版二年级上册第28 课《浅水洼里的小鱼》中的有一句描写小鱼很可怜的句子：
它们被困在水洼里，回不了大海了。
这句中“困”字就能体现成千上百的小鱼的困境。“困”，大口框里边的“木”就如这些可怜的小鱼，那“木”外边的大大的“口”就是那一道道浅浅的堤。那怎样才能让学生在语境中体会小鱼的这种困境，并能有条理、有层次的说出来呢？
进入语境：
师：这些小鱼在海水里是快活地游来游去啊，可是一下子被海水带到了沙滩上的浅水洼里，这时，孩子们，你们就是这些小鱼，会怎么样？
生：会活蹦乱跳的啊，会觉得很新鲜很好玩呢！
师：可是，一个小时过去了，太阳越来越大，温度越来越高，浅水洼里的水被太阳光蒸发了一点点，那你们会怎么样？
生：还是会游来游去，蹦蹦跳跳啊！
师：一个小时又过去了，浅水洼里的水又被蒸发了一些呢？
生：水变少了，可能游得很慢了，轻轻地跳一跳吧。
师：一个小时又过去了，浅水洼里的水还剩下一点点了呢？
生：几乎都没水了，游不动了，在挣扎。
师：一个又一个，一个又一个小时过去了，浅水洼里的水已经被蒸干了呢？
生：奄奄一息了，生命都快到尽头了。
师：是啊，到最后，你们这些小鱼会怎么样？
生：我们都会失去了水，都会干死。
走出语境：出示文中句子——这些小鱼都会干死。
设置语境，让学生变身浅水洼里的小鱼，来逐步感受浅水洼里的水一点一点减少带来的困境，学生不知不觉地进入到情境之中，从而学生的心灵跟小鱼连在一起，设身处地地感受小鱼的忧伤。教师抓住这一“困”字，充分利用空白，创设语境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，达到发展学生语文素养的目的。
三、抓住文章结尾，创设语境
有很多文章的结尾常常令人意犹未尽，给读者留下很多想象、思考的空间。
例如人教版二年级上册第13课《坐井观天》这篇寓言讲的是小鸟与青蛙争论“天有多大”的故事。文章结尾处小鸟真诚告诫青蛙，劝青蛙“跳出井口”看看。因此笔者创设了一个语境：青蛙如果跳出井口，它会看到什么？会说些什么？
进入语境：
师：同学们，青蛙不能那么肯定说自己不会弄错的，它应该跳出井口看看，再说对还是错。假如你就是这只小青蛙，现在你跳出了井口，小青蛙，你看到了什么？
生1：我看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
师：小青蛙，你看到了什么？
生2：我看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
师：小青蛙，你看到了什么？
生3：我看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
师：小青蛙，你看到了什么？
生4：我看到了拔地而起的高楼大厦。
师：小青蛙，你会说些什么？
生1：呀！天原来有这么大。
师：小青蛙，你会说些什么？
生2：啊！小鸟说得对，天真的无边无际。
师：小青蛙，你会说些什么？
生3：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。
师：小青蛙，你会说些什么？
生4：啊！外面的世界太精彩了！ ……
在理解课文内容后，教师对文章结尾做这样的处理，创设这样一个语境，从而给学生创造了想象的空间，孩子们想得合情合理，说得切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象、不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。这样，不仅拓展了知识，也达到了发展学生语文素养的目的。
四、抓住文章内涵，创设语境
有很多文章内涵丰富，蕴含着深刻的内容。
例如人教版一年级下册第16课《要下雨了》第八、九自然段：
小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”
轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了！
这两段讲了小白兔经历了由充满疑问到半信半疑，再到完全相信的心理过程之后，十分着急回家，并告诉妈妈要下雨了，而且大雨真的下起来了的内容。那么，如何抓住小白兔心理变化的内涵，来创设语境展开教学呢？
进入语境：
师：听到小白兔的喊叫声，在家里的兔妈妈可奇怪了，天气好端端的，怎么会下雨呢？现在老师就是兔妈妈，你们就是兔宝宝。
师：孩子，孩子，这天气好好的，为什么说要下雨了呢？
生1：妈妈，妈妈，因为我在山坡上看见燕子飞得低捉虫子，他们说空气很潮湿，虫子的翅膀上沾了小水珠，所以要下雨了。
师：孩子，孩子，这天气好好的，为什么说要下雨了呢？
生2：妈妈，妈妈，因为我在池塘边碰见鱼儿都游出水面来透气了，他们说水里很闷，要下雨了。
师：孩子，孩子，这天气好好的，为什么说要下雨了呢？
生3：妈妈，妈妈，因为我在路边看见蚂蚁都出来搬东西了，他们也说要下雨了。
师（走出语境）：孩子，听到你们的解释，妈妈啊，也相信要下雨了。
针对一年级学生的实际，这样设计教学，让学生演绎小白兔，进入角色说话的方式，使学生在语境中进入小白兔的内心，感受小白兔的心理变化过程，体会小白兔心情的变化，要求学生结合课文内容用自己的话来表述“为什么要下雨了”，让学生对课文内容进行整合练说，自然而然地发展了语文素养。
终上所述，创设语境是我们教学当中经常使用的一种阅读教学策略。在语文教学中，抓住文本空白，创设有效的语境，激发学生的想象，训练学生的说话，发展学生的语文素养，这样我们的课堂教学才能精彩纷呈。
小学语文教材的文本中，很多地方都能给人留下充分的想象空间，这就是我们所说的“空白”。而教师正可以充分挖掘这些空白的内涵，创设合适有效的语境，激发学生说话的兴趣，从而发展学生的语文素养。在这里，笔者将结合自己的教学实践和思考，具体谈谈如何抓空白，创语境，练说话，促素养？
一、抓住特殊的标点符号，创设语境
在很多的文本中，有些特殊的标点符号承载着很多溢于言表的意义，教师要抓住这些特殊的标点符号，挖掘其中内在的特殊含义，创设有效的语境。
例如人教版四年级上册第19课《秦兵马俑》中有一段：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……
这一段具体介绍了兵马俑的不同神态，让我们看到了一个个威武不屈的勇士。那段落中的“……”省去了什么呢？如何抓住这个空白创设语境对学生进行练说呢？笔者作了如下处理：
进入语境：
师：同学们，现在让我们化身游客，来到了西安的兵马俑坑，你们还会看到怎样的兵马俑？
生1：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。
师：游客，你看到怎样的兵马俑？
生2：有的微微一笑，好像很能轻而易举的战胜敌人。
师：游客，你看到怎样的兵马俑？
生3：有的两眼瞪得溜圆，盯着敌人，好像随时准备上马冲杀，与敌人来个拼死一搏。
师：游客，你看到怎样的兵马俑？
生4：有的昂首挺胸，手握宝剑，好像随时准备和敌人战斗，战胜敌人。
……
当学生在这样一个语境中，与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，并能模仿课文中的语句练习说话，品尝创造的快乐，同时也理解了这个省略号的作用。
二、抓住关键词语，创设语境
在教材文本中，有很多关键词语就是文章的题眼，理解了这些词语，就能理解文本的主要內容。
例如人教版二年级上册第28 课《浅水洼里的小鱼》中的有一句描写小鱼很可怜的句子：
它们被困在水洼里，回不了大海了。
这句中“困”字就能体现成千上百的小鱼的困境。“困”，大口框里边的“木”就如这些可怜的小鱼，那“木”外边的大大的“口”就是那一道道浅浅的堤。那怎样才能让学生在语境中体会小鱼的这种困境，并能有条理、有层次的说出来呢？
进入语境：
师：这些小鱼在海水里是快活地游来游去啊，可是一下子被海水带到了沙滩上的浅水洼里，这时，孩子们，你们就是这些小鱼，会怎么样？
生：会活蹦乱跳的啊，会觉得很新鲜很好玩呢！
师：可是，一个小时过去了，太阳越来越大，温度越来越高，浅水洼里的水被太阳光蒸发了一点点，那你们会怎么样？
生：还是会游来游去，蹦蹦跳跳啊！
师：一个小时又过去了，浅水洼里的水又被蒸发了一些呢？
生：水变少了，可能游得很慢了，轻轻地跳一跳吧。
师：一个小时又过去了，浅水洼里的水还剩下一点点了呢？
生：几乎都没水了，游不动了，在挣扎。
师：一个又一个，一个又一个小时过去了，浅水洼里的水已经被蒸干了呢？
生：奄奄一息了，生命都快到尽头了。
师：是啊，到最后，你们这些小鱼会怎么样？
生：我们都会失去了水，都会干死。
走出语境：出示文中句子——这些小鱼都会干死。
设置语境，让学生变身浅水洼里的小鱼，来逐步感受浅水洼里的水一点一点减少带来的困境，学生不知不觉地进入到情境之中，从而学生的心灵跟小鱼连在一起，设身处地地感受小鱼的忧伤。教师抓住这一“困”字，充分利用空白，创设语境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，达到发展学生语文素养的目的。
三、抓住文章结尾，创设语境
有很多文章的结尾常常令人意犹未尽，给读者留下很多想象、思考的空间。
例如人教版二年级上册第13课《坐井观天》这篇寓言讲的是小鸟与青蛙争论“天有多大”的故事。文章结尾处小鸟真诚告诫青蛙，劝青蛙“跳出井口”看看。因此笔者创设了一个语境：青蛙如果跳出井口，它会看到什么？会说些什么？
进入语境：
师：同学们，青蛙不能那么肯定说自己不会弄错的，它应该跳出井口看看，再说对还是错。假如你就是这只小青蛙，现在你跳出了井口，小青蛙，你看到了什么？
生1：我看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
师：小青蛙，你看到了什么？
生2：我看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
师：小青蛙，你看到了什么？
生3：我看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
师：小青蛙，你看到了什么？
生4：我看到了拔地而起的高楼大厦。
师：小青蛙，你会说些什么？
生1：呀！天原来有这么大。
师：小青蛙，你会说些什么？
生2：啊！小鸟说得对，天真的无边无际。
师：小青蛙，你会说些什么？
生3：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。
师：小青蛙，你会说些什么？
生4：啊！外面的世界太精彩了！ ……
在理解课文内容后，教师对文章结尾做这样的处理，创设这样一个语境，从而给学生创造了想象的空间，孩子们想得合情合理，说得切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象、不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。这样，不仅拓展了知识，也达到了发展学生语文素养的目的。
四、抓住文章内涵，创设语境
有很多文章内涵丰富，蕴含着深刻的内容。
例如人教版一年级下册第16课《要下雨了》第八、九自然段：
小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”
轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了！
这两段讲了小白兔经历了由充满疑问到半信半疑，再到完全相信的心理过程之后，十分着急回家，并告诉妈妈要下雨了，而且大雨真的下起来了的内容。那么，如何抓住小白兔心理变化的内涵，来创设语境展开教学呢？
进入语境：
师：听到小白兔的喊叫声，在家里的兔妈妈可奇怪了，天气好端端的，怎么会下雨呢？现在老师就是兔妈妈，你们就是兔宝宝。
师：孩子，孩子，这天气好好的，为什么说要下雨了呢？
生1：妈妈，妈妈，因为我在山坡上看见燕子飞得低捉虫子，他们说空气很潮湿，虫子的翅膀上沾了小水珠，所以要下雨了。
师：孩子，孩子，这天气好好的，为什么说要下雨了呢？
生2：妈妈，妈妈，因为我在池塘边碰见鱼儿都游出水面来透气了，他们说水里很闷，要下雨了。
师：孩子，孩子，这天气好好的，为什么说要下雨了呢？
生3：妈妈，妈妈，因为我在路边看见蚂蚁都出来搬东西了，他们也说要下雨了。
师（走出语境）：孩子，听到你们的解释，妈妈啊，也相信要下雨了。
针对一年级学生的实际，这样设计教学，让学生演绎小白兔，进入角色说话的方式，使学生在语境中进入小白兔的内心，感受小白兔的心理变化过程，体会小白兔心情的变化，要求学生结合课文内容用自己的话来表述“为什么要下雨了”，让学生对课文内容进行整合练说，自然而然地发展了语文素养。
终上所述，创设语境是我们教学当中经常使用的一种阅读教学策略。在语文教学中，抓住文本空白，创设有效的语境，激发学生的想象，训练学生的说话，发展学生的语文素养，这样我们的课堂教学才能精彩纷呈。