课堂教学中的引入是一堂课的启动点，富于艺术的引入，可使学生获得良好的第一印象，可立即唤起学生的注意，使学生的思想、思维集中到课堂上，并能把学生的思路带到一个新的境界，诱发学习动机、兴趣和积极性。
　　一、复习导入
　　例如：在学习“等腰三角形的判定”时，先复习等腰三角形的性质，“等腰三角形的两个底角相等。”即在一个三角形中，等边对的角也相等。反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等吗？从而引入新课。
　　二、审题解题引入
　　进行习题练习，并找出规律，从而理解新知识。如，在研究乘法的平方差公式时，先让学生做几道练习题：
　　计算：（1）(6＋5)(6－5)（2） (a＋b)(a－b)
　　3)(m＋n)(m－n)(4)(3m＋2n)(3m－2n)
　　当学生做完这几道题，再引导他们寻找规律，乘法的平方差公式就自然出来了。 
　　三、设疑引入
　　学习“关于α±β的三角函数公式”时，问：我们知道cos45°和cos30°的值，那么不通过查表怎样求cos75°的值呢？我们会想到cos75°=cos（45°＋30°），但仍然没办法计算。这时，学生产生疑惑，该是导出三角函数公式——和角公式的时候了。
　　四、联系实际引入
　　在学习行程问题中的“顺流逆流”类应用题时，问学生：“你在河流中游泳时，往上游快还是往下游快些？为什么？”由这些实际上的例子引入，学生容易产生亲切感，不会觉得数学知识乏味的同时，对间接知识的理解和掌握会更好。 
　　五、直观演示引入
　　借助实物、直观教具或实验等进行直观演示，结合讲解，自然地引入新课。随着教学手段的现代化，演示的内容大大丰富，它的作用日益重要，不仅帮助学生感知、理解书本的知识，也是学生获得知识、信息的重要来源。直观演示在几何课中使用得比较频繁，特别是探究如点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系等几何图形之间的位置关系，并揭示其规律时，使用直观演示更常见。
　　六、讲故事引入
　　有一位教师在讲授“勾股定理”时，向学生介绍中国古代在勾股定理研究方面的成就的同时，还介绍，今天世界上许多科学家正在试探寻找其他星球的“人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图形等。据说我国著名的数学家华罗庚曾建议，发出一种勾股定理的图形，如果宇宙人是“文明人”，那么他们一定会认识这种“语言”的。学生听了这些有关勾股定理的故事后，均跃跃欲试，第一时间想知道勾股定理究竟是什么？ 
　　七、活动引入列一元一次方程解有关利润、利润率这一类应用题时，一位教师与他的学生做了个游戏引入课题：今天我们来做一个游戏，希望同学们认真观察。游戏名称是“卖衣服”。
　　要求：一个人演制衣厂“批发商”，批发衣服给“个体户”，只能把出厂价告诉个体户（假设每件60元）。一个人演“个体户”，从制衣厂批发衣服一件（假设），并设法卖给“顾客”，只能赚钱不能赔，不让顾客知道进价，另一个人演顾客买衣服，以自己的满意价格买走衣服，可以与个体户讨价还价，必须买走衣服（假设80元买走）。三个同学做游戏，同学们观察，同时记下衣服的进货价、售价，通过做游戏，学生兴致勃勃，很快投入课堂的学习。
　　数学课堂教学的引入方法是千变万化的，要根据不同的课型采用不同的引入方法。教师只要在教学的实践中善于总结，善于提高，必定可以把课堂搞活，提高课堂的教学质量。