论文部分内容阅读
【摘要】在全面实施素质教育的今天，我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚，忽视了对学生兴趣的培养。培养学生学习数学的兴趣，不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的教学模式中，而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力。笔者结合自身教学的实践、探索，从以下三个方面来阐述培养学生学习兴趣的方法：一是创设问题情境，激发学习兴趣;二是联系生活实际，培养学习兴趣;三是积极多元評价，升华学习兴趣。
【关键词】数学教学 兴趣 情境 生活 评价
激发学生学习兴趣，培养学生个性，尊重学生需求，是新课标对教师提出的新要求。兴趣是最好的老师，特别是在小学数学课上，如果教师善于培养学生的学习兴趣，就会使师生双方体验到教与学的快乐;反之，则教师教得疲劳，学生学得痛苦。要成功的在新课标下的小学数学课堂教学中实施素质教育，必须采取有效的教学方法，激发和培养学生学习数学的兴趣。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
兴趣是指个人力求认识世界、渴望获得知识和不断探求真理的一种认识倾向与情绪状态。一个人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。学习兴趣是内在动机在学习上的体现。兴趣能使学生的个性积极化，能激发学生的积极情感，使学生保持良好的心境，增强克服困难的勇气，形成良好的意志品质，顽强的毅力和坚强的自信心。教学过程就是在教师的引导下，以学生为主体，由不知到知，由知之不多到知之较多，由浅入深地让学生主动获得知识的思维过程。特别是数学多为抽象、枯燥，学生学习起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。使之在学生心理上形成生活情境，使学生对某种知识产生急于了解的心理，这样能够激起学生学习的兴趣。教学中，教师必须树立这样的发展观：每个学生都是特殊的个体，都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。
二、联系生活实际，培养学习兴趣
科学知识来源于生活，我们生活在丰富多彩的自然界中。同样，数学问题也来源于生活、生产实际。教师巧妙地联系学生的实际，用学生生活中熟悉的事例，用学生现有的知识经验，合理地组织好教学内容，使学生对所学的内容产生一种认同感，亲切感，使抽象的数学知识生活化，具体化，形象化。小学生的好奇心和探究问题的倾向，最初只是一种潜在的动机力量。这种潜在的因素要通过实际生活的实践活动，并在实践活动中不断取得成功，方能逐渐形成和稳定下来。新《课标》也指出：“要从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”。数学概念的形成、数学方法的积累、数学规律的总结，都需要学生能从数学对象中抽象出数学模型。而这些数学模型的成功抽象，又都需要学生有极大的兴趣，因此教学中学生学习兴趣的培养就显得至关重要。
三、积极多元评价，升华学习兴趣
小学生爱表现，他们总希望自己的知识技能得到认可，得到表扬。在小学数学课堂教学中，教师要对学生的成功给予热情的肯定，对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的进步给予赞许，对学生的良好表现给予褒扬，对学生的精彩回答报以掌声，对学生工整的作业赠以“红花”。对学生进行发展性的评价：
1评价要多元化。传统的课程教学评价的主体是教师，课程上老师是唯一的裁判员，一切教学活动基本都是以老师的思维和方式进行。这就在一定程度上违背了“以学生发展为本”的要求。
2要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的方式，以学生互评、自我评价为主。因为，在学习过程中，学生对自己学习状态、学习能力的认知程度不仅依赖于老师的评价，更加依赖于同学以及自身的评价。教学实践中，笔者常爱对自己的学生说“你做得真棒！”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……就在这一声声的赞扬声中，学生的心田注入了一股股暖流，学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形中鼓励学生以更大的热情投入下一环节的学习活动中。学生对数学学科的认识内驱力和兴趣绝不是与生俱来的，而是在长期的学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了比较稳固的学习兴趣。新《课标》也提出：“评价学生要多元化，要关注学生学习的过程、水平、情感态度和评价方法要多样”。鉴于上述原因，在教学过程中，要根据学生的个性差异，创设不同的问题情境，让层次不同的每一位同学都能尝到成功的喜悦。提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。首先要了解学生的情况，挖掘学生在实践、操作、测试等活动中表现出的各个方面的积极因素，对学生进行积极的、多元的评价，不能单以对或错来进行判断，这样很容易扼杀学生的积极性，要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价，不仅要指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”“繁”与“简”“难”与“易”是否有创新精神等，同时还要注重评价的相对性。只有通过多元化评价，善于抓住和肯定学生的亮点，才会对学生的发展起到积极的鼓励与推动作用。
四、结语
兴趣是学好一切知识的原动力，是数学学习的源泉。要使数学教学迈上新的台阶，必须从多角度、多层次激发学生的学习兴趣，当学生对数学产生了浓厚的兴趣以后，数学学科的学习便不再枯燥乏味，不再晦涩难懂，而是充满魅力，充满情趣的。在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻，让学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识。
【参考文献】
[1]伍岳，陈晓林.表现性评价及其实施策略[J].江西教育（教学版）.2005年第6期
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，20026.
[3]谢圣英，沈文选.透视数学表现性评价[J].数学教育学报.2006年第1期
【关键词】数学教学 兴趣 情境 生活 评价
激发学生学习兴趣，培养学生个性，尊重学生需求，是新课标对教师提出的新要求。兴趣是最好的老师，特别是在小学数学课上，如果教师善于培养学生的学习兴趣，就会使师生双方体验到教与学的快乐;反之，则教师教得疲劳，学生学得痛苦。要成功的在新课标下的小学数学课堂教学中实施素质教育，必须采取有效的教学方法，激发和培养学生学习数学的兴趣。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
兴趣是指个人力求认识世界、渴望获得知识和不断探求真理的一种认识倾向与情绪状态。一个人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。学习兴趣是内在动机在学习上的体现。兴趣能使学生的个性积极化，能激发学生的积极情感，使学生保持良好的心境，增强克服困难的勇气，形成良好的意志品质，顽强的毅力和坚强的自信心。教学过程就是在教师的引导下，以学生为主体，由不知到知，由知之不多到知之较多，由浅入深地让学生主动获得知识的思维过程。特别是数学多为抽象、枯燥，学生学习起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。使之在学生心理上形成生活情境，使学生对某种知识产生急于了解的心理，这样能够激起学生学习的兴趣。教学中，教师必须树立这样的发展观：每个学生都是特殊的个体，都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。
二、联系生活实际，培养学习兴趣
科学知识来源于生活，我们生活在丰富多彩的自然界中。同样，数学问题也来源于生活、生产实际。教师巧妙地联系学生的实际，用学生生活中熟悉的事例，用学生现有的知识经验，合理地组织好教学内容，使学生对所学的内容产生一种认同感，亲切感，使抽象的数学知识生活化，具体化，形象化。小学生的好奇心和探究问题的倾向，最初只是一种潜在的动机力量。这种潜在的因素要通过实际生活的实践活动，并在实践活动中不断取得成功，方能逐渐形成和稳定下来。新《课标》也指出：“要从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”。数学概念的形成、数学方法的积累、数学规律的总结，都需要学生能从数学对象中抽象出数学模型。而这些数学模型的成功抽象，又都需要学生有极大的兴趣，因此教学中学生学习兴趣的培养就显得至关重要。
三、积极多元评价，升华学习兴趣
小学生爱表现，他们总希望自己的知识技能得到认可，得到表扬。在小学数学课堂教学中，教师要对学生的成功给予热情的肯定，对学生的标新立异、异想天开加以保护，对学生点点滴滴的进步给予赞许，对学生的良好表现给予褒扬，对学生的精彩回答报以掌声，对学生工整的作业赠以“红花”。对学生进行发展性的评价：
1评价要多元化。传统的课程教学评价的主体是教师，课程上老师是唯一的裁判员，一切教学活动基本都是以老师的思维和方式进行。这就在一定程度上违背了“以学生发展为本”的要求。
2要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的方式，以学生互评、自我评价为主。因为，在学习过程中，学生对自己学习状态、学习能力的认知程度不仅依赖于老师的评价，更加依赖于同学以及自身的评价。教学实践中，笔者常爱对自己的学生说“你做得真棒！”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……就在这一声声的赞扬声中，学生的心田注入了一股股暖流，学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形中鼓励学生以更大的热情投入下一环节的学习活动中。学生对数学学科的认识内驱力和兴趣绝不是与生俱来的，而是在长期的学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了比较稳固的学习兴趣。新《课标》也提出：“评价学生要多元化，要关注学生学习的过程、水平、情感态度和评价方法要多样”。鉴于上述原因，在教学过程中，要根据学生的个性差异，创设不同的问题情境，让层次不同的每一位同学都能尝到成功的喜悦。提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。首先要了解学生的情况，挖掘学生在实践、操作、测试等活动中表现出的各个方面的积极因素，对学生进行积极的、多元的评价，不能单以对或错来进行判断，这样很容易扼杀学生的积极性，要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价，不仅要指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”“繁”与“简”“难”与“易”是否有创新精神等，同时还要注重评价的相对性。只有通过多元化评价，善于抓住和肯定学生的亮点，才会对学生的发展起到积极的鼓励与推动作用。
四、结语
兴趣是学好一切知识的原动力，是数学学习的源泉。要使数学教学迈上新的台阶，必须从多角度、多层次激发学生的学习兴趣，当学生对数学产生了浓厚的兴趣以后，数学学科的学习便不再枯燥乏味，不再晦涩难懂，而是充满魅力，充满情趣的。在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻，让学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握数学知识。
【参考文献】
[1]伍岳，陈晓林.表现性评价及其实施策略[J].江西教育（教学版）.2005年第6期
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，20026.
[3]谢圣英，沈文选.透视数学表现性评价[J].数学教育学报.2006年第1期