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所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。因此新课程的学习强调在情境中展开，在活动中推进。教学情境的高效创设是教师的一项基本能力，语文课上创设有效的教学情境则是教学改革的重点之一。只有在语文教学中创设各种情境，让学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，才能让语文教学更加高效，更加精彩。下面就结合自己教学实践，具体谈谈语文课上创设有效教学情境的一些方法。
一、音乐情境，激乐生情
“音乐是一种特殊的语言。”用这种特殊的语言来帮助学生理解文本和体会意境。能起到不可估量的作用。如果在课堂上适当地使用音乐渲染的方法，可以创设愉悦的学习情绪、营造轻松的课堂气氛，同时也会使学生产生一种身临其境的感觉。音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体课件或录音机，各种移动终端，播放教师事先准备好的音乐、歌曲、音乐MV等。有时教师还可以根据教材内容的不同，在课堂教学中适时地跟着唱上几句，这样能有效振奋学生的精神、引起学生的有意注意、加深学生的有效记忆。例如在教学苏轼的《水调歌头》一文时，我会播放王菲演唱的《水调歌头》，让学生初步感受气氛，然后引领学生跟随优美的旋律唱“明月几时有，把酒问青天”，同时多媒体播放与词句遥相呼应的画面，让优美的歌声打动学生，生动的画面感染学生，使学生感受到文章所要表达的情感基调。又如在学习《芦花荡》时播放马玉涛演唱的歌曲《白洋淀风光美》，这些歌曲的播放使学生耳闻其声，心入其境，不但感受到音乐的魅力，而且产生情感上的共鸣，从而更好地理解文本，感悟文本，鉴赏文本。
二、生活情境，激奇生趣
情境来源于生活，让学生走进生活，融入文本，在生活中选取场景，作为学生观察的客体，同时辅以教师言语的描绘，鲜活地呈现在学生眼前。这种情境的创设，能把单调、抽象的东西给人以感性的认识，激起学生的好奇心、探究欲。如教学《观舞记》一课，学生对于“印度舞蹈”的理解，教师不管用文字描述得怎样动情、精确、生动，学生还是会产生模糊的感觉，因为他们对舞蹈艺术知识的缺失，加之缺少必要的生活体验，他们从没有到过这些地方，也从没见过印度舞蹈的表演，对带有宗教色彩的印度舞蹈艺术知之甚少。这时，就需要教师借助多媒体来创设生活情境，播放一些关于印度文化和印度舞蹈艺术的影片，影片的播放让学生置身于印度舞蹈独特的生活情境中，同时调动视觉和听觉，去感受印度舞蹈的内在美，流动美、内涵美。去感受作者在作品中蕴含的情感，从而调动学生的好奇心，激起他们的求知欲望，加深对印度舞蹈艺术的理解。
三、表演情境，激行生智
著名心理学家布鲁诺认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。因此，课堂上教师在起主导作用的同时，要想方设法地让学生去说、去看、去想，激发学生参与的兴趣，让学生“想动”是至关重要的。而适当表演可以极大地调动学习的积极性，学生的主体作用得到充分发挥，参与意识明显增强。《范进中举》《皇帝的新装》《孙权劝学》等许多课文，可让学生课前准备，课堂上分组、分角色合作、参与，进行课本剧排练。这样，在语文教学的课堂中，胡屠户的视财如命，皇帝的愚蠢荒唐，孙权循循善诱的劝导……一出出精彩的剧目都可搬上“三尺讲台”。“天地大舞台”中的各种悲欢离合、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中，诸多问题迎刃而解，让学生既产生了兴趣，又学习了知识，同时也培养了学生诸多方面的能力。这种情境的创设，学生在表演中显现智慧，智慧在参与得到开发。学生真正从内心深处去与文本进行对话，和作者进行交流。
四、图画情境，激悟生能
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。例如在教学瓶颈一文时，就向学生展示不同形式的屏风，启发学生领悟屏风的特点和功用。学生在欣赏中既锻炼了学生的觀察能力，又训练了学生的口语表达能力，同时也强化了对文本的感悟，教学效果也在情境创设中得以提升。
诗歌是精炼的艺术，图画情境在诗歌教学中的作用尤显重要。借助图画再现诗歌情境，可以把诗歌内容具体化、形象化。例如在教学《天净沙·秋思》时，学生在充分朗读的基础上，我请一位学生声情并茂地配乐朗诵课文，其他学生闭上眼睛想象，同时邀请一位绘画水平较高的同学在黑板上根据朗读再现诗歌所描绘的画面，最后全班学生共同完善学生的画作。图画情境的呈现，既帮助学生理解了诗意，又引领学生感悟了诗情。
总之，学生是教学活动的主体，学生能否参与到教学中，实现师生之间及生生之间的多边互动，是教学成败的关键。教学活动中教师若能精心创设教学情境，巧妙变换教学视角，让学生主动地投入课堂学习之中，有助于激发学生主动探究的欲望和兴趣，有助于启发学生发现问题、讨论问题、解决问题，促使课堂教学目标的高效达成。
★作者单位安徽灵璧实验学校。
一、音乐情境，激乐生情
“音乐是一种特殊的语言。”用这种特殊的语言来帮助学生理解文本和体会意境。能起到不可估量的作用。如果在课堂上适当地使用音乐渲染的方法，可以创设愉悦的学习情绪、营造轻松的课堂气氛，同时也会使学生产生一种身临其境的感觉。音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体课件或录音机，各种移动终端，播放教师事先准备好的音乐、歌曲、音乐MV等。有时教师还可以根据教材内容的不同，在课堂教学中适时地跟着唱上几句，这样能有效振奋学生的精神、引起学生的有意注意、加深学生的有效记忆。例如在教学苏轼的《水调歌头》一文时，我会播放王菲演唱的《水调歌头》，让学生初步感受气氛，然后引领学生跟随优美的旋律唱“明月几时有，把酒问青天”，同时多媒体播放与词句遥相呼应的画面，让优美的歌声打动学生，生动的画面感染学生，使学生感受到文章所要表达的情感基调。又如在学习《芦花荡》时播放马玉涛演唱的歌曲《白洋淀风光美》，这些歌曲的播放使学生耳闻其声，心入其境，不但感受到音乐的魅力，而且产生情感上的共鸣，从而更好地理解文本，感悟文本，鉴赏文本。
二、生活情境，激奇生趣
情境来源于生活，让学生走进生活，融入文本，在生活中选取场景，作为学生观察的客体，同时辅以教师言语的描绘，鲜活地呈现在学生眼前。这种情境的创设，能把单调、抽象的东西给人以感性的认识，激起学生的好奇心、探究欲。如教学《观舞记》一课，学生对于“印度舞蹈”的理解，教师不管用文字描述得怎样动情、精确、生动，学生还是会产生模糊的感觉，因为他们对舞蹈艺术知识的缺失，加之缺少必要的生活体验，他们从没有到过这些地方，也从没见过印度舞蹈的表演，对带有宗教色彩的印度舞蹈艺术知之甚少。这时，就需要教师借助多媒体来创设生活情境，播放一些关于印度文化和印度舞蹈艺术的影片，影片的播放让学生置身于印度舞蹈独特的生活情境中，同时调动视觉和听觉，去感受印度舞蹈的内在美，流动美、内涵美。去感受作者在作品中蕴含的情感，从而调动学生的好奇心，激起他们的求知欲望，加深对印度舞蹈艺术的理解。
三、表演情境，激行生智
著名心理学家布鲁诺认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。因此，课堂上教师在起主导作用的同时，要想方设法地让学生去说、去看、去想，激发学生参与的兴趣，让学生“想动”是至关重要的。而适当表演可以极大地调动学习的积极性，学生的主体作用得到充分发挥，参与意识明显增强。《范进中举》《皇帝的新装》《孙权劝学》等许多课文，可让学生课前准备，课堂上分组、分角色合作、参与，进行课本剧排练。这样，在语文教学的课堂中，胡屠户的视财如命，皇帝的愚蠢荒唐，孙权循循善诱的劝导……一出出精彩的剧目都可搬上“三尺讲台”。“天地大舞台”中的各种悲欢离合、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中，诸多问题迎刃而解，让学生既产生了兴趣，又学习了知识，同时也培养了学生诸多方面的能力。这种情境的创设，学生在表演中显现智慧，智慧在参与得到开发。学生真正从内心深处去与文本进行对话，和作者进行交流。
四、图画情境，激悟生能
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。例如在教学瓶颈一文时，就向学生展示不同形式的屏风，启发学生领悟屏风的特点和功用。学生在欣赏中既锻炼了学生的觀察能力，又训练了学生的口语表达能力，同时也强化了对文本的感悟，教学效果也在情境创设中得以提升。
诗歌是精炼的艺术，图画情境在诗歌教学中的作用尤显重要。借助图画再现诗歌情境，可以把诗歌内容具体化、形象化。例如在教学《天净沙·秋思》时，学生在充分朗读的基础上，我请一位学生声情并茂地配乐朗诵课文，其他学生闭上眼睛想象，同时邀请一位绘画水平较高的同学在黑板上根据朗读再现诗歌所描绘的画面，最后全班学生共同完善学生的画作。图画情境的呈现，既帮助学生理解了诗意，又引领学生感悟了诗情。
总之，学生是教学活动的主体，学生能否参与到教学中，实现师生之间及生生之间的多边互动，是教学成败的关键。教学活动中教师若能精心创设教学情境，巧妙变换教学视角，让学生主动地投入课堂学习之中，有助于激发学生主动探究的欲望和兴趣，有助于启发学生发现问题、讨论问题、解决问题，促使课堂教学目标的高效达成。
★作者单位安徽灵璧实验学校。