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【摘要】英语写作是英语教学的重要内容之一，但是学生的英语写作还一直存在一系列的问题。本文通过对合作学习在写作教学中的研究，总结出合作学习不仅能够打破传统教学的以教师、课堂、书本为中心的局面，而且还能促进师生，生生之间的合作和交流，从而能够提高写作兴趣，培养学生的英语写作能力。
【关键词】英语写作 合作学习 合作式写作
一、引言
英语写作能力是四项语言基本技能之一。尽管老师们花费很多精力于写作教学，认真批改学生的作文，但是学生整体的写作水平还是有待提高，一些学生甚至厌烦惧怕英语写作。因此提高中学生英语写作的能力成了一个关键问题。在中学英语教学中进行合作性学习能够帮助学生提高写作能力。本文将对合作学习在英语写作中进行研究，从而激发学生的写作兴趣，降低学生的写作焦虑最终提高学生写作的水平。
二、合作学习的概述
合作性学习20世纪70年代兴起于美国，在当今成了备受推崇的主要教学理论。维果斯基的最近发展区理论是合作学习的理论基础，他认为儿童跟同伴一起讨论学习能够提高他们的认知水平。在合作学习中，教师先将班级分成几个学习小组，小组通过讨论等形式共同完成某一英语写作任务。最后以小组为单位来展示小组写作成果，人人都能参与到写作活动中来，这样能增加他们的写作兴趣，从而提高写作能力。
三、合作学习在英语写作教学中的应用
1.教师的角色。
（1）布置适合学生的写作任务。教师组织学生进行小组写作之前要根据他们的现有水平布置任务，因为进行太容易的任务时课堂局面不好控制，制定难的任务又可能会打击学生的写作积极性。教师应该在开学之初制定一个详细计划，在其中列出本学期写作的主题，写作的主题最好要由易到难有一定的梯度，经过一学期的写作之后也会增加学生的写作成就感。
（2）进行合理的分组。合作学习的关键一步就在于划分小组，教师要根据不同学生的特点进行分组，确保划分小组后每个同学都能参与其中。小组中成员的职务在每次写作任务之后都要进行调整，让学生在组内尽量多表达自己的观点和意见。其次教师也可以按照小组安排座位，让组间的小组成员在英语课堂上更加方便的沟通交流，畅所欲言。学生每个人都有展示自己的机会，每个人都有机会作为组长带领大家完成任务。
（3）形成开放的评价体系。教师要对每个小组的情况进行分析，并及时给予适当的评价。在合作学习的同时，教师要给出指导和监控，让小组之间都进行有效的讨论。教师可以采取多样的评价方式，如教师评价，学生自評，小组的同伴互评。这些评价方式可以帮助学生自我反思和调控自己的学习过程，学会分析自己的成绩和不足。学生通过激励自己从而增强自信心，这对学生的终身教育也是至关重要的。
2.合作式写作。在进行合作式写作之前，教师必须向学生说明开展合作式写作必须所有小组成员都要参与其中，组长要分配每个组员任务，要让学生清楚这是小组集体的荣誉，不光关乎学生个人，让每一个学生都明白各自的责任。合作式写作主要有下面两种形式的写作：
（1）规定题目的合作式写作。教师把作文题目及相关的信息材料发到每个学生手中，在学生明白了他们的分工和任务后，学生以小组的形式展开讨论，各抒己见，合作完成。教师可以根据每个单元的主题，确定写作题目。让学生结合自己的感悟和生活经验，运用所学过的短语及句型共同讨论，然后写出作文。
（2）不规定题目的合作式写作。在不规定题目的合作式写作中，教师可以给出一个话题，然后由小组讨论确定作文的主题和内容。人教版每个单元都有一个主题，教师可以根据这个主题给学生提供相关的话题，例如八年级下第一单元题目是What’s the matter？ 这一单元教师可以给学生提供一个话题：你的同学小明生病住院了，请你给出几点好的建议和祝愿。然后让他们就讨论的主题进行合作式写作，不仅每名同学都能参与其中而且通过互相交换意见还可以增进同学之间的相互了解，增进友谊。
3.合作式批改作文。小组完成写作后就需要批改作文，批改的方式可以有多种，先自己修改然后进行组内互评，选出优秀文章后各小组互评，同时教师也要给出指导意见。教师要把好的作文向全班展示，让各个小组总结出好的语句，从中取长补短。这种合作式的评析作文，一方面可以使学生从其他同学的的作文中得到启发，找到自己的不足之处。另一方面又可以了解他人对自己文章的看法，让学生进行自我反思进而改进自己的写作方式。
四、结语
合作学习理论运用到中学英语写作教学中，小组成员通过相互学习，互相帮助，取长补短，增加了他们的写作兴趣，同时也增强了集体的荣誉感、竞争的意识和英语写作能力。与此同时，通过合作学习，每个学生都能在小组的合作写作中得到及时的意见反馈和自我更正。这也会使他们学会从多角度思考一个问题，也让那些不爱表达自己的同学能够敞开心扉，说出自己的想法。并且合作学习也会减少传统的教学给学生带来的压力和紧张心理，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]刘道义.英语新课程所引起的教材变革[J].课程教材改革. 2003（8）.
作者简介：李佳霖（1994-），女，汉族，辽宁北票人，学科教学（英语）专业，在读研究生。
【关键词】英语写作 合作学习 合作式写作
一、引言
英语写作能力是四项语言基本技能之一。尽管老师们花费很多精力于写作教学，认真批改学生的作文，但是学生整体的写作水平还是有待提高，一些学生甚至厌烦惧怕英语写作。因此提高中学生英语写作的能力成了一个关键问题。在中学英语教学中进行合作性学习能够帮助学生提高写作能力。本文将对合作学习在英语写作中进行研究，从而激发学生的写作兴趣，降低学生的写作焦虑最终提高学生写作的水平。
二、合作学习的概述
合作性学习20世纪70年代兴起于美国，在当今成了备受推崇的主要教学理论。维果斯基的最近发展区理论是合作学习的理论基础，他认为儿童跟同伴一起讨论学习能够提高他们的认知水平。在合作学习中，教师先将班级分成几个学习小组，小组通过讨论等形式共同完成某一英语写作任务。最后以小组为单位来展示小组写作成果，人人都能参与到写作活动中来，这样能增加他们的写作兴趣，从而提高写作能力。
三、合作学习在英语写作教学中的应用
1.教师的角色。
（1）布置适合学生的写作任务。教师组织学生进行小组写作之前要根据他们的现有水平布置任务，因为进行太容易的任务时课堂局面不好控制，制定难的任务又可能会打击学生的写作积极性。教师应该在开学之初制定一个详细计划，在其中列出本学期写作的主题，写作的主题最好要由易到难有一定的梯度，经过一学期的写作之后也会增加学生的写作成就感。
（2）进行合理的分组。合作学习的关键一步就在于划分小组，教师要根据不同学生的特点进行分组，确保划分小组后每个同学都能参与其中。小组中成员的职务在每次写作任务之后都要进行调整，让学生在组内尽量多表达自己的观点和意见。其次教师也可以按照小组安排座位，让组间的小组成员在英语课堂上更加方便的沟通交流，畅所欲言。学生每个人都有展示自己的机会，每个人都有机会作为组长带领大家完成任务。
（3）形成开放的评价体系。教师要对每个小组的情况进行分析，并及时给予适当的评价。在合作学习的同时，教师要给出指导和监控，让小组之间都进行有效的讨论。教师可以采取多样的评价方式，如教师评价，学生自評，小组的同伴互评。这些评价方式可以帮助学生自我反思和调控自己的学习过程，学会分析自己的成绩和不足。学生通过激励自己从而增强自信心，这对学生的终身教育也是至关重要的。
2.合作式写作。在进行合作式写作之前，教师必须向学生说明开展合作式写作必须所有小组成员都要参与其中，组长要分配每个组员任务，要让学生清楚这是小组集体的荣誉，不光关乎学生个人，让每一个学生都明白各自的责任。合作式写作主要有下面两种形式的写作：
（1）规定题目的合作式写作。教师把作文题目及相关的信息材料发到每个学生手中，在学生明白了他们的分工和任务后，学生以小组的形式展开讨论，各抒己见，合作完成。教师可以根据每个单元的主题，确定写作题目。让学生结合自己的感悟和生活经验，运用所学过的短语及句型共同讨论，然后写出作文。
（2）不规定题目的合作式写作。在不规定题目的合作式写作中，教师可以给出一个话题，然后由小组讨论确定作文的主题和内容。人教版每个单元都有一个主题，教师可以根据这个主题给学生提供相关的话题，例如八年级下第一单元题目是What’s the matter？ 这一单元教师可以给学生提供一个话题：你的同学小明生病住院了，请你给出几点好的建议和祝愿。然后让他们就讨论的主题进行合作式写作，不仅每名同学都能参与其中而且通过互相交换意见还可以增进同学之间的相互了解，增进友谊。
3.合作式批改作文。小组完成写作后就需要批改作文，批改的方式可以有多种，先自己修改然后进行组内互评，选出优秀文章后各小组互评，同时教师也要给出指导意见。教师要把好的作文向全班展示，让各个小组总结出好的语句，从中取长补短。这种合作式的评析作文，一方面可以使学生从其他同学的的作文中得到启发，找到自己的不足之处。另一方面又可以了解他人对自己文章的看法，让学生进行自我反思进而改进自己的写作方式。
四、结语
合作学习理论运用到中学英语写作教学中，小组成员通过相互学习，互相帮助，取长补短，增加了他们的写作兴趣，同时也增强了集体的荣誉感、竞争的意识和英语写作能力。与此同时，通过合作学习，每个学生都能在小组的合作写作中得到及时的意见反馈和自我更正。这也会使他们学会从多角度思考一个问题，也让那些不爱表达自己的同学能够敞开心扉，说出自己的想法。并且合作学习也会减少传统的教学给学生带来的压力和紧张心理，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]刘道义.英语新课程所引起的教材变革[J].课程教材改革. 2003（8）.
作者简介：李佳霖（1994-），女，汉族，辽宁北票人，学科教学（英语）专业，在读研究生。