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实施个性化的语文阅读教学,就是为了使学生在学习知识的同时,“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解”(《语文课程标准》)。
语文阅读教学不仅仅应该是课堂阅读教学,而应把阅读延伸到生活的各个角落。学生是单个的生命个体,对生活的体验也因人而异。教学中注重文本阅读与人本发展相联系,注重个性发展与生命成长相联系。个性生活化的语文阅读教学旨在使学生积极主动地参与“人本”学习、培养学生“探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力”(《语文课程标准》),使学生的语文综合素养得到不同程度的充分主动的发展。
近年来,在语文阅读教学中,我对学生进行了全方位、多角度的阅读指导,摸索出了一些可资借鉴的方法。
首先,对所教班级学生进行问卷调查,针对不同学生的阅读特点作了详细的研究,然后建立“学生阅读成长记录档案”,在阅读的过程中,跟踪全程随时了解每一个学生的阅读情况,结合学生的自身实际采取“因材施教”、因人指导的方法,力争单个突破、全面提高。
(1)建立学生个体阅读档案:古人云:“知己知彼,百战不殆。”实施阅读教学第一步要求学生结合自身的特点填写个人阅读基本情况,包括阅读时间、方式、效果,阅读种类、数量和最感兴趣与最讨厌的文章类别;了解每一个学生的基本情况,掌握第一手的资料,针对不同学生的特点、爱好制订不同的指导方案。
(2)记录学生阅读成长足迹:《语文课程标准》指出学生要“根据自己的目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感;养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性”。阅读教学第二步是要求学生个体在自读文本时,用心发觉文章的“感动点”包括舒心点、揪心点、启示点、迷茫点,每读一篇文章都要结合自己的感悟,写出“自我感悟”。将每一个学生的感悟按照阅读的时间顺序装订在一起,一个阶段做一个小结,由学生自己对自己的阅读情况进行分析,教师归纳后提出阅读建议。
(3)充实课外阅读背囊:阅读教学中,教师应因地制宜,开发校本资源和班级资源。教师负责推荐古今中外名著中的短篇和学生方便查找的报刊,摘录、复印或下载精品美文;学生献策献书,构建班级图书角。教师和学生推荐阅读材料,集体限时阅读,个人写出评析小论文“听后咀嚼”或“美文点评”,结集汇总装订成“班级书论”。
(4)激情生活中的心灵阅读:即创意阅读或辟径阅读,就是要求学生在阅读教材或课外书籍时,能够多角度思维。学生阅读常常受教师的指导和阅读资料的影响,照单全收阅读评论或因叛逆心理而全盘否定阅读材料。教学中要细心指导学生,和学生一同阅读。①个性阅读或另类感悟,即要求学生阅读教材、书籍,要明白是“我”在阅读,而不是接受阅读。西谚有云:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么每一个学生都是这个五彩缤纷世界中的一个孤本,每一个学生的思想、情趣、素养都和别人有着千差万别的不同之处。所以,要求学生个性阅读,就是用自己的心去读文本;要求学生另类感悟,就是用异于常人的思维方式去解读文本。②改编阅读,即要求学生将自己阅读的文本改变其文体,进行再创造。
(5)随身文化建设:就是将古诗词曲制成卡片,学生可以整版折叠携带,也可以分成“名片”,一片一首,背诵后装在磁带盒内,既便于保存,亦便于携带,更便于巩固。
(6)阅读之“实话实说”:高中语文教材(必修)每册都是“阅读”与“口语交际”两部分,阅读教学中就应该把文本阅读与口语交际结合起来。学生阅读后都有一种如鲠在喉,不吐不快的感觉。教师此时可以为学生搭建阅读与口语交际的展示平台,让班内的学生随意结合坐在一起,畅谈自己的见解感受。学生坐在一起,没有阅读目的,没有问题解答,只是自然的口头表述个人感悟,无关对错,率意而为。如此既可交流个性体验,又可共享阅读智慧,作品和读者心灵相通,文本和人本结合天然。
(7)个性化的语文阅读活动:《语文课程标准》明确指出应“鼓励学生组织文学社团,创办文学刊物,积极向校内外报刊投稿”。为此,①组建语文课外兴趣小组“唐之韵”、“宋之风”等,鼓励、组织学生课外阅读、欣赏、研究唐诗宋词。师生共同合作选取唐诗宋词中的典范之作,集体背诵,分类研究。②阶段实践定期汇演,阅读教学中鼓励、指导学生进行文体训练,将小说改编成课本剧、将诗词改编成散文、将散文改编成诗歌等。班级合作定期举行课本剧演出、诗词朗诵会和歌词说唱会。
语文阅读活动是校园文化的重要组成部分,其他如板报阅读、广播阅读、名著阅读、短信阅读和网络阅读等各种类型的语文阅读活动和不同专题的语文阅读研究加强校园文化建设,为学生的语文素养整体发展和个性的充分发展提供肥沃的土壤。总之,注重阅读教学主体资源的开发和阅读教学实践活动,能够培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读素养,为学生的自主阅读打开一条新的渠道,为学生创造出一片新的开放的阅读天地。■
参考文献
1.语文课程标准(实验稿),人民教育出版社,2003年版.
2.孙永梅.体验阅读教学的理论思考,中学语文·教学大参考,2005.8.
3.王宪庭.语文新课程体悟式阅读教学,中学语文教与学(上半月·高中读本),2006.8.
语文阅读教学不仅仅应该是课堂阅读教学,而应把阅读延伸到生活的各个角落。学生是单个的生命个体,对生活的体验也因人而异。教学中注重文本阅读与人本发展相联系,注重个性发展与生命成长相联系。个性生活化的语文阅读教学旨在使学生积极主动地参与“人本”学习、培养学生“探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力”(《语文课程标准》),使学生的语文综合素养得到不同程度的充分主动的发展。
近年来,在语文阅读教学中,我对学生进行了全方位、多角度的阅读指导,摸索出了一些可资借鉴的方法。
首先,对所教班级学生进行问卷调查,针对不同学生的阅读特点作了详细的研究,然后建立“学生阅读成长记录档案”,在阅读的过程中,跟踪全程随时了解每一个学生的阅读情况,结合学生的自身实际采取“因材施教”、因人指导的方法,力争单个突破、全面提高。
(1)建立学生个体阅读档案:古人云:“知己知彼,百战不殆。”实施阅读教学第一步要求学生结合自身的特点填写个人阅读基本情况,包括阅读时间、方式、效果,阅读种类、数量和最感兴趣与最讨厌的文章类别;了解每一个学生的基本情况,掌握第一手的资料,针对不同学生的特点、爱好制订不同的指导方案。
(2)记录学生阅读成长足迹:《语文课程标准》指出学生要“根据自己的目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感;养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性”。阅读教学第二步是要求学生个体在自读文本时,用心发觉文章的“感动点”包括舒心点、揪心点、启示点、迷茫点,每读一篇文章都要结合自己的感悟,写出“自我感悟”。将每一个学生的感悟按照阅读的时间顺序装订在一起,一个阶段做一个小结,由学生自己对自己的阅读情况进行分析,教师归纳后提出阅读建议。
(3)充实课外阅读背囊:阅读教学中,教师应因地制宜,开发校本资源和班级资源。教师负责推荐古今中外名著中的短篇和学生方便查找的报刊,摘录、复印或下载精品美文;学生献策献书,构建班级图书角。教师和学生推荐阅读材料,集体限时阅读,个人写出评析小论文“听后咀嚼”或“美文点评”,结集汇总装订成“班级书论”。
(4)激情生活中的心灵阅读:即创意阅读或辟径阅读,就是要求学生在阅读教材或课外书籍时,能够多角度思维。学生阅读常常受教师的指导和阅读资料的影响,照单全收阅读评论或因叛逆心理而全盘否定阅读材料。教学中要细心指导学生,和学生一同阅读。①个性阅读或另类感悟,即要求学生阅读教材、书籍,要明白是“我”在阅读,而不是接受阅读。西谚有云:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么每一个学生都是这个五彩缤纷世界中的一个孤本,每一个学生的思想、情趣、素养都和别人有着千差万别的不同之处。所以,要求学生个性阅读,就是用自己的心去读文本;要求学生另类感悟,就是用异于常人的思维方式去解读文本。②改编阅读,即要求学生将自己阅读的文本改变其文体,进行再创造。
(5)随身文化建设:就是将古诗词曲制成卡片,学生可以整版折叠携带,也可以分成“名片”,一片一首,背诵后装在磁带盒内,既便于保存,亦便于携带,更便于巩固。
(6)阅读之“实话实说”:高中语文教材(必修)每册都是“阅读”与“口语交际”两部分,阅读教学中就应该把文本阅读与口语交际结合起来。学生阅读后都有一种如鲠在喉,不吐不快的感觉。教师此时可以为学生搭建阅读与口语交际的展示平台,让班内的学生随意结合坐在一起,畅谈自己的见解感受。学生坐在一起,没有阅读目的,没有问题解答,只是自然的口头表述个人感悟,无关对错,率意而为。如此既可交流个性体验,又可共享阅读智慧,作品和读者心灵相通,文本和人本结合天然。
(7)个性化的语文阅读活动:《语文课程标准》明确指出应“鼓励学生组织文学社团,创办文学刊物,积极向校内外报刊投稿”。为此,①组建语文课外兴趣小组“唐之韵”、“宋之风”等,鼓励、组织学生课外阅读、欣赏、研究唐诗宋词。师生共同合作选取唐诗宋词中的典范之作,集体背诵,分类研究。②阶段实践定期汇演,阅读教学中鼓励、指导学生进行文体训练,将小说改编成课本剧、将诗词改编成散文、将散文改编成诗歌等。班级合作定期举行课本剧演出、诗词朗诵会和歌词说唱会。
语文阅读活动是校园文化的重要组成部分,其他如板报阅读、广播阅读、名著阅读、短信阅读和网络阅读等各种类型的语文阅读活动和不同专题的语文阅读研究加强校园文化建设,为学生的语文素养整体发展和个性的充分发展提供肥沃的土壤。总之,注重阅读教学主体资源的开发和阅读教学实践活动,能够培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读素养,为学生的自主阅读打开一条新的渠道,为学生创造出一片新的开放的阅读天地。■
参考文献
1.语文课程标准(实验稿),人民教育出版社,2003年版.
2.孙永梅.体验阅读教学的理论思考,中学语文·教学大参考,2005.8.
3.王宪庭.语文新课程体悟式阅读教学,中学语文教与学(上半月·高中读本),2006.8.