论文部分内容阅读
【摘 要】 课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。近几年来教育工作者对课堂教学的有效性进行了不断的尝试与探索，并取得了一定的成效。本文就此问题在阅读文献的基础上，结合自己的学科教学经验，谈谈自己发现的问题和自己认为的解决方法。
【关键词】 课堂有效性；中职数学
【中图分类号】 G64.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
一、中职生数学学习现状
中职学生由于文化基础较差，对所学的课程听不懂，对所学专业缺乏学习兴趣，尤其是较难的数学课，更是让多数中职生产生抵触情绪。他们认为自己上初中甚至从上小学开始，就听不懂数学课，更别说现阶段的内容了，因此数学成了很多学生最不愿学习的课程。他们上数学课时要么玩手机、要么睡觉，可能偶尔心血来潮听一会儿课，但持续不了多少时间，就又开始做与学习无关的事情了。
二、数学课堂存在的普遍问题
一是提问缺乏针对性。许多教师在讲课之前没能够认真思考提问的设定，盲目提问造成课堂教学节奏混乱，思路不顺畅。
二是问题重数量，轻质量。为追求课堂的热烈气氛，有些教师常常设计大量不需要学生深入思考的问题，学生只需简单的回应是不是、对不对，这样的课堂表面热闹，华而不实。
三是学生参与思考时间少。有些教师由于对教材内容的把握不够深入，在问题的处理上缺乏灵活性，在课堂教学中比较死板，喜欢按着自己既定的计划开展教学活动，一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去甚至装作没有听到学生的回答，不注重利用学生反馈信息和产生的意外生成。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会。
四是提出的问题难度不适当。问题太简单易使学生产生满足心理，但是问题太难，超出学生的知识范围和思考能力，在浪费时间的同时也容易挫伤学生的积极性和自信心。因此，设定问题时要遵循维果斯基的“最近发展区”原则，使得学生“蹦一蹦能摘到桃子”，设置难易程度适当的问题，使学生体验到通过努力获得知识的成功感觉。
三、数学课堂改进策略
课堂提问是教师有意的、策略性的教学行为。恰当有效的课堂提问可以实现师生间和谐的互动交流，营造良好的学习氛围，启迪学生的思维。为了提高课堂的有效性，本文总结了以下几种策略：
第一、提问应有针对性
课堂教学要求教师在有限的时间内力求达到高效教学目标。为实现这一目标，教师必须重视课堂教学中问题的设计与实施。深入研究课标要求，钻研教材内容，揣测教材编写者的思想和意图，弄清并理解教材的重点、难点、易错点和易混点，在此基础上精心设计与学生生活联系密切、能激发学生积极思考的问题，从而培养、发展学生的思维。
第二、注意有效问题的数量与质量
有效问题是指在课堂提问中，能较好的实现提问目的、能促进学生的数学认识和理解能力提高的提问，是区别于无效问题（口头禅与简单重复式的语言）的提问。在课堂提问中，不同风格的教师问题设置的数量是不同的，但是教师的问题数量要尽可能的做到恰到好处。问题的数量太多或太少都不利于教学。问题设置数量过多，容易让学生抓不到重点；数量过少，则成了教师的“一言堂”，不利于学生主体性的发挥。另外，提出的问题要具有一定的启发性和价值性，在教学中学生是学习的主体，教师应当通过提问引导学生独立思考和积极探索，对所学内容更深层次的思考才能获得准确的答案。
第三、注重情感互动
新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。其次教师要适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦。学生回答完问题后教师给予评价。如果学生回答正确，教师应给予表扬，如“很好”、“真聪明”等。若学生回答错误，也不要直接说出“不对”、“错”等词语。中职生正处于身心发展的敏感时期，自尊心较重，直接的否定会给学生的心理带来伤害，这时应该采用提醒的方式，让学生再思考一下，或者问问其他同学有没有要补充的。所以教师应针对不同的学生，适时的选择方式方法。再次，该放手时要大胆放手让学生去做去完成。老师不能总抓着学生不放，对于不是太难的题目和问题，即使是学生没有学过的新知识，也先给些时间让学生自己尝试解答，发散思维。
第四、结合实际创设教学情境，引发学生的兴趣
生活中处处是数学，数学知识就蕴藏在我们的生活中。教师要善于让学生在生活中发现数学，并用学到的数学知识解决问题，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如在学椭圆之前，我问学生一个问题“有谁知道卫星运行的轨道是什么形状的？”“生活中还有这样形状的物体吗？”等。使学生明白简单的数学问题储存在生活中的各个角落，激发学生学习数学的热情。
第五、渗透数学思想，提升学生思维品质
数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果”，“是对数学事实与理论的本质认识”。数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。数学思想是数学的灵魂，它隐含在数学知识当中，伴随知识思维的发展，只能逐步被学生理解和接受。因此教学时，教师应该以知识、例题为载体，向学生有机地渗透数学思想，逐步提升学生的思维品质。
比如，在学习双曲线的定义、方程及性质时，就可以类比前面学过的椭圆的定义、方程、性质进行讲解，并让学生找出相同点和不同点，对比理解和记忆，渗透类比的思想方法。在讲解抛物线的方程和性质时，一定要让学生见题画图，从图中找答案，从题中看图像，这样既容易解答又不易出错，给学生渗透数形结合的思想方法。
四、结论
目前中职数学课堂提问仍然存在很多问题，其中教师作为问题的实施者，也是提问环节问题的呈现者，在改善提高课堂提问的问题上的作用至关重要。为此，教师应该提高自身的全面素质，切实提高自身的课堂提问技能。
参考文献：
[1]邢辉等.中等职业教育教学方法[J].职教论坛，2001（9）.
[2]沈文选.中学数学思想方法[M]-.长沙：湖南师范大学出版社，1999.
[3]张大华.初中数学课堂教学有效性的再思考[J].中学数学教学参考，2009（10）.
[4]陈米华.浅谈数学情境创设的有效性[J].中学数学教与学，2007（9）.
[5]丁锦忠.中等职业学校数学教学方法初探[J].中学生数理化（教与学教研版），2006（12）.
【关键词】 课堂有效性；中职数学
【中图分类号】 G64.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
一、中职生数学学习现状
中职学生由于文化基础较差，对所学的课程听不懂，对所学专业缺乏学习兴趣，尤其是较难的数学课，更是让多数中职生产生抵触情绪。他们认为自己上初中甚至从上小学开始，就听不懂数学课，更别说现阶段的内容了，因此数学成了很多学生最不愿学习的课程。他们上数学课时要么玩手机、要么睡觉，可能偶尔心血来潮听一会儿课，但持续不了多少时间，就又开始做与学习无关的事情了。
二、数学课堂存在的普遍问题
一是提问缺乏针对性。许多教师在讲课之前没能够认真思考提问的设定，盲目提问造成课堂教学节奏混乱，思路不顺畅。
二是问题重数量，轻质量。为追求课堂的热烈气氛，有些教师常常设计大量不需要学生深入思考的问题，学生只需简单的回应是不是、对不对，这样的课堂表面热闹，华而不实。
三是学生参与思考时间少。有些教师由于对教材内容的把握不够深入，在问题的处理上缺乏灵活性，在课堂教学中比较死板，喜欢按着自己既定的计划开展教学活动，一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去甚至装作没有听到学生的回答，不注重利用学生反馈信息和产生的意外生成。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会。
四是提出的问题难度不适当。问题太简单易使学生产生满足心理，但是问题太难，超出学生的知识范围和思考能力，在浪费时间的同时也容易挫伤学生的积极性和自信心。因此，设定问题时要遵循维果斯基的“最近发展区”原则，使得学生“蹦一蹦能摘到桃子”，设置难易程度适当的问题，使学生体验到通过努力获得知识的成功感觉。
三、数学课堂改进策略
课堂提问是教师有意的、策略性的教学行为。恰当有效的课堂提问可以实现师生间和谐的互动交流，营造良好的学习氛围，启迪学生的思维。为了提高课堂的有效性，本文总结了以下几种策略：
第一、提问应有针对性
课堂教学要求教师在有限的时间内力求达到高效教学目标。为实现这一目标，教师必须重视课堂教学中问题的设计与实施。深入研究课标要求，钻研教材内容，揣测教材编写者的思想和意图，弄清并理解教材的重点、难点、易错点和易混点，在此基础上精心设计与学生生活联系密切、能激发学生积极思考的问题，从而培养、发展学生的思维。
第二、注意有效问题的数量与质量
有效问题是指在课堂提问中，能较好的实现提问目的、能促进学生的数学认识和理解能力提高的提问，是区别于无效问题（口头禅与简单重复式的语言）的提问。在课堂提问中，不同风格的教师问题设置的数量是不同的，但是教师的问题数量要尽可能的做到恰到好处。问题的数量太多或太少都不利于教学。问题设置数量过多，容易让学生抓不到重点；数量过少，则成了教师的“一言堂”，不利于学生主体性的发挥。另外，提出的问题要具有一定的启发性和价值性，在教学中学生是学习的主体，教师应当通过提问引导学生独立思考和积极探索，对所学内容更深层次的思考才能获得准确的答案。
第三、注重情感互动
新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。其次教师要适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦。学生回答完问题后教师给予评价。如果学生回答正确，教师应给予表扬，如“很好”、“真聪明”等。若学生回答错误，也不要直接说出“不对”、“错”等词语。中职生正处于身心发展的敏感时期，自尊心较重，直接的否定会给学生的心理带来伤害，这时应该采用提醒的方式，让学生再思考一下，或者问问其他同学有没有要补充的。所以教师应针对不同的学生，适时的选择方式方法。再次，该放手时要大胆放手让学生去做去完成。老师不能总抓着学生不放，对于不是太难的题目和问题，即使是学生没有学过的新知识，也先给些时间让学生自己尝试解答，发散思维。
第四、结合实际创设教学情境，引发学生的兴趣
生活中处处是数学，数学知识就蕴藏在我们的生活中。教师要善于让学生在生活中发现数学，并用学到的数学知识解决问题，让学生对数学产生浓厚的兴趣。如在学椭圆之前，我问学生一个问题“有谁知道卫星运行的轨道是什么形状的？”“生活中还有这样形状的物体吗？”等。使学生明白简单的数学问题储存在生活中的各个角落，激发学生学习数学的热情。
第五、渗透数学思想，提升学生思维品质
数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果”，“是对数学事实与理论的本质认识”。数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。数学思想是数学的灵魂，它隐含在数学知识当中，伴随知识思维的发展，只能逐步被学生理解和接受。因此教学时，教师应该以知识、例题为载体，向学生有机地渗透数学思想，逐步提升学生的思维品质。
比如，在学习双曲线的定义、方程及性质时，就可以类比前面学过的椭圆的定义、方程、性质进行讲解，并让学生找出相同点和不同点，对比理解和记忆，渗透类比的思想方法。在讲解抛物线的方程和性质时，一定要让学生见题画图，从图中找答案，从题中看图像，这样既容易解答又不易出错，给学生渗透数形结合的思想方法。
四、结论
目前中职数学课堂提问仍然存在很多问题，其中教师作为问题的实施者，也是提问环节问题的呈现者，在改善提高课堂提问的问题上的作用至关重要。为此，教师应该提高自身的全面素质，切实提高自身的课堂提问技能。
参考文献：
[1]邢辉等.中等职业教育教学方法[J].职教论坛，2001（9）.
[2]沈文选.中学数学思想方法[M]-.长沙：湖南师范大学出版社，1999.
[3]张大华.初中数学课堂教学有效性的再思考[J].中学数学教学参考，2009（10）.
[4]陈米华.浅谈数学情境创设的有效性[J].中学数学教与学，2007（9）.
[5]丁锦忠.中等职业学校数学教学方法初探[J].中学生数理化（教与学教研版），2006（12）.