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摘要：初中物理是物理学的入门课程，要实现初中物理课堂的高效性，教师在课堂教学中不能拘泥于一種或几种教学方法，重要的是要找到合适学生的教学模式。因此，教师需要充分了解学生的需要和认知特点，多创造机会让学生自主学习、锻炼，让学生在学习中切实提高学习能力。
关键词：初中物理；教学方法；高效课堂
中图分类号G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0115-01
我是一名中学物理老师，自从事教学工作以来，便为如何提高学生的学习成绩而辛勤耕耘，不断探索，期间有烦恼、困惑、失败，但更多的是欣慰、激情和收获。对于如何教导好学生，打造高效的物理课堂，我个人认为最重要的还是激发学生的好奇心和学习兴趣，实施小组合作学习，形成浓厚的学习氛围；运用不同的教学模式来丰富学生的学习感知，提升教学效果。
一、激发学生的好奇心
激发学生的好奇心是激发学生学习兴趣的奠基石。教育心理学认为，好奇是促使个体对新奇的事物去观察、探索、摆弄、询问，从而获得对环境中各种事物的了解的一种原始性的内在行动。只要将学生对学习的好奇心激发出来，学生便会自己主动去学习。对于物理，在大干世界中，存在着各种各样的物理现象，这些现象充满了神秘色彩，让我们忍不住去探索其中的奥秘。好奇是一切动力的奠基石。就物理这门课，想要激发学生的兴趣，我认为可以轻松加愉快。我们可以在上课之前先设置几个问题，可以是学生们常见的自然现象，但确不知其中的原理。例如：在空气中，光传播的速度比声音传播的快，就此可以提问：在打雷时，为什么我们总是先看见闪电，后听见雷声。让同学们产生强烈的好奇心，然后告诉他们学了物理就可以知道神奇的大自然的许多奥妙。当然，针对具体的课题，在上课前我们除了提问，还可以做一些有趣的实验来吸引学生的注意力。例如：在讲大气压时，我们可以通过几个简单有趣的实验来激发学生的兴趣，我们用一个空矿泉水瓶，往瓶中倒入适量的热水，然后将瓶口盖住，过一段时间，将热水倒出，盖住瓶口，不一会儿矿泉水瓶便会变扁。学生看见这样神奇的一幕，百思不得其解，产生强烈的好奇心，进而带着疑问迫不及待地专心投入学习中。这样，教学效果良好。
二、激发学生的学习兴趣
物理是一门研究自然界最普遍的相互作用、最基本的结构的自然科学学科。传统的初中物理教学一般是理论灌输式，学生只能被动地背公式、做题，这样会导致学生对知识一知半解，甚至产生抵触的情绪，教学效果较差。要改变这种状况，首先，教师应该根据初中学生的年龄特点，依据学生的强烈好奇心，找到突破口，调动起学生学习物理的积极性，引导学生主动学习。其次，要还原物理的本质，使物理知识更加生活化，从而使学生产生亲近感。再者，还要多结合生活中的自然现象对学生进行物理知识的讲解，可以通过做各种生动的物理小实验来加深学生对知识的理解。这样，有助于增加学生的好奇心，从而激发出学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性。例如在教学“杠杆”时，可以先提问学生是怎样开始啤酒瓶盖的，然后演示用起子，这样的情景和生活息息相关，马上就会唤起学生的学习兴趣。这样通过合理的生活实例，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
三、积极推行小组合作学习，形成浓厚的学习氛围
新课改以来，小组合作学习探究的模式已越来越受到青睐并广泛应用于教学中。课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问趣，发展思维的发散性、求异性。因此，课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流小组内合做的成果，暴露出存在的问题，便于老师掌握学情，安排班内展示。展示内容是找到带有普遍意义和近似性的“问题”，最容易出现歧义的或者核心的知识。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。学生要学会善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。如在教有关光的章节时，先让同学们分组做研究光的传播现象的实验。全班分为五组，每组分别提供清水、油、墨水、酒精等液体材料，组内还可选取一些辅助材料，例如：粉笔灰、激光器、瓶子、玻璃等等。要求组内学生协商后自行选择材料进行实验。有的组在实验中无法看到光在液体中的传播途径。对此教师加以引导，并组织全班同学进行讨论。最终，学生发现：水中有反光的悬浮物时，悬浮物能够起到反光作用，这样才能让我们看到光在水里的传播途径。
四、运用不同的教学模式来丰富学生的学习感知，提升教学效果
教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法，既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。比如在授课中教师就可以既重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事、物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；也要善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；另外也要通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。运用不同的教学模式来丰富学生的学习感知，让学生对于知识有一个立体化、全方位的认知，进一步巩固学生的学习效率，提升教学效果。
俗话说“教无定法”，同样的知识点，不同的教师会有不同的教学规划、不同的教学体会，同时面对不同的学生、不同的教学场合，加上学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式，这就需要我们在教学的过程中能够不断的创新教学模式，以便能够使教学更加符合学生的实际情况，加深学生的学习感知，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]肖昌领.刍议新课程下的初中物理教学[J].考试周刊；2008-06-03.
[2]庆华林.物理教学中学生探究精神和实践能力的培养[J].发展；2010-08-05.
关键词：初中物理；教学方法；高效课堂
中图分类号G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0115-01
我是一名中学物理老师，自从事教学工作以来，便为如何提高学生的学习成绩而辛勤耕耘，不断探索，期间有烦恼、困惑、失败，但更多的是欣慰、激情和收获。对于如何教导好学生，打造高效的物理课堂，我个人认为最重要的还是激发学生的好奇心和学习兴趣，实施小组合作学习，形成浓厚的学习氛围；运用不同的教学模式来丰富学生的学习感知，提升教学效果。
一、激发学生的好奇心
激发学生的好奇心是激发学生学习兴趣的奠基石。教育心理学认为，好奇是促使个体对新奇的事物去观察、探索、摆弄、询问，从而获得对环境中各种事物的了解的一种原始性的内在行动。只要将学生对学习的好奇心激发出来，学生便会自己主动去学习。对于物理，在大干世界中，存在着各种各样的物理现象，这些现象充满了神秘色彩，让我们忍不住去探索其中的奥秘。好奇是一切动力的奠基石。就物理这门课，想要激发学生的兴趣，我认为可以轻松加愉快。我们可以在上课之前先设置几个问题，可以是学生们常见的自然现象，但确不知其中的原理。例如：在空气中，光传播的速度比声音传播的快，就此可以提问：在打雷时，为什么我们总是先看见闪电，后听见雷声。让同学们产生强烈的好奇心，然后告诉他们学了物理就可以知道神奇的大自然的许多奥妙。当然，针对具体的课题，在上课前我们除了提问，还可以做一些有趣的实验来吸引学生的注意力。例如：在讲大气压时，我们可以通过几个简单有趣的实验来激发学生的兴趣，我们用一个空矿泉水瓶，往瓶中倒入适量的热水，然后将瓶口盖住，过一段时间，将热水倒出，盖住瓶口，不一会儿矿泉水瓶便会变扁。学生看见这样神奇的一幕，百思不得其解，产生强烈的好奇心，进而带着疑问迫不及待地专心投入学习中。这样，教学效果良好。
二、激发学生的学习兴趣
物理是一门研究自然界最普遍的相互作用、最基本的结构的自然科学学科。传统的初中物理教学一般是理论灌输式，学生只能被动地背公式、做题，这样会导致学生对知识一知半解，甚至产生抵触的情绪，教学效果较差。要改变这种状况，首先，教师应该根据初中学生的年龄特点，依据学生的强烈好奇心，找到突破口，调动起学生学习物理的积极性，引导学生主动学习。其次，要还原物理的本质，使物理知识更加生活化，从而使学生产生亲近感。再者，还要多结合生活中的自然现象对学生进行物理知识的讲解，可以通过做各种生动的物理小实验来加深学生对知识的理解。这样，有助于增加学生的好奇心，从而激发出学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性。例如在教学“杠杆”时，可以先提问学生是怎样开始啤酒瓶盖的，然后演示用起子，这样的情景和生活息息相关，马上就会唤起学生的学习兴趣。这样通过合理的生活实例，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
三、积极推行小组合作学习，形成浓厚的学习氛围
新课改以来，小组合作学习探究的模式已越来越受到青睐并广泛应用于教学中。课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问趣，发展思维的发散性、求异性。因此，课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流小组内合做的成果，暴露出存在的问题，便于老师掌握学情，安排班内展示。展示内容是找到带有普遍意义和近似性的“问题”，最容易出现歧义的或者核心的知识。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。学生要学会善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。如在教有关光的章节时，先让同学们分组做研究光的传播现象的实验。全班分为五组，每组分别提供清水、油、墨水、酒精等液体材料，组内还可选取一些辅助材料，例如：粉笔灰、激光器、瓶子、玻璃等等。要求组内学生协商后自行选择材料进行实验。有的组在实验中无法看到光在液体中的传播途径。对此教师加以引导，并组织全班同学进行讨论。最终，学生发现：水中有反光的悬浮物时，悬浮物能够起到反光作用，这样才能让我们看到光在水里的传播途径。
四、运用不同的教学模式来丰富学生的学习感知，提升教学效果
教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法，既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。比如在授课中教师就可以既重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事、物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；也要善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；另外也要通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。运用不同的教学模式来丰富学生的学习感知，让学生对于知识有一个立体化、全方位的认知，进一步巩固学生的学习效率，提升教学效果。
俗话说“教无定法”，同样的知识点，不同的教师会有不同的教学规划、不同的教学体会，同时面对不同的学生、不同的教学场合，加上学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式，这就需要我们在教学的过程中能够不断的创新教学模式，以便能够使教学更加符合学生的实际情况，加深学生的学习感知，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]肖昌领.刍议新课程下的初中物理教学[J].考试周刊；2008-06-03.
[2]庆华林.物理教学中学生探究精神和实践能力的培养[J].发展；2010-08-05.